基于“任務驅(qū)動”教學法培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實踐研究

羅瑞

[摘要]2016年中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的出臺，意味著課程改革的明確化和深入化，師范院校的師范生是未來教師隊伍的主力軍，因此，師范院校亟待加強對師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以師范生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主平臺的《中國傳統(tǒng)文化概論》課程為例，通過任務設計、教學反饋、任務評價等方面的論述，闡明“任務驅(qū)動”教學法有利于培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]任務驅(qū)動；核心素養(yǎng)；傳統(tǒng)文化；師范生

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）03-0130-03

一、“任務驅(qū)動”教學下的《中國傳統(tǒng)文化概論》課程概況

《中國傳統(tǒng)文化概論》課程是寧夏師范學院思想政治教育專業(yè)（師范本科）第二學期開設的一門專業(yè)基礎課，共51課時。教學中改變以教師為主體的單一灌輸式教學，嘗試采用以學生為主體的“任務驅(qū)動”教學法。首先對課時進行了分配，理論講授30學時，任務實踐21學時；其次教學中在理論知識學習的基礎上更加關注師范生實踐能力、思維能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；最后通過教師設計任務，學生單獨或合作完成任務，師生共同評價任務實現(xiàn)教學目標。

知識目標：能了解文化多元現(xiàn)象；能掌握傳統(tǒng)文化的基本精神；能熟悉中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展脈絡。能力目標：能掌握中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，正確認知民族自身；能辨證繼承中國傳統(tǒng)文化；能正確認知中國文化的國際地位。素養(yǎng)目標：通過課件制作、課堂討論、模擬試卷等主題任務，讓學生學會團隊協(xié)作、主動學習，培養(yǎng)其科學創(chuàng)新、文化傳承、責任擔當?shù)群诵乃仞B(yǎng)。

課程成績由過程性評價（60%）加期末考試評價（40%）構(gòu)成。過程性評價包括：紀律考核（5%）、自主獨立學習（5%）、物態(tài)文化課件制作與展示（20%）、主題任務（20%）、延伸閱讀（5%）、其他（5%）。期末考試評價以綜合性試卷閉卷考試成績?yōu)橐罁?jù)。

二、“任務驅(qū)動”教學下《中國傳統(tǒng)文化概論》課程任務設計

根據(jù)寧夏師范學院思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（師范本科）及《中國傳統(tǒng)文化概論》課程標準，采用“任務驅(qū)動”教學法對該課程教學內(nèi)容設計了7個主題任務，具體如下：

教學主題一：當?shù)貍鹘y(tǒng)文化（3學時）；任務項目：觀后感；任務要求：邀請博物館宣教科的老師或當?shù)胤俏镔|(zhì)文化傳承人主講《我們身邊的傳統(tǒng)文化》系列講座，帶領學生參觀當?shù)夭┪镳^、歷史遺跡等，要求學生通過對身邊的物態(tài)文化、精神文化的直觀體驗領悟地方傳統(tǒng)文化的魅力，完成觀后感，課堂交流。師生評定成績計入課程過程性考核；任務目標：通過直觀體驗調(diào)動學生學習興趣，培養(yǎng)其學會學習、理性思維和知識創(chuàng)新素養(yǎng)。

教學主題二：傳統(tǒng)節(jié)日文化（3學時）；任務項目：傳統(tǒng)節(jié)日手抄報；任務要求：將中國傳統(tǒng)節(jié)日進行歸納，隨機分配給全班同學，每個同學完成一份節(jié)日手抄報，重點強調(diào)節(jié)日的傳承意義與如何傳承，任務成果在校園適宜地方進行展示。師生評定成績計入課程過程性考核。任務目標：通過資料搜集整理，讓學生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日及傳承意義，培養(yǎng)其政治認同、文化傳承、科學實踐素養(yǎng)。

教學主題三：道家養(yǎng)生知識（2學時）；任務項目：養(yǎng)生知識交流稿；任務要求：結(jié)合學習內(nèi)容，查找資料，個人整理歸納出切實可行的，具有實踐意義，可操作性的道家養(yǎng)生知識交流稿，避免純理論性論述，任務成果在課堂上匯報交流。師生評定成績計入課程過程性考核。任務目標：發(fā)揮知識的實用性，調(diào)動學生學習興趣，培養(yǎng)其健康生活、學會學習素養(yǎng)。

教學主題四：儒家的道德人格（2學時）；任務項目：儒家道德人格交流稿；任務要求：通過學習，深化知識，每個同學完成一篇自己對儒家道德人格的認知交流稿，觀點鮮明、條理清晰，任務成果在課堂上交流。師生評定成績計入課程過程性考核。任務目標：在資料信息的基礎上，獨立思考完成任務培養(yǎng)學生學會學習、科學思維、文化傳承、政治認同素養(yǎng)。

教學主題五：物態(tài)文化（5學時）；任務項目：完成教案和PPT；任務要求：將全班同學分為6人一組，每組隨機選擇課程物態(tài)文化中的一部分內(nèi)容，小組集體撰寫教案、制作PPT，教師隨機抽選一人進行課堂任務成果講授。師生評定成績計入課程過程性考核。任務目標：培養(yǎng)學生拓展學習、團隊協(xié)作、責任擔當素養(yǎng)，同時訓練師范生集體備課技能和課堂教學技能。

教學主題六：大學精神（4學時）；任務項目：微講座交流稿；任務要求：結(jié)合傳統(tǒng)文化教育理念，查找“大學精神”相關文章，每位同學提供一篇經(jīng)典文章，并歸納文章的核心內(nèi)容，整理成5-8分鐘的微講座教案，教師選擇部分同學利用課堂進行交流展示。師生評定成績計入課程過程性考核。任務目標：訓練學生的邏輯思維能力及對當今教育現(xiàn)象的正確判識，培養(yǎng)其理性精神和人文底蘊素養(yǎng)。

教學主題七：知識總復習（2學時）；任務項目：模擬試卷；任務要求：要求學生在期末結(jié)束前對課程所學知識進行整理和匯總，按照試卷形式每人編制一份模擬試卷，引導學生對題型、分值、考查點的正確把握，并利用最后一堂課，將編制好的試卷隨機發(fā)給其他同學完成答案填寫。師生評定成績計入課程過程性考核。任務目標：通過學生對知識的歸納、整理、分類，訓練師范生的試卷編制技能，培養(yǎng)其學會學習、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、“任務驅(qū)動”教學下《中國傳統(tǒng)文化概論》課程教學

反饋

教學反饋是衡量教學效果的重要指標，也是改進教學方法，提高教學實效的最有力武器。任何教學方法的適用，是否能有效實現(xiàn)教學目標，最終需要通過教學反饋來檢驗。

（一）形成性評價

筆者通過課堂教學觀察及與學生課后交流，發(fā)現(xiàn)學生對自己能夠主動參與的教學內(nèi)容學習興趣明顯高于教師傳統(tǒng)式講授，如傳統(tǒng)節(jié)日手抄報，學生興趣很高，并且學習效果良好，表現(xiàn)為期末考試試卷中闡述傳統(tǒng)節(jié)日試題能夠翔實解答并表明自己的觀點，深化了學習內(nèi)容；學生喜歡實踐體驗式教學，如參觀博物館，體驗了解身邊的傳統(tǒng)文化，讓學生走出校門，物態(tài)文化的直觀接觸，使其內(nèi)心更容易認同本民族文化；學生認可實用性教學，如期末的模擬試卷，讓學生在綜合復習的基礎上訓練了其師范技能，對今后從教工作奠定了基礎。采用“任務驅(qū)動”教學后，課堂抬頭率明顯提高，提問回答更加積極，教學效果較傳統(tǒng)講授明顯提升。

（二）問卷調(diào)查

筆者在課程結(jié)束的最后一節(jié)課，給98名學生發(fā)放《中國傳統(tǒng)文化概論》課程教學時效性調(diào)研表對教學效果進行掌握。

通過調(diào)查，對“在完成主題任務中你學到知識了嗎？”，96.9%（95名）的同學均認為完成任務的過程學習興趣高，能夠?qū)W到知識；對“你喜歡這種多元化的主題作業(yè)嗎？”，94.9%（93名）的同學回答喜歡，認為作業(yè)形式多元，貼合生活實際，對自身有幫助；對“你認為這些任務培養(yǎng)了你的那些能力？”，92.8%（91名）的同學回答集中在動手動腦、團隊合作、獨立思考、師范生技能方面；對“你認為這些任務培養(yǎng)了你的那些素養(yǎng)？”，93.8%（92名）的同學回答集中集體榮譽感、理性思維、責任擔當、健康生活、文化傳承方面；對“你認為‘任務驅(qū)動教學效果任何？”，98.9%（97名）的同學回答好或良好；對“你喜歡‘任務驅(qū)動這種教學方式嗎？”，98.9%（97名）的同學回答喜歡。由此可見，《中國傳統(tǒng)文化概論》課程采用“任務驅(qū)動”教學對培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)起到了積極作用，教學方法得到了同學們的認可，教學效果良好。

四、“任務驅(qū)動”教學下《中國傳統(tǒng)文化概論》課程教學分析

通過對教學形成性評價和問卷調(diào)查信息的掌握，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化課程運用“任務驅(qū)動”教學法，有益于培養(yǎng)師范生學會學習、勇于創(chuàng)新、責任擔當、科學實踐等核心素養(yǎng)，同時具體運用中也存在著問題。

（一）“任務驅(qū)動”教學優(yōu)勢體現(xiàn)

采用“任務驅(qū)動”教學后，課堂抬頭率提高，注意力集中；通過查閱資料，學生獲取的知識遠遠大于課堂講授，對任務的完成使學生學會了知識歸納和整理。因此，學生對主題任務的完成積極主動，自主學習能力得到提升，學會學習、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

在團隊合作式任務中，團隊成員的成績?nèi)Q于每個隊員分工任務的完成，個人的表現(xiàn)影響著其他成員的成績。因此，每個成員為了不影響團隊其他人的成績也會努力協(xié)作完成任務，團隊精神、集體榮譽感、責任擔當素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

針對師范生專業(yè)人才培養(yǎng)目標，設計的相關實踐技能性任務，使師范生的師范技能得到提升。課堂講授使其語言表達、粉筆字、板書設計、PPT制作等技能得到訓練；模擬試卷使其知識的歸納整理，重難點把握，出卷能力得到訓練；大學精神微講座使師范生對現(xiàn)代教學理念有更深的把握，師范生的科學精神、人文底蘊素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

（二）“任務驅(qū)動”教學不足歸納

部分學生認為主題作業(yè)工作量大，參與的積極度不高；部分學生缺乏團隊精神，對于自己承擔的任務不能用心完成，導致團隊任務完成的質(zhì)量不高；部分學生對實踐技能任務不重視，課后缺乏主動練習，導致課堂展示流于形式，浪費時間。

明確任務環(huán)節(jié)，對部分章節(jié)內(nèi)容的任務缺乏明確性，教學目標不夠清晰；設計任務環(huán)節(jié)，忽視了任務要求的重要性，導致學生與教師思路脫節(jié)，不能有效完成任務，實現(xiàn)任務目標；任務評價環(huán)節(jié)，對于任務評價機制的構(gòu)建不夠完善，教學促進作用發(fā)揮不足。

五、“任務驅(qū)動”教學下《中國傳統(tǒng)文化概論》課程教學改進對策

（一）師生轉(zhuǎn)變觀念，重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)

首先，師生均需對核心素養(yǎng)文件進行學習，對當前課程改革的方向有所把握，這樣才能明確教學目標，轉(zhuǎn)變過去重理論輕實踐的教學理念，教師在教學中才會關注對學生核心素養(yǎng)和實踐技能的培養(yǎng)，學生對學習任務的加大才能接受，自主學習能力才會提升，師生才能互動配合，促進教學實效。其次，教師運用“任務驅(qū)動”教學時，應將自己的教學思路、教學方式、教學目標告知學生，以便取得學生認可，這樣才能更好地實施教學。最后，師生之間需勤交流，對培養(yǎng)目標明確，教學方式清楚，以便對教學中隨時出現(xiàn)的問題及時溝通，穩(wěn)妥解決，提升教學實效。

（二）任務設計適宜，符合教學目標要求

“任務驅(qū)動”教學中，任務設計步驟對教學實效的實現(xiàn)起著重要作用，是保障教學目標實現(xiàn)的前提。教師設計任務需注意以下幾點：第一要明確教學目標，教學目標的確定要符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標準，同時也要結(jié)合中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，將知識素養(yǎng)與能力素養(yǎng)相結(jié)合，確定出每門課程具體明確的教學目標，對每章節(jié)的教學目標也應有所明確。第二任務設計要體現(xiàn)教學目標，教師不能隨意設計任務，應按照課程教學目標進行設計，每項任務都應當具有針對性，使學生在完成任務過程中能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標。第三設計的任務難易程度要適宜，封閉性任務與開放性任務相結(jié)合，既應有知識歸納總結(jié)性任務，也應有獨立思考、實踐創(chuàng)新性任務，既讓學生的擁有夯實的基礎知識，也使其核心素養(yǎng)和師范技能得到培養(yǎng)。

（三）任務完成有效，學生綜合素養(yǎng)提升

“任務驅(qū)動”教學中完成任務的主體是學生，因此，教師在布置任務時要做好前期工作，告知學生任務要求，任務目標，調(diào)動學生參與任務的積極性，同時做好任務引導，對學生在完成任務中遇到的困難及時給予解答幫助，引導學生按時保質(zhì)完成任務。要關注每位學生，對于一些學習積極性不高，實踐能力較弱，擔當意識薄弱的學生應有選擇的引導，使每位學生都能通過完成任務提升自身綜合素養(yǎng)。

（四）完善任務評價，以評促學得以實現(xiàn)任務評價不僅是學生課程考核成績的組成部分，更是推進教學改革提升教學實效的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建完善的評價體系有利于保證學生成績的公正性，也有利于教學目標的實現(xiàn)。師生應共同成為任務評價主體，不同的視角，會使評價更加有效；評價方式應該多元化，既包括形成性評價也包括標準性評價，對學生學習動機與態(tài)度和學習成效均應進行評價，這樣才能真正發(fā)揮評價作用；評價指標應明確，教師應結(jié)合教學目標確定明確的評價指標，作為師生評價的理論依據(jù)，保障評價有效，最終實現(xiàn)教學目標。

建構(gòu)主義學習理論下的“任務驅(qū)動”教學關注學生自我知識體系的構(gòu)建，“做中學”的教學過程，調(diào)動了學生學習的積極性，發(fā)揮了其主觀能動性，傳統(tǒng)節(jié)日手抄報、大學精神微講座、道家養(yǎng)生我知道、物態(tài)文化自主學習、模擬試卷等主題任務的設計，對培養(yǎng)師范生人文底蘊、科學精神、理性精神、實踐創(chuàng)新、健康生活、責任擔當?shù)群诵乃仞B(yǎng)具有積極的促進作用，也有利于提升師范生三筆字、口語表達、教案撰寫、試卷編制等師范技能。因此，師范院校的教師在教學中應結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，運用“任務驅(qū)動”教學加強對師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。也應與時俱進，關注課程改革方向，不斷提升教學能力，進一步深化課程改革，培養(yǎng)出符合時代需要的師范生。

參考文獻：

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