玩具及操作性學(xué)習(xí)方式在大班幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的作用的實驗研究

黃冀

摘要：學(xué)習(xí)方式指的是幼兒在學(xué)習(xí)中應(yīng)用與學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動類型與方法，結(jié)合學(xué)習(xí)活動的探索性，筆者建議應(yīng)當(dāng)采用玩具及操作性學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。通過玩耍玩具以及材料操作，使幼兒能夠有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，從而獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗，能夠取得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，也能夠進一步拓展幼兒的動手思考能力以及思維能力。所以筆者在此背景下分析玩具及操作性學(xué)習(xí)方式，在大班幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的作用，并提出具體的數(shù)學(xué)教育方法，旨在進一步促使幼兒輕松愉悅的參與數(shù)學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：玩具；操作性；學(xué)習(xí)方式；大班幼兒；數(shù)學(xué)領(lǐng)域

引言

近幾年我國幼兒園課程與教學(xué)改革的深入發(fā)展?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》自頒布至實施后，數(shù)學(xué)活動成為了幼兒園教育探究的重要內(nèi)容。

一、玩具與幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)系

玩具是幼兒進行操作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是幫助幼兒系統(tǒng)構(gòu)建抽象數(shù)學(xué)知識，激發(fā)幼兒主動探索熱情的重要工具。通過玩具幼兒才能夠進行實踐操作，能夠由外部物質(zhì)動作逐步轉(zhuǎn)向為知識的內(nèi)化和吸收。幼兒在操作材料過程中能夠獲取豐富的經(jīng)驗，并且建構(gòu)相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但是并不是全部材料都能夠滿足幼兒的探索需求。例如：教師提供給幼兒的玩具，如果只是固定功能的材料會限制幼兒的發(fā)展，由于此種玩具與操作方式存在一定的程序化，即便是進行重新組合。由于余地較小，能夠提供給幼兒思維發(fā)展的空間有限，難以做到一物多玩、一物多用，也無法激發(fā)幼兒的想象能力與創(chuàng)新意識。玩具可能具有替代性與抽象性，例如幼兒將組合玩具中的棋子可以想象成各類物體，所以通過設(shè)置豐富的玩具內(nèi)容，能夠促使幼兒不斷的探索與創(chuàng)新。

二、操作學(xué)習(xí)方式對幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)系

操作性學(xué)習(xí)方式是幼兒進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是構(gòu)建形象思維的重要橋梁，在實踐操作過程中對于材料進行合理利用，幼兒能夠獲取更加豐富且直觀的感性體驗，能夠有效借助外部動作加強內(nèi)部知識的吸收和內(nèi)化。即便幼兒采用隨意性操作，也能夠不斷的積累操作經(jīng)驗。隨意性操作具有無目的性，并且建構(gòu)水平較低，但是會使幼兒無法完成操作任務(wù)，也難以實現(xiàn)操作目標(biāo)。由于驗證性操作與模仿性操作會使幼兒具有一定的操作目的性，能夠加強知識的內(nèi)化和吸收，但是此種方式又會限制幼兒的思維發(fā)展，使幼兒的思維局限于教師展示的幾種操作模式中。應(yīng)用探究式操作模式能夠滿足幼兒活潑好動且具有較強好奇心的特性，在探究性操作學(xué)習(xí)模式中，幼兒可以根據(jù)教師布置的操作任務(wù)積極主動的進行實踐操作，能夠與數(shù)學(xué)材料進行互動并且在此過程中不斷的觀察嘗試與探索和發(fā)現(xiàn)，通過調(diào)整和優(yōu)化能夠不斷的超越自我，超越同伴。在此過程中，幼兒的知識遷移能力以及觀察能力、想象水平也得到了有效的發(fā)展。

三、教師指導(dǎo)策略與幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展間的關(guān)系

幼兒的思維發(fā)展尚未完善，主要原因在于受到年齡的限制，所以思維具有片面性與表面形、固定性等眾多特點，幼兒思維根據(jù)具體接觸的表面現(xiàn)象有效進行，難以全方位靈活的看待問題。對于此類情況，教師應(yīng)當(dāng)進行適宜的引導(dǎo)，有助于激發(fā)幼兒的觀察能力，進一步拓展幼兒思維。由于幼兒的知識經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)能力有限，在知識的探索與形成認(rèn)知的過程中需要一定的時間，如果教師過早地引導(dǎo)，無法確保幼兒全方位的觀察或者是輕松自主的操作，如果教師的引導(dǎo)太過直接反而會束縛幼兒的思維，幼兒的各項操作會在教師的指令下進行機械式操作。并且此種模式下教師的引導(dǎo)缺乏針對性，幼兒可能會處于漫無目的的操作狀態(tài)，難以有針對性有意義的進行自主建構(gòu)。根據(jù)相關(guān)實踐發(fā)現(xiàn)表明，幼兒的合作意識與相關(guān)能力在教師的面臨向引導(dǎo)下無法得到明顯改善。產(chǎn)生這一問題的原因在于幼兒具有普遍自我中心特性十分關(guān)注自己的操作。在數(shù)學(xué)玩耍中，教師也并未給幼兒提供豐富的合作機會，缺乏正確的引導(dǎo)和幫助。所以幼兒在不需要合作時便會自主的進行合作，但是卻不知道如何合作，對于此類情況教師必須要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幼兒逐步獲取合作方法，能夠在合作中不斷的學(xué)習(xí)成長。

結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出的結(jié)構(gòu)性玩具有助于促使幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展，探究性與操作性方式能夠進一步提高幼兒的創(chuàng)新能力，在素質(zhì)教育背景下，幼兒園教師開展數(shù)學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)有針對性的進行引導(dǎo)和幫助。通過科學(xué)合理的選用數(shù)學(xué)材料，激發(fā)幼兒的參與熱情，使幼兒在玩具玩耍與操作過程中逐步提高思維認(rèn)知，取得良好的數(shù)學(xué)活動效果。

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