基于幼兒核心素養(yǎng)的區(qū)域活動探索

金潔萍

【摘要】區(qū)域活動是許多幼兒喜聞樂見的一種游戲形式。它對于促進幼兒的思維力、智力的開發(fā)，良好行為習慣的養(yǎng)成，有著極其重要的作用，在某種程度上決定了幼兒遠期發(fā)展的進程和方向。區(qū)域活動作為幼兒園教育中的物質(zhì)環(huán)境，是非常重要的，對于引導幼兒自主學習、自主探索，對于提升幼兒教育效率和效果均有著積極的促進作用。本文結(jié)合教育實踐，討論了如何借助區(qū)域活動，有效提升幼兒核心素養(yǎng)的指導策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒；區(qū)域活動；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指的是未成年人應該具備的、能夠適應其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必需品格和最重要的能力，是全體未成年人應該具有的最必要、最關(guān)鍵的基本素養(yǎng)。雖說未成年人應該具備的核心素養(yǎng)，在各國家、各地區(qū)、各學段都有不同之處，但一般認為核心素養(yǎng)應該綜合表現(xiàn)為六個方面：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。核心素養(yǎng)是一個人的知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)，是可通過后天的教育培養(yǎng)得到發(fā)展的，具有發(fā)展連續(xù)性和階段性。核心素養(yǎng)與過去通常所說的核心知識、核心能力等相互交融、相互影響、相互促進。

幼兒階段的核心素養(yǎng)與其他成長階段的核心素養(yǎng)大體一致。根據(jù)我國當前幼兒發(fā)展現(xiàn)狀以及城鎮(zhèn)幼兒園入園的還是獨生子女居多這一特點，可以看出，現(xiàn)在幼兒的合作交往能力顯得相當薄弱——既缺乏合作的意識，又缺乏交往的能力，不會合作分工，不會協(xié)商與交流。因此，在相當長的一段時期內(nèi)，應該以現(xiàn)代核心素養(yǎng)理念為指導，突出個人品行，強調(diào)自主發(fā)展，注重幼兒合作交往能力的培養(yǎng)，在完成相應學段的教育實踐中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力能夠促進幼兒健康成長。而區(qū)域活動是在幼兒園的各教育形式中培養(yǎng)幼兒合作交往能力最為有效的一種。由于篇幅的關(guān)系，本文只對合作交往能力展開論述。

區(qū)域活動是許多幼兒喜聞樂見的一種游戲形式。它對于促進幼兒的思維力、智力的開發(fā)，良好行為習慣的養(yǎng)成，有著極其重要的作用，在某種程度上決定了幼兒遠期發(fā)展的進程和方向。幼兒的合作交往能力，是在游戲中習得，生活中完善的。區(qū)域活動作為幼兒園教育中的物質(zhì)環(huán)境，可以在分工合作、協(xié)商解決問題中學會分享與共享等，促進幼兒社會性的發(fā)展，這是一個不可或缺的知情意行發(fā)展成長的教育載體，對于引導幼兒自主學習、自主探索，對于提升幼兒教育效率和效果都有著積極的促進作用。實踐表明，將幼兒園的區(qū)域活動作為引導幼兒生成合作意識，培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的重要載體，具有較強的可操作性。

一、豐富多彩的游戲區(qū)域，是提升幼兒核心素養(yǎng)的前提

培養(yǎng)幼兒的合作交往這一核心素養(yǎng)，必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的合作交往平臺。學前教育課程改革提倡“幼兒園課程游戲化”，游戲不僅是幼兒天然喜愛的活動，也是小朋友們之間交往與合作最為直接有效的方式。因此，在幼兒園的區(qū)域活動中，要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲，盡最大的可能為幼兒的合作交往創(chuàng)造有利的條件。如：可以為大班的小朋友開設(shè)棋類區(qū)域游戲，各種飛行棋、斗獸棋、陸戰(zhàn)棋等是大家樂此不疲的伙伴，游戲棋需要2～6個小伙伴共同合作才能正常進行并玩得開心。在玩棋時首先要約好朋友，然后商定游戲的規(guī)則、順序等，游戲全程都需要合作伙伴之間良好的溝通。其間可以讓幼兒學會協(xié)商，學會等待，忍受挫折等。

再如，各種節(jié)慶活動是為幼兒提供交往機會，提高交往能力的有效時機。可以在“端午節(jié)”開展包粽子活動；在“兒童節(jié)”和其他班小朋友一起開聯(lián)歡會等，讓幼兒能在不同的交往情景，與不同的交往對象進行多向互動交往，有效地促進幼兒交往能力的提升。

二、教師適當?shù)挠螒蛑笇?，是提升幼兒核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

在區(qū)域活動過程中，教師應當扮演催化劑或合作者的角色，要充分尊重幼兒的游戲意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒自主發(fā)展和創(chuàng)造的精神。由于缺乏交往技巧、合作意識，幼兒在活動過程中難免會出現(xiàn)一些不守規(guī)則，互相爭執(zhí)等現(xiàn)象，這時教師應適時介入，教給大家人際交往的方法，引導雙方以和諧的方式與小朋友交往，以文明的語言與小朋友交流。例如：在玩“森林王國”的區(qū)角游戲時，大家都想當“森林大王”，而不愿意當一些沒有地位，任人宰割的小動物。教師就引導采用抽簽的方式輪流做“森林之王”。與此同時，也向大家強調(diào)小動物的重要性與獨特性。如“猴子是樹梢的精靈”“松鼠的尾巴可以誘惑敵人”等。這樣，大家后來都愿意做小動物了。幼兒在區(qū)域游戲中喜歡各自的角色，又能夠很好地與他人合作。

如果發(fā)現(xiàn)小朋友們因為不善于合作而導致游戲無法繼續(xù)進行時，教師可以主動要求介入，與大家一起玩游戲，提出合理化的建議，給大家一些行動啟發(fā)，引導孩子們一起協(xié)商，找出大多數(shù)人都贊成的解決方案。這樣就可以使游戲得以繼續(xù)進行，不僅提高幼兒解決問題的能力，還豐富了他們的合作經(jīng)驗，同時讓幼兒在協(xié)商的過程中學會寬容、謙讓、諒解等良好的合作行為，為日后的區(qū)域游戲合作奠定基礎(chǔ)。這樣，幼兒的合作交往行為在游戲活動中得以強化，產(chǎn)生良性循環(huán)，將來可以生成更多的合作行為。

三、分享環(huán)節(jié)的科學評價，是提升幼兒核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

當幼兒協(xié)同合作順利完成區(qū)域游戲活動時，常常會伴隨著一種愉悅的心情。也許有些幼兒體會不到這是與伙伴合作得到的精神收獲。這時，為了調(diào)動幼兒參與區(qū)域活動的積極性，教師要對幼兒已產(chǎn)生的合作行為給予及時的評價，為幼兒出色的合作表現(xiàn)喝彩，給幼兒充分的肯定與鼓勵。如幾個孩子合伙完成了一個大型主題公園模型的搭建后，教師可以說“這個公園模型搭建得太好了。你們小組的配合實在是太棒了！”使他們認識到這是集體合作的成果，單靠某個人是完不成這樣的大型復雜作業(yè)的。這時，教師一個贊許的微笑、一句激勵的話語、一個親切的撫摸動作，都能讓幼兒受到莫大的鼓舞。教師要對合作意識、合作能力強的幼兒及時進行積極評價和鼓勵，進一步激發(fā)他們合作的動機與欲望，鼓勵其他幼兒向他們學習，使他們在今后的區(qū)域活動中產(chǎn)生更多、更主動、更積極的合作行為。

綜上所述，區(qū)域活動在提升幼兒核心素養(yǎng)中具有極重要的意義。在當前核心素養(yǎng)視野下，區(qū)域活動作為一種幼兒自主性游戲，無疑代表了幼兒教育課程改革的一個方向，幼兒核心素養(yǎng)最佳途徑，是幼兒自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我學習、自我完善的最有效的活動。教師應努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位、多層次、多色彩的區(qū)域活動的教育環(huán)境，使幼兒真正地成為區(qū)域游戲活動的主人，使區(qū)域活動真正成為促進幼兒核心素養(yǎng)和諧發(fā)展的最佳途徑。