李釵
詞匯是學好英語的關鍵,在英語教學中占據著重要的位置。但由于小學生思維能力不強,學習英語的方式就是死記硬背,不僅沒有起到良好的學習效果,反而還打擊學生學習的熱情和動力。因此,我們要把握學生的認知水平,了解學生心理需求,創(chuàng)新教學方法,豐富學生詞匯量,幫助學生重塑學習的自信心。
小學生詞匯一般都比較簡單,很多單詞的發(fā)音都可以根據字母的音來發(fā)音,正是因為有這個規(guī)律,學生完全可以根據字母的發(fā)音規(guī)律來尋找單詞的發(fā)音規(guī)律,逐漸做到聽音能寫,見詞能讀,幫助學生克服詞匯帶來的恐懼感和陌生感,加強單詞的記憶,避免出現背了忘,忘了又背的情況,保護學生學習的興趣,增強學生學習的自信心,提高詞匯教學的有效性。例如,在學習P這個字母后,讓學生著重留意pen,pencil,pig這三個單詞發(fā)音,尋找其中的規(guī)律,當學生發(fā)現P這個字母發(fā)[P]這個音后,再結合漢語拼音和字母的發(fā)音的規(guī)律,在以后遇到p開頭的單詞后認識起來就輕松許多了。
小學生的思維以形象性為主,教師可以結合小學生的認知特點,在詞匯教學中引入實物、圖像、簡筆畫等方式輔助教學,將詞匯以直觀形象的方式呈現在學生面前,吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,加深學生對詞匯的印象。為此,教師可以創(chuàng)設直觀形象的教學情境,將詞匯與實物聯系在一起,增強詞匯教學的真實性與形象性。例如,在學習book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener等表示學習用品的單詞時,教師可以將實物帶到教室中,用真實學習用具指導教學,一邊出示實物,一邊呈現英語單詞:“This is a... (It is a/an ...)”,在直觀教學環(huán)境下,實現了抽象與形象的有機結合,強化了學生對單詞的記憶效果,避免了學生因死記硬背而產生厭煩情緒,全面提高了詞匯教學效率。通過實踐教學證明,通過創(chuàng)設直觀情境實施教學,不但可以加強句型訓練,而且可以加深單詞印象。比如,在教學“new”這個新單詞時,就可以引入輔助句型:“My watch is new. My pen is new. In our class, Lily and Lucy are new students.”將單詞有意識地放到句型中實施教學,可以促進學生的理解與應用。
小學生雖然年齡較小,但是卻有著豐富的想象力,教師要充分利用學生的這一年齡特征,引入聯想記憶法,幫助學生在趣味聯想的過程中深化對單詞的印象,提高學生掌握及應用詞匯的能力。例如,在教學“book”這一單詞時,可以引入“Chinese book,English book,math book,pen,bag,schoolbag”等學習用具名詞;在教學“body”時,可以引入“hair,foot,nose,face,hand,head,mouth”等人體部位名詞;在教學“apple”時,可以引入“banana,grape,tomato,orange”等生活中常見的水果名詞。通過聯想記憶法,可以讓學生將所學單詞與身邊的事物聯系起來,不但可以加深學生對單詞的印象,而且可以鞏固復習之前所學單詞,有效增強了詞匯學習效果。
例如,拼寫單詞比賽。先將全班學生分為若干小組,找出其中兩組進行對抗,教師宣布開始之后,第一小組的第一名學生說出一個中文詞語,由第二組的第一名學生說出這個詞語的英語單詞,如:“猴子——monkey”,以此類推,兩個小組PK結束之后,盤點哪個小組回答的正確單詞多則獲勝。再如,單詞列隊比賽。將學生分組之后,給每個小組發(fā)放一張不同的字母卡片,教師說出一個單詞,需要小組中拿著相應單詞字母的學生上臺組合,如:教師出示一張鴨子的圖片,拿著“D、U、C、K ”這幾個字母的學生就要上臺按照單詞順序進行列隊組合,組合得又快又準確的隊伍獲勝。此外,還可以用手觸摸猜物比賽。教師在一個不透明的塑料袋中放入一種水果,由每組的學生輪流競猜,在學生用手觸摸之后教師提問:“Is it a banana(a pear, an orange)?”猜對了就獲得分數,而猜錯就要扣除相應的分數。
總之,在小學英語教學中,我們教師要采用多樣化的教學方法,引導學生科學高效的掌握英語詞匯,為學生以后的學習打好基礎。
(作者單位:山東省淄博張店建橋實驗學校)