小學整本書閱讀課程的建構和實施策略初探

陳曉鋒

【摘要】十多年來，整本書閱讀課程建設進展并不盡如人意。因此，要在分析現(xiàn)狀、剖析原因的基礎上，建構整本書閱讀課程模型，探究適切的課型操作范式，完善課程支持系統(tǒng)，促進學生閱讀素養(yǎng)的提高。

【關鍵詞】 閱讀課程；整本書閱讀課程；課程構建；實施策略

一、“整本書閱讀”的現(xiàn)狀分析

新課改推進十余年來，整本書閱讀一直是語文教學關注的重點問題。2001年《語文課程標準（實驗稿）》就提出了“讀整本的書”的建議?！读x務教育語文課程標準（2011版）》繼續(xù)強調要“讀整本的書?！比欢?，十多年來，整本書閱讀課程建設和教學實踐狀況并不盡如人意，存在只重分數(shù)、不教閱讀（整本書閱讀），隨意無序、缺乏策略，資源不足，氛圍不濃等現(xiàn)象。簡言之，“整本書閱讀”的要求并未真正得到有效落實，直接影響了語文教學總體質量的提升。

究其原因，主要有以下四個方面：

1.“課標”要求語焉不詳

《語文課程標準》除提出“讀整本書”的建議外，僅在《附錄2 關于課外閱讀的建議》中簡要地列舉了童話、寓言、故事、詩歌散文作品和長篇文學名著?！墩Z文課程標準》只是將整本書閱讀納入“課外閱讀”范圍，并未將其納入語文課程的大范疇內，與“課內閱讀”相比，其地位可謂等而下之。作為語文教學綱領性的《課程標準》在語文課程觀和閱讀課程觀上出現(xiàn)了嚴重偏差，使得語文教師在整本書閱讀的認識和實踐上出現(xiàn)了種種問題。其次，前后兩版的《語文課程標準》都未對整本書閱讀的目標、內容、實施策略和評價方式等作具體闡述，給教師具體的教學實踐造成了許多不確定性，也是導致整本書閱讀效果不佳的重要原因之一。

2.教材編排隨意無序

以某版本語文教材為例，整個小學階段的整本書閱讀安排沒有形成序列，在第一和第二學段沒有安排整本書閱讀的內容，第三學段雖然安排了相關內容，但更多的是介紹作家的“作家卡片”、讀書（讀報）方法介紹，即使編入“我閱讀，我快樂”和“名著便覽”板塊的七本書的經典性、適切性也尚須推敲，更遑論其科學性、序列性和兒童味了。

3.閱讀課程建設缺乏有力支撐

（1）課時偏少。省頒課程計劃規(guī)定小學一、二年級語文開設8課時，其他年級開設6課時，對培養(yǎng)母語素養(yǎng)的語文課程而言課時總體偏少。在小學各年級語文課程中，整本書閱讀并未擁有自身的專屬課時。整本書教學只是作為課堂教學的延伸，作為課外閱讀，可謂“說起來重要，忙起來就一邊撂”。（2）師能不夠。教師的閱讀教學素養(yǎng)還難以滿足當下語文課程改革包括整本書閱讀教學的要求。語文教師在接受師范教育時，較少或幾乎沒有涉及兒童文學教育，缺乏兒童文學的學養(yǎng)和知識結構，對兒童文學閱讀（包括整本書閱讀）教學往往不得要領。（3）資源匱乏。如，學校圖書館開放不正常，社區(qū)（鎮(zhèn)區(qū)）無書店、圖書室，無法滿足學生的閱讀需求。（4）家庭文化背景不佳。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的家長絕大多數(shù)都是工人、農民、攤販，整日忙于生計，自身文化水平不高，以致家庭無法為孩子創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。

二、“整本書閱讀” 課程的模型建構

1.定位

曹文軒先生在《兒童文學與語文教育》中指出，兒童文學的宗旨與語文教育目的高度契合，兩者的根本意義的都是為人類的提供良好的人性基礎。整本書閱讀是語文教育的重要組成部分，是對教材單篇閱讀的補充和延伸。整本書閱讀的課程應堅持兒童本位，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，促進其言語生命的成長和精神人格的發(fā)育。

2.選書

為兒童選擇、推薦優(yōu)秀的閱讀書目是整本書閱讀課程的起點和基礎。如何從浩瀚的書海中選擇適合兒童閱讀的書籍？我們的想法是：一是把握經典性。經典是經過歷史選擇的，長期流傳中形成的，并且具有歷史傳承的思想觀念的文本。唯有閱讀經典，才能幫助兒童從人類智慧的結晶和文化的精華中汲取豐富的營養(yǎng)。二是遵循規(guī)律性。研究表明，低年級孩子愛讀和其生活相近的畫面感較強的故事；中年級孩子喜歡富有知識性和帶有幻想色彩的作品；高年級孩子更傾向于閱讀一些富于文學性的作品。因此，應根據(jù)各年段兒童的認知心理特征分層次尋找適合他們閱讀的書籍。大體上看，低年級應以圖畫書（繪本）、故事、民間童話為主；中年級以創(chuàng)作童話、科幻小說為主，高年級以兒童小說、名人傳記、詩歌、散文、寓言為主。三是體現(xiàn)整體性。整本書閱讀是語文課程的有機組成部分。選擇書目時，可與教材相匹配，以實現(xiàn)整本書閱讀和單篇閱讀教學目標的整體達成。如，先讀單篇課文，再閱讀選文原著；閱讀作家的某一篇課文后，再閱讀其代表作；閱讀某一主題的課文后，拓展閱讀相同主題的書籍；閱讀某一文體的課文后，比較閱讀相關文體的佳作。胡元華老師的研究表明，“整本書閱讀”和“單篇閱讀”在學習目的、教學方法、閱讀性質、閱讀方式上的差異，實行整合后能做到優(yōu)劣互補。

3.導讀

導讀是整本書閱讀課程的核心環(huán)節(jié)。導讀的優(yōu)劣，直接關乎整本書閱讀課程實施的品質。溫儒敏先生說：“不要每一本書都那么摳字眼，要容許有相當部分的書是‘連滾帶爬地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來。我說的‘連滾帶爬地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學生可以無師自通，但有老師略加指導，甚至納入教學，就會事半功倍了?！比~圣陶先生也說：“因為開列目錄只是閱讀以前事；在閱讀一事的本身，教師沒有給一點幫助，就等于沒有指導?！痹诮虒W實踐中，可從以下幾方面引導學生閱讀整本書：

（1）激發(fā)閱讀期待

閱讀期待是學生閱讀整本書的原動力。在指導學生閱讀一本新書時，可以借助好書推介、新書導讀等形式，通過認識作家、解讀書名、片段欣賞、設置懸念等導學技巧，引發(fā)學生閱讀的好奇心和迅速投入閱讀的熱望，實現(xiàn)閱讀期待引領整本書閱讀的最佳效果。

（2）維持閱讀熱情

不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得閱讀成功體驗是保持持久閱讀熱情的有效引導方式。其中，問題是有效引導的關鍵要素。人民教育出版社王林博士認為導讀課的問題設計要處理好“多”與“少”的關系，做到少提小問題，多提大問題；少提事實性問題，多提詮釋性問題；少提認同性問題，多提批判性問題；少提簡單陳述性問題，多提創(chuàng)意思考的問題；少提封閉性問題，多提開放性的問題。

（3）強化閱讀分享

精心組織的讀書交流活動，不僅課題閱讀興趣，還能強化學生對閱讀持續(xù)的專注力，進而提高閱讀的品質。如，開展我為名著畫插圖、精彩片段演一演等富有童趣的活動能幫助學生親近原著、深化理解；開展讀書卡片交流、讀后感展評、好書推介會、讀書交流會等活動能通過學生間的相互影響營造濃郁的閱讀氛圍，促進全班學生閱讀水平的提高。

（4）優(yōu)化閱讀評價

及時、適度的評價對促進兒童閱讀有極大的促進作用。如，可借助鼓勵性評價肯定兒童閱讀的點滴進步，幫助兒童逐步養(yǎng)成閱讀的習慣；借助過程性評價指導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，改進閱讀策略，提高閱讀能力；通過多元化評價引導學生在豐富多樣的閱讀實踐活動中不斷拓寬閱讀視野，提升閱讀鑒賞力。

（5）注重方法指導

小學階段要著重培養(yǎng)默讀、瀏覽、快讀、猜讀以及如何讀一本書、如何進行檢索閱讀等讀書方法。要指導學生根據(jù)閱讀的實際需要合力運用讀書方法。如遇到與閱讀目的無關或自己不感興趣的內容，可以選用跳讀的方法；碰到生字生詞，可以采用猜讀的方法根據(jù)前后文意思猜想生字生詞的意思，讓閱讀能順暢地進行下去。讀書的方法不僅要講操作要點，還要有針對性地訓練。特別要注重讀書方法的傳授，要采取靈活的教法，讓學生有興趣地學，從而讓他們掌握方法，學會學習，學會讀書。

4.整合

整本書閱讀課程要整合課內教學和課外延展兩大系統(tǒng)。一是要將整本書閱讀納入語文課程體系，落實整本書閱讀課時（每周一課時），完善操作策略；二是要強化課外延展，指導學生在課外自由地選讀好書，自主地采用自己喜歡的方式閱讀，盡情地在閱讀中汲取營養(yǎng)，體會讀書的快樂；三是指導家長開展親子閱讀，借助社會力量開展讀書活動，構建立體的整本書閱讀課程架構。

三、整本書閱讀課程的課型設計

整本書閱讀課程內容的多樣性、豐富性，需要不同的課型來支撐。長期以來，學生習慣于單篇課文的閱讀，過渡到整本書閱讀需要經過較長的適應過程。適切的課型有利于幫助學生度過轉型期，克服種種困難，順利進入整本書閱讀，進而促進課程品質的提升?！罢緯n程”的課型主要有：

1.選書指導課

在推進整本書閱讀課程時，教師除一方面要向學生推薦一定的優(yōu)秀書籍，還應指導學生學會從海量的書籍中選擇自己喜歡的好書。選書指導課重在訓練學生運用“檢索閱讀”的方法快速閱讀一本書。課上，教師要教給學生看書名扉頁、提要簡介、前言、目錄，在選讀幾段與主旨聯(lián)系密切的章節(jié)，也可以跳著讀，最后再比較認真地讀書的結尾，還可以看看后記，這樣就能大致了解一本書的主要內容，決定是否繼續(xù)精讀、略讀或者不需要讀。

2.新書導讀課

閱讀一本好書就是一次愉悅的精神旅行。在引導學生開啟一本新書的閱讀歷程時，教師有必要給予適當指導，以確保閱讀目標的達成。如，“故事引入—片段賞析—設置懸念—推薦書籍”模式可以調動學生閱讀興趣，觸發(fā)閱讀期待；“片段賞析—作家介紹—特色分析—深度閱讀”模式可以引導學生關注文本，聚焦表達，從“淺閱讀”走向“深閱讀”。

3.閱讀推進課

對小學生而言，閱讀整本書是一件富有挑戰(zhàn)性的事，往往開頭興趣濃，不多久就讀不下去了。其中的原因很多，最主要的閱讀過程中迷失了方向，缺少持續(xù)閱讀的動力。因此，可借助閱讀推進課了解學生閱讀進展，發(fā)現(xiàn)肯定亮點，交流困難疑惑，解決典型問題，提出下一步努力方向，讓學生在如“探險”般的閱讀旅程中體現(xiàn)閱讀的獨特魅力。需要指出的是，閱讀過程中的指導，不僅在課上，更應與學生的日常閱讀有機融合。

4.閱讀分享課

閱讀是個人的私享，屬于幽遠的心靈之旅；也應是大眾分享時空，形成攜手同行的快樂伙伴。在閱讀分享課上，學生或展示讀書心得，或誦讀表演，或專題報告，或展開辯論，形式不拘，各顯神通。閱讀分享課不僅是學生展示的舞臺，更是學生自我評價、相互促進、享受閱讀快樂體驗的平臺，有利于強化學生自主參與整本書閱讀的積極體驗。

5.方法指導課

長期以來，閱讀方法的指導僅限于課文（單篇）的解讀。對于如何讀整本書的訓練，幾乎是語文教學的空白。因此，我們要補上整本書閱讀方法指導這一課。小學階段，重點要教給學生學習默讀、瀏覽、精讀、略讀等方法。如，要告訴學生，對特別重要的書可以采用精讀法。主要步驟是：粗讀，初步了解；細讀，深入理解；精讀，突破重點。還可通過具體的文本具體指導學生學習圖畫書、童話、小說、寓言等不同文體的讀法，以提高整本書閱讀的能力。此外，還要重視閱讀速度的訓練，使學生六年級畢業(yè)時達到默讀一般讀物每分鐘不少于300字的要求。

四、整本書閱讀課程的支持系統(tǒng)

1.時間保證

一是要改變單篇課文過于重視、花費時間過多的傾向，保證有較為充足的時間用于整本書教學；二是轉變現(xiàn)有閱讀教學方式，通過整本書共讀、主題閱讀等形式，不斷豐富整本書閱讀教學方式，讓孩子們喜歡整本書閱讀。

2.資源建設

學校要加強圖書館、班級書架建設，在充分聽取教師、學生意見的基礎上，不斷充實學生喜歡、文質兼美的優(yōu)秀圖書；要進一步完善圖書館管理制度，鼓勵學生走進學校圖書館，成立流動圖書館將藏書送至每一間教室，讓學生隨時能讀到好書；要引導家長立即行動起來，為每一個孩子配一個小小圖書架，定期為孩子購買或借閱優(yōu)秀童書。

3.示范引領

要重視教師閱讀工程建設，引導教師成為兒童閱讀的點燈人和引路人，成為學生閱讀的最美示范；要引導家長積極營造家庭閱讀的氛圍，在家中帶頭讀書讀報，鼓勵孩子多讀書、讀好書、好讀書，讓每一個家庭都充滿書香。

4.評價促進

要不斷優(yōu)化語文閱讀課程的評價機制，引導教師刷新教學理念，強化整本書閱讀課程意識，突出學生語文核心素養(yǎng)的培育；要以書香校園建設為抓手，繼續(xù)優(yōu)化評比表彰機制，讓讀書成為生活中最美的風景。

【參考文獻】

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