數(shù)控銑削編程的分層次教學(xué)實(shí)踐

陳志佳

摘 要：在機(jī)械專業(yè)課程中，數(shù)控銑削編程是非常重要的一部分。為了促使學(xué)生全面的掌握專業(yè)能力，教師可采取分層教學(xué)實(shí)踐的方法。針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，使得所有學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)控銑削編程；分層教學(xué)；實(shí)踐；模式

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.09.203

1 分層教學(xué)的教學(xué)理念

分層教學(xué)，指的是根據(jù)學(xué)生的層次和情況來采取不同的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異。通過這樣的方式，能促使所有學(xué)生都獲得符合自身情況的教育環(huán)境，并且得到一定的發(fā)展。數(shù)控銑削編程的復(fù)雜性較高，內(nèi)容很多，學(xué)生難以對(duì)技能進(jìn)行掌握。為此，教師需要采取分層教學(xué)的方式。通過因材施教、逐漸遞進(jìn)，縮小學(xué)生之間的距離。

2 分層教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 能服務(wù)于不同的教學(xué)對(duì)象

在數(shù)控銑削編程教學(xué)中，教師通過采取分層次教學(xué)方法，有針對(duì)性向?qū)W生傳遞數(shù)控技術(shù)。提升學(xué)生的專業(yè)能力、操作能力。無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，還是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。不管是低年級(jí)學(xué)生，還是高年級(jí)學(xué)生，都能從數(shù)控銑削編程分層次教學(xué)中受益，并且有所收獲。

2.2 能降低教學(xué)的難度

通過分層教學(xué)法，對(duì)低年級(jí)或者基礎(chǔ)弱的學(xué)生采取簡單有趣的訓(xùn)練內(nèi)容，能降低教學(xué)難度，消除學(xué)生對(duì)編程的排斥心理。對(duì)高年級(jí)或者基礎(chǔ)好的學(xué)生，則采取實(shí)踐教學(xué)法，適當(dāng)增加教學(xué)難度，提升他們的專業(yè)技能。

2.3 能解決教學(xué)資源不足的問題

數(shù)控銑削編程教學(xué)中，設(shè)備資源是必不可少的，然而很多學(xué)校都缺乏教學(xué)資源。通過實(shí)行分層次教學(xué)法，促使數(shù)控銑床不再只為實(shí)訓(xùn)所服務(wù)，而是擴(kuò)展到了綜合訓(xùn)練、上崗培訓(xùn)等方面。所以，通過分層教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了教學(xué)設(shè)備資源的利用率，滿足了教學(xué)需要。

3 數(shù)控銑削編程的分層次教學(xué)實(shí)踐

3.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)不同層次的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)出有梯度的教學(xué)目標(biāo)。先要對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)控銑削的學(xué)生進(jìn)行分類，A類學(xué)生能熟練掌握銑削編程加工，這類學(xué)生已掌握技能。B類學(xué)生能掌握銑削編程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，C類學(xué)生未掌握銑削編程的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)此，教師要提出對(duì)這三類學(xué)生的要求，促使A類學(xué)生達(dá)到專業(yè)崗位能力中的技工要求，同時(shí)要求這類學(xué)生對(duì)高級(jí)技工知識(shí)的和技能有一定的了解；促使B類學(xué)生達(dá)到專業(yè)崗位中的技工要求；促使C類學(xué)生掌握專業(yè)技能和知識(shí)。通過制定合理的教學(xué)目標(biāo)，能使得學(xué)生獲得一定的發(fā)展。

3.2 設(shè)計(jì)分層次教學(xué)的內(nèi)容

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須促使難易程度和各個(gè)層次的學(xué)生的能力相符，不能太難，也不能太簡單。此外，教學(xué)的內(nèi)容也要具備一定的操作性，使得學(xué)生愿意參與到實(shí)踐活動(dòng)中去。

第一，針對(duì)剛開始學(xué)習(xí)數(shù)控銑削編程，或者是基礎(chǔ)不好的學(xué)生，要設(shè)計(jì)難度不高，趣味性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容?？蓪⒁恍┥鷦?dòng)、有趣的卡通作品制作當(dāng)成教學(xué)載體（詳情如圖1所示），促使學(xué)生感知到程序編制的流程，并借助小作品的制作來激發(fā)學(xué)生的興趣、實(shí)踐動(dòng)力。

第二，針對(duì)二年級(jí)已經(jīng)參加實(shí)訓(xùn)，或者是基礎(chǔ)中等的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)出難度稍高、專業(yè)性更強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)檫@些學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，要通過理解和實(shí)踐才能完成教學(xué)任務(wù)。為此，教師可以將曲面類零件的加工作為教學(xué)任務(wù)，布置給學(xué)生完成。要求學(xué)生針對(duì)零件進(jìn)行三維建模，借助編程軟件來產(chǎn)生加工程序，借助數(shù)控銑床調(diào)用程序?qū)α慵M(jìn)行加工。通過這樣的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，操作能力。

第三，針對(duì)已經(jīng)參加綜合實(shí)訓(xùn)，或者是基礎(chǔ)技能較高的學(xué)生，需要設(shè)計(jì)出貼近工程實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。而且教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性必須達(dá)到要求，具備實(shí)用性和綜合性。不但要求學(xué)生熟練操作編程軟件，也要促使學(xué)生對(duì)機(jī)床有所了解?？稍O(shè)置一個(gè)包含鉆孔、挖槽以及外形銑床等不同加工內(nèi)容的零件（具體如圖2所示），促使學(xué)生獨(dú)立加工出相似的零件。通過這樣的方法，能幫助學(xué)生在編程和操作的過程中，提升專業(yè)能力。

3.3 制定出科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

通過進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，能督促學(xué)生改進(jìn)不足，更好的進(jìn)步。在具體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象來設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高層次的學(xué)生，除了要增加基礎(chǔ)知識(shí)的考核，同時(shí)也要設(shè)立一些對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的評(píng)定，提高編程操作在總成績中的比例。對(duì)于中等層次的學(xué)生，要考核操作編程的能力，以及能否獨(dú)立操作數(shù)控銑床零件。對(duì)于低等層次的學(xué)生，則要考核基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

4 總結(jié)與體會(huì)

數(shù)控銑削編程具有一定的難度，為了幫助學(xué)生更好的掌握技能，教師可采取分層教學(xué)的方法。針對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力來制定不同的教學(xué)任務(wù)，從而促使基礎(chǔ)好的學(xué)生得到發(fā)展，基礎(chǔ)弱的學(xué)生跟上進(jìn)度，全面提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏田，黨夏妮.項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控銑削編程與加工技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].電子世界，2012（09）：163-164.