淺談初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生思維策略培養(yǎng)

范流江

摘要：在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維策略，既有利于學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在從事寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生思維策略培養(yǎng)的正確、深入理解，找到適合的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；思維能力；策略培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0121-01

1.引言

許多老師在教學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)方法策略也缺乏系統(tǒng)、深入的思考，普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.1 寫(xiě)作教學(xué)缺乏重視。許多教師在教學(xué)中過(guò)于依賴(lài)教材為每單元設(shè)計(jì)的寫(xiě)作任務(wù)，在教學(xué)中存在"蛇尾"現(xiàn)象，寫(xiě)作任務(wù)只是一帶而過(guò)，被布置為課后作業(yè)。

1.2 重視結(jié)果，輕視過(guò)程。綜觀中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師仍單純運(yùn)用注重結(jié)果的教學(xué)方式。這種方式反映了較傳統(tǒng)的教學(xué)理念。其結(jié)果是學(xué)生仍然不得要領(lǐng)，寫(xiě)作仍然不能令人滿(mǎn)意，長(zhǎng)此下去，學(xué)生信心必然受挫，往往應(yīng)付了事。

1.3評(píng)改方式單一陳舊。寫(xiě)作教學(xué)的另一阻力來(lái)自教師對(duì)寫(xiě)作所持的陳舊觀念和傳統(tǒng)作法。教師在學(xué)生寫(xiě)作成文后進(jìn)行批改，重點(diǎn)往往放在語(yǔ)法，詞匯，拼寫(xiě)上，逐字圈改，耗時(shí)費(fèi)力又收效不大。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維策略的相關(guān)背景分析

為了促使學(xué)生可以創(chuàng)造性進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重新定義英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)理念。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)盡可能多給學(xué)生提供自由選擇的廣泛題目機(jī)會(huì)，而不只是像以往英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中一樣只是固定單一的題目，嚴(yán)重限制了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的創(chuàng)造和發(fā)揮。學(xué)生也可以依據(jù)個(gè)人實(shí)際生活經(jīng)歷，來(lái)滿(mǎn)懷熱情分析思考寫(xiě)作的題目。

3.初中英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)生思維培養(yǎng)的有效策略

3.1 激發(fā)興趣，適時(shí)鼓勵(lì)，培養(yǎng)自信。教師既可以結(jié)合課本所學(xué)內(nèi)容，或用看圖寫(xiě)作的形式。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生收集好詞好句，諺語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，精美語(yǔ)段，幽默小故事等常用寫(xiě)作句型。學(xué)生每完成一件作品，教師都盡量地發(fā)現(xiàn)其可取之處，給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)并提出中肯的意見(jiàn)，期待下一次完成得更好。

3.2 寫(xiě)作前的輸出信息。

3.2.1 通過(guò)聽(tīng)力促進(jìn)寫(xiě)作。寫(xiě)作是日積月累的過(guò)程，學(xué)生要寫(xiě)作必須要掌握一定量的詞匯，因此，要加強(qiáng)單詞、詞組、句子和段落的聽(tīng)寫(xiě)，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有關(guān)聽(tīng)與寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)。

3.2.2 通過(guò)口語(yǔ)促進(jìn)寫(xiě)作。英國(guó)學(xué)者布里頓（J.Britton，1970）根據(jù)多年研究指出："學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。"Tough（1977）也強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作水平與口頭表達(dá)能力間的聯(lián)系，指出："教師在教寫(xiě)作的同時(shí)，必須幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達(dá)技能，因?yàn)榭谡Z(yǔ)中常包含許多書(shū)面語(yǔ)的結(jié)構(gòu)。"

3.2.3 通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作。在閱讀教學(xué)中，利用圖式理論進(jìn)行教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，易于記憶、理解和推理；通過(guò)圖式閱讀，激活學(xué)生頭腦中的已有知識(shí)，并引起更多的知識(shí)關(guān)聯(lián)，從而降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使后面的語(yǔ)言輸出更順利。

3.3 熟悉體裁，掌握格式，認(rèn)真審題，確定主干。英語(yǔ)寫(xiě)作中，主要有以下幾種體裁的文章格式：記述文、說(shuō)明文、日記、書(shū)信、通知、便條和其它。每一種體裁都有其表達(dá)要求，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真審題，確定主干，開(kāi)展寫(xiě)作。所謂文章的"主干"，無(wú)非是兩點(diǎn)：文章的主要時(shí)態(tài)；文章內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，即要圍繞主題。教師應(yīng)作具體指導(dǎo)，以便學(xué)生掌握。

3.3.1 注意基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，積累大量詞匯與句型。在語(yǔ)言表達(dá)上，許多學(xué)生詞匯量不夠，用詞重復(fù)，句式單一，作文呆板，缺乏個(gè)性。因此，我要求學(xué)生每天堅(jiān)持記憶詞匯，聯(lián)想更多的關(guān)聯(lián)詞并寫(xiě)出來(lái)。如：pear- bear- pearl-spear，用這種方法使學(xué)生詞匯量得到最大程度的復(fù)現(xiàn)而且在單詞的記憶中增加不少樂(lè)趣。

3.4 利用反饋與評(píng)價(jià)，促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

3.4.1 學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生完成作文后，教師要激勵(lì)學(xué)生自我反饋和自我評(píng)價(jià)，教師首先給出一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)對(duì)自己作文進(jìn)行第一修改，并給出評(píng)價(jià)。

3.4.2 學(xué)生相互之間反饋與評(píng)價(jià)。新課程要求學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與作文的全過(guò)程。

3.4.3 師生間反饋與評(píng)價(jià)。教師針對(duì)不同層面、不同基礎(chǔ)學(xué)生各選一至兩篇習(xí)作，利用實(shí)物投影儀，把學(xué)生作文呈現(xiàn)出來(lái)，師生一起來(lái)評(píng)改。這樣，每個(gè)層面的學(xué)生都可找到自己的參照文。學(xué)生在經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)及修訂后，教師就以多種形式進(jìn)行成果展示，使學(xué)生獲得成就感，促進(jìn)其寫(xiě)作的興趣，從而提高寫(xiě)作水平。

4.結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)造性的思維策略并不是與生俱來(lái)的，且培養(yǎng)過(guò)程非常漫長(zhǎng)。初中階段正是學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要時(shí)期，在這個(gè)階段養(yǎng)成創(chuàng)造性的思維習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。因此，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)共同努力，以為社會(huì)培養(yǎng)更多有特色、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡蓓，《新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究-初中英語(yǔ)》，中央民族大學(xué)出版社，2006年2月。

[2] 王劍，"初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)芻議"，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2007年第5期。