農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

唐毓鋒

摘要：如今時代，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能再像傳統(tǒng)活動那樣死板教條，而是根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，體現(xiàn)趣味性、引導(dǎo)性和多樣性以培養(yǎng)其思維能力，這是提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的核心思路。當(dāng)下，對于相關(guān)的思維能力培養(yǎng)策略的研究仍在繼續(xù)，而且已經(jīng)取得了不小的研究成果，本文將基于這些研究成果，繼續(xù)分析思維能力的培養(yǎng)策略，以期能幫助其他的小學(xué)數(shù)學(xué)教師突破教學(xué)瓶頸。

關(guān)鍵詞：思維能力培養(yǎng)；農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)策略

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，本人覺得，學(xué)生的思維能力主要體現(xiàn)在兩個層面，第一層面是探究性思維，即能夠通過問題探究數(shù)學(xué)知識的能力，第二層面是思維能力，即根據(jù)研究結(jié)論，能夠進(jìn)一步從新角度出發(fā)研究新問題和新知識。其中，第一層面是第二層面的基礎(chǔ)，也就是說，教師在教學(xué)過程中必然要通過“探究——分析——再探究”的教學(xué)方式才能培養(yǎng)起學(xué)生的思維能力。本人有如下一些粗淺的觀點：

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的作用

思維能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路，現(xiàn)階段，由于農(nóng)村小學(xué)教育受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響頗深，許多小學(xué)生還沒有具備團(tuán)隊研究、獨立探究的能力，培養(yǎng)其思維能力，引導(dǎo)其從已知中發(fā)現(xiàn)未知，不僅能夠強化學(xué)生的記憶能力、增強學(xué)生的理解能力，還能夠增強學(xué)生的反思能力和鉆研能力。當(dāng)下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都必須嚴(yán)格注意。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）基礎(chǔ)和前提

1、堅持以人為本的教育教學(xué)理念

隨著新課改的不斷推進(jìn)，以人為本的教育教學(xué)理念已經(jīng)成為主流的教學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)為了迎合時代的發(fā)展和新課改的具體要求，也必須始終貫徹落實以人為本的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂真正成為其鍛煉思維能力的平臺。

2、注重以問題為線索，以思維導(dǎo)圖為主體的培養(yǎng)模式

上述中提到，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須通過“探究——分析——再探究的方式”才能實現(xiàn)。筆者認(rèn)為，探究的過程中需要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，所以需要以問題為線索，而為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，則可以借助思維導(dǎo)圖。

（二）方法和策略——小學(xué)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——數(shù)與形》

1、教學(xué)關(guān)于數(shù)形結(jié)合的知識

教師需要把數(shù)形結(jié)合的定義、特點、作用和應(yīng)用方式全部教給學(xué)生，在這個過程中，為了盡量讓學(xué)生能夠聽懂、記住，教師可以用表格、PPT演示文稿等方式匯總?cè)康慕虒W(xué)內(nèi)容，并把重難點（數(shù)形結(jié)合的作用和應(yīng)用方式）標(biāo)注出來。

2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題

根據(jù)全部的教學(xué)內(nèi)容，教師可以從數(shù)形結(jié)合的定義、特點、作用和應(yīng)用方式入手設(shè)置4個問題，例如怎么用數(shù)學(xué)公式表示簡單的圖形，數(shù)學(xué)公式和圖形之間存在什么關(guān)系，數(shù)形結(jié)合都有哪些作用以及我們應(yīng)當(dāng)正確運動數(shù)形結(jié)合思想解決數(shù)學(xué)問題。

3、科學(xué)分組，以問題為線索進(jìn)行探究

分組過程中，教師需要根據(jù)問題的難易程度進(jìn)行分組，例如上述四個問題中，第一和第二個問題顯然簡單一些，所以教師可以讓學(xué)習(xí)較好的3-4名同學(xué)分別帶領(lǐng)兩組討論這兩個問題，其他學(xué)生討論剩下的兩個問題。

4、整合探究成果，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

四個組全部探究完成后，教師讓每組派一名代表上臺展示討論的結(jié)果，教師在學(xué)生展示結(jié)論的過程中通過板書的方式將探究結(jié)果進(jìn)行整合，并要求所有的同學(xué)按照教師的板書整理思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，學(xué)生此時整理的思維導(dǎo)圖還較為簡單。

5、繼續(xù)深化問題，拓展學(xué)生思路

深化問題的過程即是拓展思維導(dǎo)圖的過程，繼而能夠拓展學(xué)生思路。具體操作是教師把上述四個問題整合成為一個大課題，即“研究生活中的數(shù)與形”，并以此課題引導(dǎo)學(xué)生從生活入手繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)形結(jié)合思想。

（三）注意的問題

1、先分組研究，再單人探究

分組研究和單人探究是有先后順序的。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是經(jīng)過討論學(xué)習(xí)之后才更有信心進(jìn)行單人探究，為保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也為保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為教師必須先進(jìn)行分組研究，然后再進(jìn)行單人探究。

2、問題、結(jié)論和思維導(dǎo)圖之間要建立聯(lián)系

問題引出結(jié)論，結(jié)論引出思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的思路大致如此。所以教師一定要在問題、結(jié)論和思維導(dǎo)圖之間建立聯(lián)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時才會更有思路和方向，這也是教師必須要的注意的問題。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力策略主要包括“基礎(chǔ)和前提”“策略和方法”以及“注意的問題”三項，實際教學(xué)過程中，教師可按照上述三項的具體要求開展教學(xué)活動。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略還需要進(jìn)一步分析和研究。

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