英語閱讀理解的理論思考及其啟示

肖蘭桂

本文在分析英語閱讀理解的界定及已有研究成果基礎(chǔ)上，著重探討了影響英語閱讀理解過程的內(nèi)、外因素，提出英語閱讀教學(xué)中在知識（語言、語境、語義、文化等）和思維兩方面，加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)（包括自身修養(yǎng)的加強(qiáng)）。并在此基礎(chǔ)上得出對英語閱讀理解教學(xué)實踐的六點啟示。

1. 問題的提出

英語閱讀是英語語言運(yùn)用四種技能之一。“語言技能包括聽、說、讀、寫四種技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、互相促進(jìn)?！遍喿x是閱讀者吸收語言材料、獲取材料所提供的相關(guān)信息和知識、了解外國文化的主要途徑。大量的英語閱讀，有助于擴(kuò)大詞匯量、豐富語言知識、了解使用英語國家的社會文化背景。2003年4月頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在英語語言技能的九個級別的目標(biāo)要求中，對閱讀能力的培養(yǎng)均有具體、明確的要求。其中八級水平“讀”的技能方面，明確指出：“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到30萬詞以上”。許多教師認(rèn)為這一要求過高，其實不然，閱讀既是方法又是目的。英國著名英語教育家M.West曾指出：“通過閱讀來學(xué)會閱讀”。許國璋老先生也曾說過：“只有通過閱讀，你才能享受到學(xué)習(xí)英語的真正甜頭”。

分析近幾年的高考試題，我們也不難看出，閱讀理解試題無論在題材、體裁，還是閱讀量上都有明確的導(dǎo)向：2007年始的新高考題型，閱讀理解有三篇文章，閱讀量為1100字左右，分值為30分。2011年開始加入口語考試后的題型，閱讀理解增加到了四篇文章，閱讀量為1500字左右，分值為40分。

英語教師也看到了閱讀理解的重要性。遺憾的是，在教學(xué)實踐中，盡管新課改實施已近十年，中學(xué)英語教學(xué)中閱讀理解的實踐無論是學(xué)生主動進(jìn)行還是被動實施，以辨認(rèn)詞義、分析結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)語法、翻譯難句等教學(xué)模式痕跡仍然明顯，有的甚至采取粗放型的題海戰(zhàn)術(shù)，大量做題，而后對答案。有時因問題設(shè)計不嚴(yán)謹(jǐn)，或因背景知識缺乏，學(xué)生置疑時教師不能給予圓滿的解釋。有的閱讀理解試題沒有答案，教師就不采用，或者答案出錯而發(fā)現(xiàn)不了。凡此種種，都說明我們目前的閱讀理解教學(xué)效率低下。因此，探索和思考閱讀理解的過程及其本質(zhì)就顯得十分必要。

2. 英語閱讀理解的定義界定

Wixson & Peter（1984）對英語閱讀有一個比較公認(rèn)的詮釋：閱讀是一個建構(gòu)意義的過程，這一過程的完成依賴于閱讀者的原有儲存知識、文字材料蘊(yùn)含的信息以及閱讀所處環(huán)境等因素積極主動的相互作用。

從意義上來講，英語閱讀理解是語言學(xué)習(xí)過程與心理思維過程的綜合，是語篇構(gòu)建者與閱讀者的交際過程；從內(nèi)容上來講，英語閱讀理解是閱讀者大腦中已有的知識和閱讀材料所含信息的融合；從程序上來講，英語閱讀理解包含符號辨認(rèn)與信息理解這兩個階段。理解材料信息又包含詞匯理解、句子理解、語篇理解和對作者意圖、態(tài)度的理解等四個遞進(jìn)的理解層次。因此，閱讀理解實質(zhì)上是閱讀者與作者之間進(jìn)行思想交際的過程。在這一過程中，閱讀者不是被動地充當(dāng)文字“翻譯機(jī)”，也不是消極地成為信息接受體，而是積極的信息搜尋者和意義重建者。文段本身毫無意義，意義只有通過讀者與作者的交際才能產(chǎn)生（Siberstein 1997）。閱讀理解過程的最高層次是對閱讀材料及作者思想的鑒定與評價。

用語言學(xué)術(shù)語來定義界定閱讀理解，可以表述為：英語閱讀理解過程，是閱讀者視覺接觸語篇構(gòu)建者用以表達(dá)其思想的一連串符號、并將這些符號輸入大腦形成刺激，啟動并運(yùn)用記憶中的語言、語境、語義及社會等知識，通過預(yù)測、推理、記憶、歸納、概括等一系列思維活動來破譯這些符號，最終獲取閱讀材料所載含的信息、并對材料及其作者進(jìn)行評價的過程。

3. 英語閱讀過程的研究成果

英語閱讀的研究始于20世紀(jì)初葉。Gattell（1886）與Huey（1908）等語言學(xué)家先后在其著作中強(qiáng)調(diào)了閱讀學(xué)科的必要性與重要性。當(dāng)時人們關(guān)注的焦點在兩個方面：人的大腦對印刷符號的接收加工過程以及閱讀者的原有存儲知識對閱讀理解的作用。20世紀(jì)后半葉以來，隨著認(rèn)知心理學(xué)、心理語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)以及語用學(xué)的發(fā)展，人們對閱讀理解的過程有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，形成了一批理論。Gough（1972）提出“自下而上”（Bottom-up）模式；Smith（1972）等人提出“自上而下”（Top-down）的閱讀模式；Rumelhart（1977）、Stanovich（1980）、Parry（1987）等人在以上兩種模式基礎(chǔ)上提出了“綜合模式”（Interactive Model）。

“自下而上”模式，是從解讀字母入手，然后從小到大、由淺入深，逐一理解詞匯、短語、句子和段落，最終達(dá)到理解整個語篇的目的；“自上而下”模式是從語篇入手，從面到點進(jìn)行閱讀。其出發(fā)點是字（母）不離詞（匯），詞不離句（子），句不離篇（章），句子只有到段落中才容易理解；而“綜合模式”是以人腦能同時存儲并處理信息為基點，強(qiáng)調(diào)閱讀者應(yīng)根據(jù)閱讀材料特點、閱讀所處環(huán)境以及閱讀者自身因素，靈活選用上述兩種模式?！白韵露稀蹦Ｊ绞俏覈鴤鹘y(tǒng)英語教學(xué)“語法翻譯法”的理論基礎(chǔ)。上世紀(jì)80年代末90年代初所興起的“整體教學(xué)法”，是基于“自上而下”模式理論。而新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“交際教學(xué)法”、“任務(wù)教學(xué)法”，正是基于“綜合模式”理論。這一模式理論之所以至今仍受到推崇，原因就在于它注意到了閱讀者、閱讀材料以及閱讀環(huán)境等多種因素的相互影響作用。

4. 英語閱讀理解過程的主要因素

影響閱讀的因素是多元的。有閱讀者的內(nèi)在因素，如閱讀者的知識結(jié)構(gòu)（Schema）、興趣動機(jī)（Interest & Motivation）、文化差異（Cultural Differences）以及流利程度（Fluency）等；也有閱讀材料的外在因素，如題材（Theme）、體裁（Form）、篇章結(jié)構(gòu)（Organization）、寫作風(fēng)格（Style）以及可讀性（Readability）等?；谏鲜鱿嚓P(guān)理論及論述可以得出：“在英語閱讀理解教學(xué)中，教師應(yīng)重點在知識和思維兩方面加強(qiáng)自身修養(yǎng)和對學(xué)生的培養(yǎng)”。

先看知識因素。知識儲備是實施英語閱讀教學(xué)的前提。如前所述，閱讀理解是閱讀材料所含信息與閱讀者大腦中已有知識的融合。Hoey（1991）提出的語言模型，將語篇分為音系、形式結(jié)構(gòu)及語義三個層面。前兩者屬表現(xiàn)形式，而后者才是具體內(nèi)容表現(xiàn)。閱讀理解首先要對語言符號通過語言規(guī)則所表達(dá)的字面意思進(jìn)行理解，其次還要對語言符號在交際過程（讀者與作者對話）中所表達(dá)的深層意思進(jìn)行理解。這就要求閱讀者除了必要的語言知識外，還應(yīng)具備超越語言知識以外的其它相關(guān)知識。主要包括交際發(fā)生時所涉及的修辭等語用知識（主要是語篇修辭）、文字使用場合的語境知識（如風(fēng)俗習(xí)慣）以及相關(guān)的文化背景知識。

語言、語境、語義及文化背景等知識，在閱讀理解中互相作用，雖然它們處于不同層面、不同地位，但由于它們是互動的統(tǒng)一體，缺少任何層面上的知識，都會影響閱讀理解過程的順利完成。

其次來分析思維因素。如前所述，閱讀者不是消極的信息接受體，而是積極的信息搜尋者和意義重建者，實際上這一過程是一種思維過程。閱讀者視覺將語言符號的直觀信息輸入大腦，激活大腦中的記憶內(nèi)存（各種相關(guān)知識），思維開始啟動。閱讀者隨即進(jìn)入與作者的交際狀態(tài)。讀者在記憶內(nèi)存中逐步查閱已有符號的意義：首先是詞義、短語義，然后是句子組合表現(xiàn)的語法義，再將詞義、短語義、語法義組合得到初步句義。在句子層面的理解中，讀者對以上各義進(jìn)行預(yù)測，并利用語言知識以外的其它背景知識，對所作預(yù)測進(jìn)行驗證、修正，從而得出句子確切意義。當(dāng)閱讀理解達(dá)到句子以上層面時，讀者的思維開始進(jìn)入歸納、記憶階段。隨著語段理解的深入，經(jīng)過不斷地預(yù)測、邏輯推理以及反復(fù)地驗證、修正，從而得到更多的信息。歸納、記憶、推理、預(yù)測、驗證和修正，這一立體的思維活動不斷反復(fù)，閱讀者最終構(gòu)建出整個語篇的信息，并對語言形式、材料內(nèi)容及作者構(gòu)建語篇意義時所傾注的個人情感、態(tài)度傾向等進(jìn)行體驗和評價，完成閱讀理解過程。當(dāng)然，英語閱讀理解過程的順利完成，還需要閱讀者擁有足夠的詞匯量、良好的精神狀態(tài)及較好的閱讀方式等作保障。

5. 理論啟示

上述英語閱讀理解過程本質(zhì)及主要因素的理論分析，對我們在英語閱讀理解教學(xué)中有如下啟示：

1）教學(xué)中應(yīng)以語言知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，同時兼顧文化知識的滲透；

2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用背景知識進(jìn)行預(yù)測、判斷的技能；

3）培養(yǎng)學(xué)生宏觀理解上下文的邏輯關(guān)系、分析文章結(jié)構(gòu)、跟蹤作者思路、掌握材料主題思想的概括、推理的技能；

4）引導(dǎo)學(xué)生對作者構(gòu)建語篇意義時所傾注的個人情感、態(tài)度傾向等進(jìn)行體驗和評價；

5）引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容的真實性、準(zhǔn)確性、可能性等進(jìn)行綜合評價與鑒定；

6）培養(yǎng)學(xué)生積極主動的閱讀習(xí)慣，并結(jié)合自身的特點、形成自己的學(xué)習(xí)策略和思維習(xí)慣，最終達(dá)到運(yùn)用語言進(jìn)行交際的目的。

英語閱讀理解是個復(fù)雜的立體過程。擁有足夠的詞匯量、掌握一定的語言、語境知識、語義及文化背景等知識，是完成閱讀理解的基礎(chǔ)；合理的預(yù)測、推理、概括、分析、評價等思維能力，是高質(zhì)量完成閱讀理解的保障。

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（作者單位：湖南省衡陽縣第三中學(xué)）