基于DACUM職業(yè)分析法對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)課程的構(gòu)建

曹敏

[摘要]校長(zhǎng)培訓(xùn)主要是針對(duì)整個(gè)校長(zhǎng)群體的管理能力和專業(yè)能力的培訓(xùn)。早期的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程則是空泛教學(xué)、整齊劃一，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用，尤其是培訓(xùn)目標(biāo)和意義不明確，這導(dǎo)致許多校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的重視度大大減弱。將DACUM職業(yè)分析法運(yùn)用于校長(zhǎng)培訓(xùn)課程是根據(jù)現(xiàn)今需求情況，讓校長(zhǎng)學(xué)有所用，能夠在崗位上有進(jìn)一步的創(chuàng)新和發(fā)展。將校長(zhǎng)培訓(xùn)課程進(jìn)行重新定位，利于校長(zhǎng)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與課程相融合，切實(shí)保證課程的有用性和實(shí)效性。把校長(zhǎng)的專業(yè)角色分為多層次模式，將各個(gè)層次進(jìn)行定位，以保證每個(gè)校長(zhǎng)都能有層可依。

[關(guān)鍵詞]校長(zhǎng)培訓(xùn)課程；DACUM職業(yè)分析法；校長(zhǎng)專業(yè)角色

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2018）03-0136-02

緒論

在我國(guó)，中小學(xué)校長(zhǎng)的專業(yè)角色定位主要是以一個(gè)教育者和管理者來(lái)定位的。褚宏啟老師認(rèn)為，校長(zhǎng)具有三個(gè)專業(yè)角色：教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。而校長(zhǎng)在任職過(guò)程中，為了更好地去適應(yīng)這個(gè)職位，同時(shí)也為了更好的發(fā)展一個(gè)學(xué)校，那么進(jìn)一步培訓(xùn)則是必需的。校長(zhǎng)培訓(xùn)與一般的培訓(xùn)有很大差別，可以把校長(zhǎng)培訓(xùn)理解為是一種專門(mén)為校長(zhǎng)提供的專業(yè)性的繼續(xù)教育培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)使校長(zhǎng)能夠從理論視野、知識(shí)素養(yǎng)以及實(shí)踐能力等方面得到提升。將DACUM職業(yè)分析法運(yùn)用于校長(zhǎng)培訓(xùn)課程中，能針對(duì)校長(zhǎng)的實(shí)際需求提供針對(duì)性的課程，同時(shí)也改變理論滯后于實(shí)踐的情況，進(jìn)而更好地推動(dòng)校長(zhǎng)培訓(xùn)的開(kāi)展。

一、DACUM職業(yè)分析法的內(nèi)涵及特點(diǎn)分析

卡斯維爾和坎貝爾在《課程開(kāi)發(fā)》這本書(shū)中首先使用了“開(kāi)發(fā)”也就是“Developing"一詞，后來(lái)“開(kāi)發(fā)”一詞一直被采納該涵義。DACUN職業(yè)分析法的創(chuàng)建之初主要針對(duì)課程培訓(xùn)工作者所做的專業(yè)課程培訓(xùn)方案，后來(lái)被企業(yè)用于分析職業(yè)職工崗位能力和制定教學(xué)課程計(jì)劃。其主要程序和形式是：首先，確定DACUM職業(yè)分析法研討專家委員會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)所分析的職業(yè)角色，從課程現(xiàn)場(chǎng)選擇6-12位優(yōu)秀研討專家委員會(huì)的成員組成一個(gè)團(tuán)體，然后就成員對(duì)DACUM職業(yè)分析法的了解，在舉辦者及主持人的指導(dǎo)下，團(tuán)體成員運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法及能力分析表，分析相關(guān)職業(yè)崗位的任務(wù)模塊，最后對(duì)工作任務(wù)所需的技能等進(jìn)行闡述和分析。

二、DACUM職業(yè)分析法與校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)課程模型設(shè)計(jì)

目前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)無(wú)法適應(yīng)目前教育的改革創(chuàng)新方式，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，培訓(xùn)課程內(nèi)容單一。從大量的培訓(xùn)課程總結(jié)和報(bào)告來(lái)看，幾乎所有的課程內(nèi)容都是整齊劃一，毫無(wú)創(chuàng)新可言。這樣難以提升校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新思維，整個(gè)培訓(xùn)沒(méi)有任何意義。第二，培訓(xùn)課程方式缺乏全方位實(shí)踐，每次的培訓(xùn)都是以授課為主，老師講，校長(zhǎng)聽(tīng)，缺乏實(shí)地考察學(xué)習(xí)和模擬實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手性。第三，培訓(xùn)課程的專業(yè)性不明顯。校長(zhǎng)培訓(xùn)本應(yīng)是就校長(zhǎng)這個(gè)職位而制定的專門(mén)性的課程。但是目前社會(huì)上的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程基本上是走馬觀花，只注重形式和流程，忽視了培訓(xùn)的專業(yè)性意義。反觀DACUM職業(yè)分析法，它主要就是強(qiáng)調(diào)課程在實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)，并就該職位的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出合理的課程結(jié)構(gòu)和課程示例4。為確保校長(zhǎng)培訓(xùn)這個(gè)項(xiàng)目的質(zhì)量提升，同時(shí)也要對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的現(xiàn)有模式改進(jìn)，將DACUM職業(yè)分析法運(yùn)用于校長(zhǎng)培訓(xùn)課程中具有重要參考意義。因此，我們從校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的實(shí)踐性以及校長(zhǎng)這個(gè)職位的專業(yè)性出發(fā)，對(duì)DACUM職業(yè)分析法進(jìn)行了充分的應(yīng)用。首先，基于DACUM職業(yè)分析法，組建一個(gè)專家小組團(tuán)隊(duì)，就校長(zhǎng)培訓(xùn)的主要目標(biāo)和價(jià)值需求進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)出培訓(xùn)的總體架構(gòu)。其次，以校長(zhǎng)的職位本身為起點(diǎn)，針對(duì)校長(zhǎng)作為教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、創(chuàng)新者等角色為主要培訓(xùn)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同，根據(jù)DACUM職業(yè)分析法，我們可以按照每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)進(jìn)行分類，諸如有些學(xué)校需要“教育者”型的校長(zhǎng)，那我們就可以將此類型校長(zhǎng)編成一組，這樣不但節(jié)省資源，并能解決該類校長(zhǎng)在實(shí)際工作中的具體問(wèn)題。最后，運(yùn)用DACUM職業(yè)分析法，擬出校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的大致內(nèi)容和框架，然后就培訓(xùn)課程內(nèi)容和框架進(jìn)行評(píng)估和分析，估算其使用效度和信度，最終將修改好的內(nèi)容及框架展出，并運(yùn)用于校長(zhǎng)培訓(xùn)課程中5。

三、DACUM職業(yè)分析法在校長(zhǎng)培訓(xùn)課程中的實(shí)施建議

本文構(gòu)建了DACUM職業(yè)能力分析表針對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)角色的分析，運(yùn)用于校長(zhǎng)培訓(xùn)課程中，但是這個(gè)構(gòu)建只是針對(duì)校長(zhǎng)從教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、創(chuàng)新者的層面上來(lái)構(gòu)建的框架結(jié)構(gòu)。如果運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程中實(shí)施，還應(yīng)在以下幾個(gè)方面做出考慮。

（一）構(gòu)建更具操作性的框架體系

DACUM職業(yè)能力分析表這個(gè)框架只是針對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)角色中一部分的內(nèi)容。運(yùn)用DACUM職業(yè)分析法，還需要有一套完整、系統(tǒng)的科學(xué)框架體系來(lái)做支撐。根據(jù)不同校長(zhǎng)的專業(yè)角色進(jìn)行構(gòu)建校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的方案。首先，確定側(cè)重點(diǎn)，也就是校長(zhǎng)專業(yè)角色在培訓(xùn)課程的重要程度，形成更為具體的培訓(xùn)課程內(nèi)容；其次，應(yīng)將參與培訓(xùn)的教授、學(xué)校（師范院校和其他專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）、校長(zhǎng)作為參考依據(jù)，對(duì)不同維度內(nèi)容進(jìn)行權(quán)衡和量化對(duì)比；再次，將每次培訓(xùn)的職業(yè)能力分析表構(gòu)建一個(gè)模型基準(zhǔn)，對(duì)長(zhǎng)期承擔(dān)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目的單位進(jìn)行一個(gè)實(shí)體檢測(cè)，逐步建立一個(gè)對(duì)“校長(zhǎng)培訓(xùn)”項(xiàng)目課程培訓(xùn)方案重要指標(biāo)體系，從而使校長(zhǎng)培訓(xùn)這個(gè)項(xiàng)目能夠有效、有率且具有可實(shí)施性的持續(xù)進(jìn)行。

（二）重視DACUM職業(yè)分析法運(yùn)用于校長(zhǎng)培訓(xùn)課程中的反饋

通過(guò)DACUM職業(yè)分析法運(yùn)用于企業(yè)單位員工的能力培訓(xùn)課程當(dāng)中，不難看出基本沒(méi)有提及運(yùn)用后的一個(gè)反饋通道和步驟，也沒(méi)有一個(gè)專門(mén)針對(duì)使用反饋的管理部門(mén)。結(jié)果反饋是構(gòu)建DACUM職業(yè)分析法運(yùn)用于校長(zhǎng)培訓(xùn)課程當(dāng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，試想一個(gè)新興的構(gòu)建模式卻沒(méi)有結(jié)果反饋，那么前面所做的一切內(nèi)容就相當(dāng)于沒(méi)有任何的監(jiān)督和審查，那這個(gè)構(gòu)建體系也就沒(méi)有任何的取向意義。總的來(lái)看，反饋環(huán)節(jié)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，作為參訓(xùn)的教授、學(xué)校、校長(zhǎng)主體，是作為反饋環(huán)節(jié)的主要承擔(dān)者和提出意見(jiàn)者。通過(guò)反饋了解DACUM職業(yè)分析法在校長(zhǎng)培訓(xùn)課程中的整體實(shí)施情況，分析培訓(xùn)中產(chǎn)生的問(wèn)題，從而對(duì)下一次的培訓(xùn)方案、內(nèi)容、方法等作出調(diào)整和改正。第二，從反饋的形勢(shì)來(lái)看，呈現(xiàn)的內(nèi)容主要包括對(duì)培訓(xùn)課程方案、培訓(xùn)課程目的、培訓(xùn)課程內(nèi)容、培訓(xùn)課程方案等方面的反饋。

（三）形成參與多元化的構(gòu)建主體

在“校長(zhǎng)培訓(xùn)”項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，主要涉及的是參訓(xùn)的教授、學(xué)校及校長(zhǎng)。目前獲得構(gòu)建和反饋的主體也就只有這幾個(gè)方面，忽視了培訓(xùn)方、培訓(xùn)環(huán)境以及所有參與者的地位和作用。更為重要的是參訓(xùn)者因?yàn)閰⒓恿伺嘤?xùn)，那么可能會(huì)因?yàn)樵谂嘤?xùn)過(guò)程中有其他因素的影響，從而導(dǎo)致反饋不夠準(zhǔn)確、全面和科學(xué)。在“校長(zhǎng)培訓(xùn)”項(xiàng)目中，參與的教師、校長(zhǎng)、學(xué)校、培訓(xùn)組織、培訓(xùn)環(huán)境等都可視為一個(gè)共同體。在這個(gè)主體中，我們不能忽視一部分而只重視其中的一部分，這樣得出的結(jié)果是不完全準(zhǔn)確和科學(xué)的。所以，理應(yīng)形成多元化的主體，將計(jì)劃安排、構(gòu)建實(shí)施以及反饋評(píng)論都做到參與的多元化。

參考文獻(xiàn)：

[1]石偉平，徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社：2006：98-99.

[2]肖遠(yuǎn)軍，李春玲.中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)制研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011：139.

[3]鮑東明.校長(zhǎng)角色與學(xué)校發(fā)展[M].北京：開(kāi)明出版社，2005.

[4]褚宏啟.走向校長(zhǎng)專業(yè)化[J]·教育研究，2007（1）：81-82.

[5]丁一琳.基于DACUM職業(yè)分析法的課程體系改革[J].教育園地，2011（6）：109-111.

[6]劉仁鏡，翟博.校長(zhǎng)角色與校長(zhǎng)發(fā)展[M].北京：開(kāi)明出版社，2005.

[7]潘國(guó)慶.校長(zhǎng)實(shí)用手冊(cè)[M].吉林：吉林教育出版社，2012.

[8]褚宏啟.走向校長(zhǎng)專業(yè)化[J].教育研究，2007（1）：81-82.

[9]陳燕清.CBE/DACUM模式在高職外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)課程建設(shè)中的應(yīng)用探索[J].教育實(shí)踐研究，2013（5）：309-310.

[10]丁一琳.基于DACUM職業(yè)分析法的課程體系改革[J].教育園地，2011（6）：109-111.