初中語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究

高鑫鑫

摘要：本論文通過(guò)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍以及改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法三個(gè)方敏，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生自主探究的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；自主探究；引導(dǎo)

初中語(yǔ)文教學(xué)工作的核心內(nèi)容，并不僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生能夠在遇到問題的時(shí)候，獨(dú)立思考解決問題，所以，需要初中語(yǔ)文教師日常教學(xué)階段加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度。

對(duì)于初中語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在愉快的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握。學(xué)生能夠根據(jù)語(yǔ)文教師提出的問題進(jìn)行交流討論，活躍語(yǔ)文課堂的教學(xué)氣氛。但是，實(shí)際初中語(yǔ)文教學(xué)階段，學(xué)生在回答老師問題的過(guò)程中不能相對(duì)流暢的對(duì)問題進(jìn)行回答，另外，存在部分學(xué)生回答問題是老是依賴參考資料，沒有融入自身的思想，不利于培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力。所以，加強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)興趣

存在諸多學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，由于出現(xiàn)大量要背誦的文章，學(xué)生背誦起來(lái)感覺比較難，背誦孩子們學(xué)習(xí)中的一種負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)時(shí)間的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)沒有更多的興趣，學(xué)習(xí)也就沒有積極性，更不會(huì)有主動(dòng)性，精力也不會(huì)集中，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是不能保證語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，也存在部分學(xué)生片面性的認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)沒有難度，在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)階段不用太過(guò)認(rèn)真都能夠?qū)W得很好。對(duì)于初中生而言，受到升學(xué)壓力影響，再加上各個(gè)科目所布置的作業(yè)數(shù)量較多，就出現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂當(dāng)中完成其他科目作業(yè)，這樣不僅會(huì)影響語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，同時(shí)因?yàn)榫胁粔?，其他科目作業(yè)完成質(zhì)量也不能得到保證，甚至?xí)懿睢?/p>

以上這些問題是初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中相對(duì)常見的現(xiàn)象問題，而造成這種問題的主要原因則是大部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，不能明白語(yǔ)文知識(shí)的興趣產(chǎn)生在哪個(gè)方面。認(rèn)為語(yǔ)文課堂是比較枯燥的，不能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生好奇心。而針對(duì)此種情況，需要初中語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，而后制定合理的應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師日常教學(xué)階段，可以在對(duì)學(xué)生教授的同時(shí)觀察學(xué)生對(duì)哪一方面興趣比較大，而后借助于該方面不斷提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。另外，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，確保學(xué)生能夠明白自身學(xué)習(xí)的重要意義，為學(xué)生增加適當(dāng)?shù)膲毫?。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，不斷在教學(xué)當(dāng)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的參與程度。

二、營(yíng)造課堂良好學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于初中語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，存在部分語(yǔ)文課堂的教學(xué)非常乏味，大部分學(xué)生不能專心致志的完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)，也存在部分學(xué)生利用書本或者同學(xué)將自身?yè)跗饋?lái)，而后去干其他事情或者睡覺。造成這種問題的主要原因則是初中語(yǔ)文教師不能對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)氛圍有著良好的把握，一直按照傳統(tǒng)單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下邊聽課，教師沒有給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生也不愿意發(fā)表自己的想法，這樣的教學(xué)，不能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流頻率，僅僅按照預(yù)先制定的教學(xué)計(jì)劃完成目標(biāo)。此種教學(xué)方式不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不能讓教師時(shí)刻了解學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度。教師也就不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，無(wú)法達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。

因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)范圍的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助教師與學(xué)生之間建立溝通的橋梁，教師提出問題之后能夠有諸多同學(xué)進(jìn)行具有發(fā)言，在一定程度上能夠提升班級(jí)整體的語(yǔ)文成績(jī)，并且學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)之間的差異也比較小。語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文或者閱讀方面的教授時(shí)，可以注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，提出學(xué)生們相對(duì)感興趣的事物，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于課堂的認(rèn)真程度，實(shí)現(xiàn)問題的自我思考以及解決。

三、傳授學(xué)生高效學(xué)習(xí)方法

假設(shè)初中學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，僅僅依靠自身對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)感興趣這一方面是不夠的，需要學(xué)生能夠掌握一定的學(xué)習(xí)方法。例如，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到課前對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等，當(dāng)然，如果自我學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問題，也可以通過(guò)小組交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師可以預(yù)先對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，在分組的同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，不能將優(yōu)秀的學(xué)生全部分為一組，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行穿插分組，確保每一組都有成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，也有成績(jī)較差的學(xué)生，以確保在小組合作學(xué)習(xí)中，能夠相互支持，相互幫助，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大作用。學(xué)生通過(guò)小組之間的交流以及討論，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出自己的意見，擴(kuò)展小組內(nèi)部的思路，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及集體榮譽(yù)感。語(yǔ)文教師可以預(yù)先讓每一個(gè)小組以自我學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課程體現(xiàn)預(yù)習(xí)，而后在課程當(dāng)中就自己負(fù)責(zé)的部分在講臺(tái)上對(duì)班級(jí)的其他學(xué)生進(jìn)行教授，對(duì)于一些遺漏的知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)文教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。通過(guò)此種教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建花；初中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究的思考[J]；長(zhǎng)江叢刊；2016年33期

[2]鄭月萍；初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主能力[J]；考試周刊；2011年51期