幼兒園音樂(lè)教學(xué)方法與策略中的美育

沈麗卿

摘要：美育、是全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織過(guò)程中，教師選用各種教學(xué)方法與策略，如示范表演、語(yǔ)言運(yùn)用、圖譜、游戲、體態(tài)動(dòng)作等。引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)進(jìn)行體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂(lè)教學(xué)；美育

一、審美性創(chuàng)設(shè)的美育

幼兒園音樂(lè)教學(xué)的有效與否并不在于幼兒是否通過(guò)教師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的成效最大化，而應(yīng)取決于這種教學(xué)是否真正有利于幼兒全面和諧的發(fā)展與成長(zhǎng)，是否真正為幼兒提供了一個(gè)享受音樂(lè)、充實(shí)心靈、體驗(yàn)快樂(lè)的精神旅程。

幼兒園音樂(lè)教育是為了讓幼兒初步感受并喜愛音樂(lè)美，喜歡參加音樂(lè)活動(dòng)并在其中大膽表現(xiàn)自己的情感與體驗(yàn)，最終達(dá)到全面和諧成長(zhǎng)。審美是幼兒園音樂(lè)教育的核心，教師應(yīng)十分重視音樂(lè)審美情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)音樂(lè)作品的特點(diǎn)與風(fēng)格，巧妙運(yùn)用圖片、動(dòng)畫、音響、身體動(dòng)作以及教師的服裝、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等共同構(gòu)建審美性的音樂(lè)環(huán)境，從而有效激發(fā)幼兒的審美情趣，讓幼兒能在其中得到審美熏陶，獲得審美體驗(yàn)。如小班音樂(lè)欣賞活動(dòng)”可愛的小鱷魚”就是通過(guò)動(dòng)聽的歌聲、好看的動(dòng)畫、調(diào)皮可愛搞笑的情景等共同構(gòu)成審美性的視聽情境；中班歌唱活動(dòng)“五只猴子”，旋律詼諧、幽默、歌詞簡(jiǎn)單、朗朗上口，兩段演唱中的大小調(diào)變化能幫助幼兒直觀感受歌曲情緒的變化，輔以好看的圖譜、好玩的游戲與簡(jiǎn)單有趣的肢體律動(dòng)等，能很快激發(fā)幼兒的興趣與審美愉悅；中班音樂(lè)游戲活動(dòng)“快樂(lè)機(jī)器人”，幼兒在《莫扎特第四十交響曲》音樂(lè)聲中，通過(guò)模仿機(jī)器人動(dòng)作、充電等游戲，獲得心靈上的審美與生理上的愉悅雙重快感。

二、滿足各階段幼兒成長(zhǎng)快樂(lè)的美育

快樂(lè)是幼兒園音樂(lè)教育的生命，但幼兒從音樂(lè)教育中獲得的快樂(lè)是多元的，而且不同年齡的幼兒對(duì)快樂(lè)的追求也有所不。教師要根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求，選擇適宜的方法策略，支持幼兒獲得成長(zhǎng)快樂(lè)。

小班幼兒的思維方式仍帶有直覺(jué)行動(dòng)的特征，具體形象思維開始逐步發(fā)展，注意力發(fā)展水平較低，對(duì)音樂(lè)的理解與學(xué)習(xí)能力有限，游戲是他們最重要的快樂(lè)源泉。故而，小班音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)需側(cè)重在情感、態(tài)度方面。教師宜通過(guò)幼兒喜歡的游戲、故事、動(dòng)作、圖譜、動(dòng)畫等各種手段吸引幼兒，帶著他們?cè)诼牴适隆⒖磩?dòng)畫、做動(dòng)作等過(guò)程中，不知不覺(jué)地享受音樂(lè)活動(dòng)帶給他們的游戲快樂(lè)，并從中潛移默化地發(fā)展基本的節(jié)奏感以及最粗淺的音樂(lè)能力.。

中班幼兒的認(rèn)知能力已有較大程度的發(fā)展，具體形象思維水平發(fā)展十分迅速，他們十分喜愛游戲，但他們已開始追求游戲中的合作、創(chuàng)造以及自我挑戰(zhàn)等帶給他們的快樂(lè)。音樂(lè)游戲活動(dòng)“快樂(lè)機(jī)器人”體現(xiàn)了這階段幼兒的成長(zhǎng)需求，加工改造后的《莫扎特第四十交響曲》AB兩段對(duì)比鮮明，A段設(shè)計(jì)成兩個(gè)機(jī)器人輪流傳遞互動(dòng)的音樂(lè)游戲，B段則引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)機(jī)器人充足電后開心地互相逗樂(lè)的情景，活動(dòng)中教師采用逐層疊加的策略，引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)地掌握合作游戲的玩法與創(chuàng)造表現(xiàn)的方法，既滿足了幼兒好玩的天性，又滿足了幼兒喜歡合作、積極創(chuàng)造的成長(zhǎng)需求。

大班幼兒的理解能力以及知識(shí)水平有了較大的提升，抽象邏輯思維初步萌芽，簡(jiǎn)單的音樂(lè)游戲已經(jīng)無(wú)法滿足其日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求與成長(zhǎng)愿望。因此，大班音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)可更多地落在幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力的培養(yǎng)等方面上，通過(guò)預(yù)見幼兒的學(xué)習(xí)困難，提供有效的學(xué)習(xí)支架，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)新知識(shí)，持續(xù)主動(dòng)追求并獲取成長(zhǎng)快樂(lè)。

三、教育智慧多元綜合的美育

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。幼兒園音樂(lè)教學(xué)方法與策略應(yīng)著重探討如何引導(dǎo)幼兒在積極的情感狀態(tài)下主動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、感悟與探索創(chuàng)造。

語(yǔ)言運(yùn)用是音樂(lè)教學(xué)中十分常見的策略。在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言應(yīng)少而精，簡(jiǎn)單、生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確。在不同年齡班、不同音樂(lè)內(nèi)容中，語(yǔ)言的運(yùn)用要求有所差異。如小班音樂(lè)欣賞活動(dòng)“可愛的小鱷魚”中，教師根據(jù)音樂(lè)特點(diǎn)，利用情景化的、有節(jié)奏的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒感受并熟悉音樂(lè)特點(diǎn)，幫助幼兒根據(jù)音樂(lè)性質(zhì)匹配相應(yīng)的身體動(dòng)作，如”沖一，鉆出 蛋殼∣沖一，鉆出蛋壺∣”。而中、大班幼兒的語(yǔ)言提示宜增加更多的啟發(fā)性，并指導(dǎo)幼兒自己進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)，如中班歌唱活動(dòng)“五只猴子”中，教師通過(guò)“猴子是怎么來(lái)的”“樹上的猴子越來(lái)越怎么樣”等語(yǔ)言，結(jié)合圖譜操作等多種方法，幫助幼兒很快理解歌詞，找到歌詞中蘊(yùn)含的秘密，滿足了他們追求成功的需求。

圖譜等直觀手段目前在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中廣為運(yùn)用，小班幼兒的音樂(lè)圖譜應(yīng)生動(dòng)、形象、美觀、簡(jiǎn)單，大班幼兒的音樂(lè)圖譜則應(yīng)更注重發(fā)揮圖譜對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的支持作用。如大班演奏活動(dòng)“快樂(lè)女戰(zhàn)士”所設(shè)計(jì)的圖譜符號(hào)的畫法本身，已經(jīng)蘊(yùn)含很強(qiáng)的暗示作用，只要經(jīng)過(guò)教師的些許啟發(fā)，幼兒就能夠自主解讀圖譜符號(hào)與演奏方法之間的關(guān)系。

當(dāng)然，幼兒園音樂(lè)教育的方法與策略中的美育，還有很多細(xì)節(jié)需要關(guān)注。要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)，發(fā)展其音樂(lè)才能和音樂(lè)藝術(shù)的想象力、創(chuàng)造力。