讓中職德育課教學語言“活色生鮮”

樂士禹

摘 要：語言是傳遞教學思維的重要工具，是教師接通學生心靈的橋梁。在中職德育課中，教師巧妙運用語言藝術，讓教學語言“活色生鮮”，有利于激發(fā)學生的情趣，開啟學生的心智。本文擬從妙用幽默、善用激情、巧用邏輯等角度略談如何讓中職德育課教學語言“活色生鮮” ，讓師生在充滿“生命”活力與“生命”光彩的德育課堂里相得益彰、幸福成長。

關鍵詞：中職德育課 教學語言 “活色生鮮”

語言是傳遞教學思維的重要工具，是教師接通學生心靈的橋梁?？涿兰~斯說：“教師的嘴猶如一泓‘清泉，從那里可以源源不斷地迸發(fā)出知識的‘溪流”。 在中職德育課中，教師巧妙運用語言藝術，讓教學語言“活色生鮮”， 有利于撥動學生情感上的共鳴，能夠“一石激起千層浪”，激發(fā)學生的情趣，開啟學生的心智，讓師生在充滿“生命”活力與“生命”光彩的德育課堂里相得益彰、幸福成長。

一、“活色生鮮” 的教學語言：妙用幽默

幽默是語言交流的潤滑劑，雷曼說：“用幽默的方式說出嚴肅的話語比直接了當?shù)奶岢龊捅戆赘菀琢钊私邮堋?。幽默的言語會使沉悶乏味的課堂變得愉悅和諧，妙趣橫生、引人入勝，使深奧難懂的知識變得深入淺出、通俗易懂，學生的靈感伴隨著智慧的火花產(chǎn)生頓悟，獲得真知。例如，筆者在教學《社會發(fā)展的規(guī)律》一課“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系”這一知識點時，從腳與鞋的關系入手，把同學的腳比作生產(chǎn)力，把同學穿的鞋比作生產(chǎn)關系，同學們買鞋主要是根據(jù)腳的大小決定，因而生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系；當同學們的腳變大，那原來的鞋就會影響同學們走路，這表明生產(chǎn)關系對生產(chǎn)力具有一定的反作用。在這里運用學生耳熟目染的“腳和鞋” 的現(xiàn)象與“生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系” 二者關系的巧妙移用，使抽象的理論外化為直觀的知識，生動形象，鮮明深刻，增添了語言的幽默情趣，學生如沐春風，在詼諧有趣的笑聲中感悟明白了“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的關系”是人類社會發(fā)展中不可違背必須遵循的基本規(guī)律，懂得了要建設有中國特色社會主義社會必須不斷完善社會主義市場經(jīng)濟體制，才能更好更快地促進我國當前我國經(jīng)濟的轉型升級。

二、“活色生鮮” 的教學語言：善用激情

沒有情感的語言猶如一杯水，學生聽著容易懨懨欲睡，而融入情味的教學語言猶如一劑 “興奮劑”，飛瀑激流，氣吞長虹，動人心魄， 能掃除課堂學習中的疲沓厭倦的陰霾，奔流的則是新鮮的血液，拔動學生的心弦，促進學生在愉悅的情境中吸取知識的營養(yǎng)，從而感動和征服學生的心?？梢?，激情散發(fā)熱情、體現(xiàn)生動、表達活力和傳遞人性，激情具有巨大的感染人的力量。教師要善于利于激情這注“興奮劑”為思想政治課教學服務。例如，在教學《永恒的中華民族精神》一課時，筆者結合2017年以來我國發(fā)生的重大時事政治，作了這樣熱情洋溢的即興演講：一年來，中國再次成為世界的焦點，“一帶一路” 國際合作高峰論壇5月14-15日在北京舉行，中國國際影響力與日俱增，7月30日在朱日和訓練基地舉行慶祝中國人民解放軍建軍90周年閱兵，9月3-5日金磚會議在廈門舉行，表明中國國際影響力與日俱增……驕傲、自豪一一寫在中國人民的臉上。那么，到底是什么精神鑄就了中國取得如此輝煌的成就呢？在教師富含激情的語言的感染和熏陶下，學生的情感產(chǎn)生激烈碰撞，愛國熱忱猶如泉涌噴發(fā)，迫不及待想知道中華民族精神對我國全面建成小康社會和實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要影響，決心做一個傳播、弘揚中華民族精神的傳承者和建設者。在這里，教師運用激情的語言進行“感情投資”，產(chǎn)生了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，實現(xiàn)了以情入理、情理交融的目的，不僅達到了德育教育功能，而且大大提升了學生的愛國情感。

三、教學語言“催化劑”：巧用邏輯

富有邏輯的語言能使知識的講解上下承接、前后呼應、層層深入、環(huán)環(huán)相扣、順理成章，緊緊抓住學生思維，促使學生對知識的理解更加透徹、準確，提高學生的邏輯思維能力與表達能力。反之，教師的語言如果缺少邏輯性，則語言水靈全失，只剩干癟，學生聽這樣的課當如坐針氈，聽課效果必大打折扣，學生邏輯思維的培養(yǎng)也就無從談起。為此，教師必須提高語言和說理的邏輯修養(yǎng)，強化語言的邏輯力量，巧用邏輯這帖“催化劑”，促使思想政治課教學語言富有邏輯之美。例如，在教學《用聯(lián)系的觀點看問題》中 “堅持整體與部分的統(tǒng)一”這一知識點時，本人以“班級與個人”的關系這個情景為切入口，簡明扼要指出“班級與個人”與“整體與部分” 二者的內在關聯(lián)，從“班級與個人”的關系 類比概括出整體與部分的區(qū)別和聯(lián)系，讓學生明白“整體統(tǒng)領部分，部分服務于整體，要正確處理好整體與部分的關系”， 這樣學生自然而然地認識到在學習生活中必須正確處理好“整體與部分”的關系 即“個人利益與集體利益”的關系。這時，本人在向學生提出問題：“背離整體與部分的關系有什么危害性？”“怎樣才能處理好“整體與部分”的關系 即“個人利益與集體利益”的關系？”這些語言邏輯感強，層次分明，層層相扣，學生不僅理解和掌握了這一知識要點，而且在思想上淡化了很多“90后”、“00后”學生濃厚的“自我主義”色彩，樹立了全局觀念，增強了學生的團隊意識和集體責任感，使學生樹立了正確的價值取向，實現(xiàn)了情感、態(tài)度、價值觀目標，達到了學以致用、活學活用的效果，可謂一舉多得。

蘇霍姆林斯基說：“語言是拔動人們心靈琴弦的樂師”。作為思想政治教師，要努力駕馭好語言工具，注意錘煉教育教學語言，發(fā)揮語言的獨特魅力，這樣思想政治課距離“萬水千山總是情”也就不再遙遠

參考文獻

[1]盧家楣著《情感教育心理學》 上海出版社 1993年版

[2]蘇霍姆林斯基著《給老師的建議》教育科學出版社1984年版

[3]陳旭遠編《新課程新理念》東北師范大學出版社2002年版