多模態(tài)模式在商務英語教學中的應用研究

張迎 井媛 孫乃榮

[摘要]隨著國際經(jīng)濟交流的發(fā)展，我國對商務英語人才的需求不斷增加。各高校紛紛開設商務英語相關課程。商務英語具有實踐性強的特點，需要探索適合其的教學模式。本文從多模態(tài)教學相關理論入手，結合商務英語教學中存在的問題，分析了多模態(tài)教學模式在商務英語課程中應用的可行性，并構建商務英語多模態(tài)教學框架提出相關策略和建議。

[關鍵詞]商務英語；多模態(tài)；教學模式

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]16：71-5918（2018）03-0152-02

隨著國際經(jīng)濟聯(lián)系的不斷加深和國際貿(mào)易的發(fā)展，我國對能熟練掌握商務交流技巧的人才需求不斷增長。商務英語作為培養(yǎng)“經(jīng)濟+外語”復合型人才的專業(yè)課程，也日益受到社會和學界重視。商務英語作為一門專門用途英語語言課程，其內容和特點決定了其在教學內容和方法上都與通識型英語教學有較大差別。商務英語課程更強調語言教學的實用性，在教學過程當中往往是通過各種商務情境的設計，將語言教學同商務知識理論介紹相融合?；谶@種特性，商務英語教學模式也應與傳統(tǒng)英語語言教學有所差異，引人如多模態(tài)等教學模式，能更加適應商務英語實戰(zhàn)性強的特點，激發(fā)學生的學習興趣，彌補單一傳統(tǒng)英語教學方法的不足，從而提升教學效果。

一、多模態(tài)教學模式的概念及其理論研究背景

1996年，新倫敦小組（the New London Group）提出了多兀識讀能力的概念，將傳統(tǒng)的識讀能力擴展至包括視覺、聽覺、空間、姿態(tài)、文化及技術和信息等多種識讀能力。提出教學活動要注重對學生多元識讀能力的培養(yǎng)。Kress和van Leeuween設計出視覺溝通的社會符號分析方法，首次設計出多模態(tài)詳細框架。Holsonova（1999）從七個視角總結多模態(tài)化分析研究的不同方法。胡壯麟（2007）在《社會符號學研究中的多模態(tài)化》中提出，人類進入社會符號學的多模態(tài)化的新世紀，應重視對多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)。顧日國（2007）也通過構建結構化數(shù)據(jù)模型，提出多模態(tài)語言教學具體思路。

除語言之外，人們日常交流中包括手勢，面部表情等在內的肢體語言、書面作品的版式，插圖等，都是具有生成意義的符號模態(tài)。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，符號模態(tài)的形式也在不斷豐富，故此在英語語言教學過程中，應利用多種渠道，全方位調動學生的聽覺，視覺和觸覺等多種感官傳遞和接受信息。具體說來，在教學過程中，利用現(xiàn)代多媒體技術，教師可以通過視頻、音頻、照片、圖表、實物、教具等媒介，利用微課、翻轉課堂等現(xiàn)代教學手段，營造模擬的語言情景，引導學生更加高效的吸收相關信息。

二、商務英語教學中的問題及應用多模態(tài)模式的可行性

分析

由于商務英語尚屬于較新興課程，其教學方法仍處于探索階段，很多院校在授課時仍沿用的是傳統(tǒng)的通識型英語教學模式。這就使得商務英語教學存在著一定的問題。具體說來主要表現(xiàn)在：

第一，傳統(tǒng)英語教學模式不利于培養(yǎng)學生的商務溝通能力。

沿用傳統(tǒng)的英語教學模式，教師在授課時重點會放在對語篇的理解和語言點的分析介紹上，學生獲取的信息也多是對語言本身的理解和把握，忽視商務背景知識的了解和商務溝通能力的鍛煉。因此，這種教學模式會使得商務英語僅僅是以商務有關內容為載體在講授英語，忽視商務英語溝通的基本技能培養(yǎng)。

第二，傳統(tǒng)英語教學模式不利于提升商務英語教師教學水平。

目前，不少院校開設商務英語乃是順勢而行，按需設置，并沒有配套相應的商務英語教學師資，而是由從事大學英語或其他英語課程的教師擔任教學任務。部分教師由于缺乏商務專業(yè)基礎知識和專門的實踐訓練，所以在授課時缺乏整體層面對該課程的認識，仍以文本分析和語言文字的認識為教學重點，忽視經(jīng)濟、管理理念的培養(yǎng)，在教學觀念、教學目標上與真正的商務英語教學有所偏差。教師如果缺乏對商務英語課程的正確認識，也不利于商務英語學科專業(yè)發(fā)展，從而無法建立高質量的商務英語教學師資隊伍。

筆者認為，要解決目前商務英語教學中存在的問題，必須探索適合其教學特點的教學模式，多模態(tài)教學模式便是其中之一。從學生層面來看，多模態(tài)模式利用了多種媒介，形式更加多樣化，學生參與度更高。借助于多媒體的使用，刺激學生進行各種感官體驗完成多種形式信息的加工處理，激發(fā)了學生的學習欲望和積極性，從而知識的吸收度更高，并而有效提升了學生的商務溝通能力。從教師層面來看，多模態(tài)教學模式對授課教師在課堂設計，組織和實施等方面均提出了較高要求，從而推動教師提升自己專業(yè)業(yè)務水平；非商務英語專業(yè)教師可以借助講授課程，突破自身專業(yè)思維限制，逐漸豐富自身商務英語專業(yè)知識，實現(xiàn)自身專業(yè)領域的跨越和提升，有利于形成專業(yè)水平過硬的商務英語師資隊伍。

三、商務英語教學中應用多模態(tài)模式的一些建議

（一）實現(xiàn)多模態(tài)模式與商務英語教學的有機結合多媒體教學輔助設備、多媒體教學資源庫、圖片、視頻、音頻，這些多模態(tài)教學媒介的應用無疑會讓課堂教學變得很炫，形式豐富，引起學習者的興趣。但這并不意味著應用多模態(tài)教學模式就是大量地運用各種多媒體信息手段，而忽視教學核心主題。多種多媒體手段的使用要經(jīng)過精心設計，合理安排，形式不宜過多，以免分散學生注意力，主次不分，影響學生對教學主題的把握。比如，視頻的恰當運用可以活躍課堂氣氛，使學生對所學內容有更加直觀感受。但是，視頻資源過于頻繁會使干擾學生對教學主題的把握。筆者進行的教學效果反饋調研顯示，很多同學對于過多在課上播放視頻表示“形式很有趣，但是不知道這節(jié)課在講什么”。因此，應用多模態(tài)模式進行商務英語教學，對教師課堂教學設計要求更高，要運用多種媒體形式是學習者接受到各種感官刺激，使得學習體驗更加生動，更要求將這些教學手段有機結合，環(huán)環(huán)相扣，突出主題，不要為了運用多種教學媒介而生硬設計冗余環(huán)節(jié)。

（二）提升商務英語教師隊伍業(yè)務水平

為使多模態(tài)教學模式的運用效果最大程度發(fā)揮，授課者需對教學活動開展具有較高的掌控能力，這就學校教研部門重視對商務英語專業(yè)授課教師專業(yè)培訓、充電，打造業(yè)務能力過硬的教學團隊。學校職能管理部門可以通過打造“雙師型”商務英語教學團隊，通過“校企互動”等方式，幫助教師系統(tǒng)構架商務英語專業(yè)系統(tǒng)知識結構，準確把握英語和商務融合、交叉、平衡，既著眼于語言本身學習，又強調商務知識的擴充。鼓勵教師參加各種商務英語職業(yè)技能培訓和企業(yè)實際調研活動，從而使任課教師將商務和英語學習有機結合。同時轉變傳統(tǒng)通識英語教學的思維模式和教學模式，注重學生實際商務溝通能力的提高，對授課者進行多模態(tài)教學有關的技術培訓，掌握多模態(tài)教學的各種媒體設備運用技巧，使得教師能將直觀刺激（如聲、音頻教學素材），抽象思維（如圖表，教具，分析軟件工具等），線上學習資料（如微課等），在線授課技巧（如雨課堂運用、慕課授課等）有機結合，合理分配各種模態(tài)教學比例和時間，營造虛擬的商務溝通環(huán)境，讓學生在實踐中把抽象的課本知識轉化為實際的語言應用能力和業(yè)務操作能力。

（三）建立適合多模態(tài)教學模式的課程測評考核體系

與傳統(tǒng)教學模式不同，多模態(tài)模式的運用滿足了商務英語系列課程實踐性強的特征。由于其教學模式變化也帶了對課程測評考核體系的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)測評考核體系主要以筆試為主，考察對各個知識點的記憶情況，即便是考核知識點實際運用能力，往往也是紙上談兵，將問題抽象化，很少涉及對知識點在模擬的真實情景中的實踐運用?？谡Z考試也常常通過問答型進行。對傳統(tǒng)測評考核，學生常常是機械記憶答案，背誦或書寫教科書中的表述，未能真正將理論融入實踐中運用，更談不上能力技能提高。商務英語課程特點決定了必須要打破傳統(tǒng)測評體系桎梏，采用全方位的能力檢測和技能檢測。多模態(tài)營造的多感言氛圍可以為學生營造真實場景，從而使得測試可以由一次終局型變?yōu)閷W期多階段，多任務型。測試類型可以由傳統(tǒng)單一的筆試或背誦型口試調整為模擬真實情景下的商務溝通演練，通過考察學生在模擬商務情景中的語言運用、溝通技巧運用、商務知識運用等多種實際能力運用，授課教師可以對學生進行商務溝通能力的測評。

總之，商務英語由于其實踐性強的特點，在教學方法上必須要強調學與做相結合。有效利用多模態(tài)教學模式，能將理論教學與實踐教學相結合，以商務知識為背景，英語學習為核心，將語言學習與技能學習有機融合。多模態(tài)教學設計的浸入式教學環(huán)境有利于激發(fā)學生學習興趣，提升學生商務英語溝通能力，“學中做，做中學”，促進學生將知識向技能轉化。

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