關(guān)于信息技術(shù)陽(yáng)光課堂實(shí)施和評(píng)價(jià)的思考

馬春燕

摘要：陽(yáng)光課堂教育是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教育而言，是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量提高而進(jìn)行的教育活動(dòng)。在新課程理念下，課堂評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：陽(yáng)光課堂；陽(yáng)光評(píng)價(jià)

一、 關(guān)于陽(yáng)關(guān)課堂教育實(shí)施的思考

陽(yáng)光課堂教育是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教育而言，旨在實(shí)現(xiàn)師生精神靈魂的升華和教學(xué)品位的提升，因而是一種既富有教師個(gè)性又能促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的高效課堂教育。[1]

（一）陽(yáng)光課堂教育實(shí)施的迫切性

傳統(tǒng)課堂始終以教師為中心，“教什么”“怎樣教”總是老師一人說(shuō)了算，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。學(xué)生的精神世界被殘酷地禁錮在循環(huán)重復(fù)、被動(dòng)機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，無(wú)法體驗(yàn)學(xué)習(xí)的幸福與快樂，學(xué)生天性好奇、求異好動(dòng)的朝氣也被扼殺在苦悶的課堂中難已顯現(xiàn)。

（二）新課程背景下陽(yáng)光課堂的要求

新課程下的陽(yáng)光課堂，讓學(xué)生做課堂的主人，激活課堂氣氛，提高課堂效率；讓師生在合作中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在愉悅中增知，在探究中創(chuàng)新。教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己要表達(dá)的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作交流共同解決問(wèn)題。養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”這樣一種勤于思考的好習(xí)慣。

（三）建立陽(yáng)光課堂的重要措施

陽(yáng)光課堂，更要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能，以合作小組為單位，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。充分照顧班級(jí)學(xué)生的個(gè)性差異，讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。為了使每個(gè)學(xué)生都能真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，最好的方式就是“化整為零”、“變大為小”實(shí)現(xiàn)小組間的合作學(xué)習(xí)。通過(guò)互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享從而促進(jìn)知識(shí)的遷移與構(gòu)建。[2]

要真正實(shí)施好小組合作學(xué)習(xí)，需要一整套科學(xué)的措施。首先，要科學(xué)分組。不能簡(jiǎn)單將學(xué)生按座位就近原則分到同一個(gè)小組，要按照學(xué)生男女性別、知識(shí)基礎(chǔ)、能力高低、交往和諧的原則分組。其次，要保證足夠的時(shí)間充分討論。教師一定要信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。千萬(wàn)不能出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太短而匆匆忙忙走過(guò)場(chǎng)。

二、關(guān)于“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”的思考

作為一所公辦中學(xué)，我校圍繞著“如何改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)有效課堂的構(gòu)建”進(jìn)行了深入的研究。我們旨在建立起符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律、具有針對(duì)性、可操作性的課堂教學(xué)“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”體系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。

（一）“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”的原則

“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的自我教育，最大限度地凸顯“學(xué)生第一”的理念。

“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”非常注重評(píng)價(jià)的可操作性，不僅反對(duì)只為追求形式而不注重實(shí)效的“作秀式”評(píng)價(jià)。[3]

（二）“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”在信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用

將“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”用到教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，以此來(lái)提升教學(xué)的有效性，是我思考的重點(diǎn)。我從教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂鞏固環(huán)節(jié)、作業(yè)考試環(huán)節(jié)進(jìn)行了思考。

1.“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

（1）教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的五分鐘反饋評(píng)價(jià)

五分鐘反饋評(píng)價(jià)的運(yùn)作要求是：上課開始的五分鐘就上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全體學(xué)生測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)。信息技術(shù)課堂，以學(xué)生操作為主，將重要的操作內(nèi)容作為操作測(cè)驗(yàn)，觀察學(xué)生完成情況，并從完成優(yōu)秀的部分中挑出個(gè)別作為展示。

（2）教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)一般應(yīng)用于教學(xué)鞏固階段，但在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能使得學(xué)生對(duì)于新概念、新對(duì)象的理解更為深刻，通過(guò)評(píng)價(jià)可以使得學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的概念和對(duì)象充滿期待。

2.陽(yáng)光評(píng)價(jià)在課堂鞏固環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課堂鞏固環(huán)節(jié)往往有大量的練習(xí)，如何使得練習(xí)更加有效，則是教師要思考的重要問(wèn)題。

（1）教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)的小組合作競(jìng)賽評(píng)價(jià)策略

應(yīng)用“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”的原則，做小組合作競(jìng)賽評(píng)價(jià)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，提高了教學(xué)的有效性。

對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，是師生的共同評(píng)價(jià)。以個(gè)體、學(xué)習(xí)小組作為評(píng)價(jià)單位，做口頭表?yè)P(yáng)、個(gè)人或集體加分，期末發(fā)獎(jiǎng)狀等。合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中非常重要，小組間以信息技術(shù)課堂中的作品展示的積分作為競(jìng)賽手段，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)起到了很大的推動(dòng)作用。

（2）教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)的精煉分層評(píng)價(jià)

“教在度，學(xué)在悟”，教師要在課堂有限的時(shí)間內(nèi)教得適度，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，就需要教師能精心設(shè)計(jì)課堂的訓(xùn)練內(nèi)容，并開展精煉分層評(píng)價(jià)。這樣才能提高課堂訓(xùn)練的有效性，并且能及時(shí)反饋評(píng)價(jià)學(xué)生悟的情況。

為保證每位同學(xué)都能夠參與課堂評(píng)價(jià)，教師需要抓住本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)出題，針對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)，由易到難，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)于學(xué)生完成的內(nèi)容，教師要及時(shí)批改，及時(shí)作出針對(duì)性的評(píng)價(jià)的同時(shí)，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“教育是詩(shī)一樣的事業(yè)”。在新課程理念下，課堂評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現(xiàn)。陽(yáng)光課堂的打造需要借助評(píng)價(jià)的手段激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力、激活學(xué)生的思想，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題還需要我們進(jìn)行更多的思考與實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 竇愈. 《談?wù)勑抡n程背景下的陽(yáng)光課堂教育》.中國(guó)校外教育（下旬刊）.2011-11：P171

[2] 張曉丹.《淺談陽(yáng)光課堂的構(gòu)成》.教育研究.2013-09：P30-31

[3] 王瑜蘭.《陽(yáng)光評(píng)價(jià)，構(gòu)建陽(yáng)光課堂》.學(xué)園XUEYUAN.2014年第25期