以“提升職業(yè)核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的藝術(shù)教育專業(yè)《色彩》課程教學(xué)設(shè)計與實踐研究

吳琳

摘要：21世紀(jì)，社會及企業(yè)的發(fā)展，對現(xiàn)代職業(yè)人所具備的能力提出了更高的要求，我校藝術(shù)教育專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生將來主要在藝術(shù)教育類培訓(xùn)機構(gòu)從事教學(xué)工作，如何通過有效的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為新世紀(jì)教育教學(xué)的重要課題。本文以“提升職業(yè)核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，對藝術(shù)教育專業(yè)色彩課程進行教學(xué)設(shè)計與實踐研究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心素養(yǎng)；藝術(shù)教育；色彩；教學(xué)設(shè)計

一、核心素養(yǎng)理論綜述

21世紀(jì)到來，每個國家、國際組織都在思考到底要培養(yǎng)什么樣人的問題。

2002年，美國正式啟動21世紀(jì)核心技能研究項目，核心素養(yǎng)主要包括“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”、“信息、媒體與技術(shù)技能”、“生活與職業(yè)技能”三個方面。2005年，歐盟正式發(fā)布《核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》，向各成員國推薦使用母語交流的能力、使用外語交流的能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與科技素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、社會和公民素養(yǎng)、主動與創(chuàng)新意識、文化意識與表達8項核心素養(yǎng)。2008年發(fā)布的《墨爾本宣言》為澳大利亞未來教育的發(fā)展提供了戰(zhàn)略性的思路和發(fā)展方向，概括出了公民所必須具有的包括：跨文化讀寫、計算、信息和通用技術(shù)、批判性和創(chuàng)造性思維、道德行為、個人和社會能力及理解在內(nèi)的七項通用能力。2010年，新加坡政府提出了建設(shè)“思考型學(xué)校和學(xué)習(xí)型國家”的愿景，新加坡核心素養(yǎng)框架由內(nèi)到外共包含三部分內(nèi)容，即核心價值，包括：尊重、誠信、關(guān)愛、抗逆、和諧、負(fù)責(zé)，這是素養(yǎng)框架中的核心與決定性因素，決定了培養(yǎng)什么樣的社交及情商能力。社交與情緒管理技能，包括：自我意識、自我管理、自我決策、社會意識和人際關(guān)系管理。新21世紀(jì)技能，包括交流、合作與信息技能，公民素養(yǎng)、全球意識和跨文化交流技能，批判性、創(chuàng)新性思維。2016年，芬蘭國家教育委員會提出未來人才需要具備以下七大方面核心素養(yǎng)與能力，即思考與學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，多元文化認(rèn)知、社會交往與自我表達能力，自我管理與日常生活能力，綜合素養(yǎng)、信息技術(shù)與溝通能力，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，可持續(xù)發(fā)展意識與社會參與能力等。

教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出“核心素養(yǎng)體系”這個概念?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

二、課程教學(xué)設(shè)計

1.開拓設(shè)計思維 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

色彩課程是藝術(shù)教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，以往教學(xué)以講授色彩的基礎(chǔ)理論知識和靜物寫生為主要內(nèi)容。課程重視技能性知識的講授與實訓(xùn)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過于機械，缺乏思辨能力與創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

根據(jù)以“提升職業(yè)核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計上，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生開闊的思維與創(chuàng)作表現(xiàn)能力，打破了以往在色彩課上以水粉寫生為主的表現(xiàn)形式， 增加了裝飾、印象、抽象等多種造型及構(gòu)成知識等原理的應(yīng)用，學(xué)生甚至可以在一幅作品中嘗試多種表現(xiàn)手法。

2.增強文化底蘊 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

藝術(shù)的創(chuàng)作力與表現(xiàn)力需要學(xué)生具備扎實的文化底蘊，而文化底蘊的積累不僅僅需要在課堂上學(xué)習(xí)、理解、消化相關(guān)知識，更需要學(xué)生有較強的自我學(xué)習(xí)能力，因此在課程的教學(xué)設(shè)計上，除了教師講授的相關(guān)知識外，還為學(xué)生推薦相關(guān)書籍，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。如魚紋、云紋、鳳鳥紋等中國的傳統(tǒng)紋樣，不僅要求學(xué)生掌握其裝飾風(fēng)格、藝術(shù)表現(xiàn)手法、吉祥寓意，還要求學(xué)生了解其在不同時代的產(chǎn)生與發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟、文化等環(huán)境。并要求學(xué)生整理成讀書筆記的形式上交作業(yè)，作為成績評定的一個部分。

3.進行資料獲取 培養(yǎng)信息檢索能力

信息素養(yǎng)與媒體素養(yǎng)是21世紀(jì)對于職業(yè)人提出的更高地要求，也是人才培養(yǎng)的重要方面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代為資料的獲取，提供了更多的技術(shù)支持，教材內(nèi)容的媒體化、教學(xué)資源的信息化、教學(xué)方式的多元化，為信息技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)造良好條件。在色彩課程的教學(xué)設(shè)計方面，為了讓學(xué)生們能夠更好地向國外藝術(shù)大師學(xué)習(xí)，特別設(shè)計了大師作品及生平介紹的交流分享活動，學(xué)生需要根據(jù)教師布置的主題，在資源類網(wǎng)站、教學(xué)平臺、手機APP檢索自己所需要的藝術(shù)大師的相關(guān)資料。教師還會布置給學(xué)生觀看《梵高傳》等影片的任務(wù)，讓學(xué)生提煉在影片中所收獲和提取的有效信息，進而豐富將來自己的教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)設(shè)計能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人。

4.整合團隊資源 培養(yǎng)溝通能力

溝通與團隊協(xié)作能力作為21世紀(jì)社會及企業(yè)對現(xiàn)代職業(yè)人發(fā)展需要的核心競爭力，對于完善人的全面發(fā)展起到了重要的作用。藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對于人際交往的重視程度不高。為了增強小組間的凝聚力，發(fā)揮個體優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神與能力，在教學(xué)中設(shè)計了小組合作展示講解的教學(xué)環(huán)節(jié)。班級中4人為一個小組，分別負(fù)責(zé)資料收集、整理、PPT制作、現(xiàn)場教學(xué)展示等工作。教師對每一項工作設(shè)定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，以便量化每一組的課程成績。

三、課程教學(xué)實踐

上述幾個方面能力的培養(yǎng)主要通過小組PK賽的形式體現(xiàn)。

1.小組作品展示前的準(zhǔn)備工作

每次課程除完成相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)與課堂作品繪畫表現(xiàn)外，還安排兩位同學(xué)代表各自小組展示小組作業(yè)，在展示小組作業(yè)的過程中，每個小組都特別重視本組的成績，作品展示前都做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，包括展示的作品與文字的介紹，小組代表在講解各組作品之前PPT的邏輯關(guān)系、展示時間的把控等方面。

2.小組作品現(xiàn)場展示

現(xiàn)場展示階段注重對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，在現(xiàn)場展示之前學(xué)生都會寫好發(fā)言提綱，但真正做小組作業(yè)分享的過程中就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們由于語言表達能力的不同影響最終的展示效果。由此可見，對于藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，由于其將來的工作是面向各大藝術(shù)類教育機構(gòu)進行教學(xué)，因此，一定要加強語言表達能力的訓(xùn)練，在課堂上，多給學(xué)生時間展示自我，培養(yǎng)良好的邏輯思維與系統(tǒng)表達的能力。

3.小組展示后的自我反思

每次小組展示后都會要求學(xué)生就自己本組的小組展示的優(yōu)點與不足進行反思總結(jié)的撰寫，有的學(xué)生由于現(xiàn)場展示過程中表現(xiàn)不是很理想，出現(xiàn)了負(fù)面的情緒，就情緒的把控也要求學(xué)生進行自我管理。通過寫總結(jié)，點滴積累，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)思考與思辨能力。

通過本次色彩課堂上的教學(xué)實踐，基本上實現(xiàn)了最初設(shè)計的以“提升職業(yè)核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，與以往課堂相比，學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、信息檢索能力、團隊溝通能力、語言表達能力、寫作能力、自我管理等能力都得到了一定的提升。而且把課堂交給學(xué)生也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段更好地鍛煉了將來工作中對課堂熟悉與把控能力。