淺談小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生提問(wèn)意識(shí)及能力

金王蕾

摘要：小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的起始階段，小學(xué)生提問(wèn)意識(shí)與能力對(duì)其今后在各階段學(xué)習(xí)乃至未來(lái)工作中的創(chuàng)造性有著至關(guān)重要的影響。教師在小班化教學(xué)中做好課堂設(shè)計(jì)及課堂互動(dòng)，可以關(guān)注到不同層次的學(xué)生，符合不同學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)，使其皆有思考空間和質(zhì)疑能力，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成與能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)意識(shí)；小班化教學(xué)；課堂互動(dòng)；個(gè)體化

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0022-01

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)意識(shí)的現(xiàn)象及能力分析

按照現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典，"提問(wèn)"一詞的含義是指"指出問(wèn)題來(lái)問(wèn)（多指教師對(duì)學(xué)生）"。目前教師思考比較多的也是自己在教學(xué)過(guò)程中如何對(duì)學(xué)生"提問(wèn)"，而如何培養(yǎng)學(xué)生自己"提出問(wèn)題"卻考慮不多，甚至備課時(shí)沒(méi)有思考如何啟發(fā)生自己提問(wèn)。原因一：長(zhǎng)期以來(lái)的班級(jí)授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐專心聽(tīng)講，有時(shí)站起來(lái)回答或板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識(shí)。原因二：在我們的數(shù)學(xué)課上，有太多的"好勝心"，太少的"好奇心"，教師在平日的教學(xué)中更多的是教會(huì)學(xué)生"學(xué)答"，而不是"學(xué)問(wèn)"。問(wèn)的前提就是生疑，生疑往往是由于好奇產(chǎn)生的。目前小學(xué)生的現(xiàn)狀是：低段課堂上學(xué)生表現(xiàn)出的好奇心及發(fā)問(wèn)的欲望是非常強(qiáng)烈的，天馬行空的問(wèn)題，到了中高段部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)"不敢提"和"不愿提"的現(xiàn)象。[1]

2.小班化教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)的優(yōu)勢(shì)

小班化教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容整體化和個(gè)別化有機(jī)結(jié)合。教育一方面既要重視認(rèn)知與情感意志的結(jié)合，以塑造教育對(duì)象完整的人格，另一方面又要針對(duì)每一個(gè)個(gè)體的差異，努力提供最適當(dāng)?shù)慕逃?。整體性不言而喻，自古以來(lái)以班級(jí)授課制采取的教學(xué)就是面向全體學(xué)生的教學(xué)，而個(gè)體性正是我們小班教學(xué)所能突出的亮點(diǎn)，課堂上針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異，分配不同的提問(wèn)難度及解決能力劃分，可以使每個(gè)學(xué)生體會(huì)到課堂所帶來(lái)的愉悅感和成就感，才有助于學(xué)生形成愿意思考、樂(lè)于思考、高效思考，生疑之后便會(huì)大膽提問(wèn)。我們都知道當(dāng)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)而得到教師肯定時(shí)，其行為會(huì)得到固化和積極的遷移；當(dāng)其提問(wèn)得到否定或者輕視時(shí)，往往會(huì)削弱相應(yīng)的行為傾向。所以小班化教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)生整體性統(tǒng)一和個(gè)別性的差異，對(duì)待信心不足的學(xué)生所提出問(wèn)題時(shí)尤其需要重視，挖掘他們發(fā)問(wèn)中的積極因素，從而培養(yǎng)其學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)及其能力。

3.如何發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)生的提問(wèn)意識(shí)和能力

利用小班化教學(xué)，教學(xué)備課時(shí)應(yīng)搭好"梯子"和留有余地。前面我們已提到現(xiàn)階段教師備課往往并未看重由生對(duì)知識(shí)的生疑而發(fā)問(wèn)學(xué)習(xí)，實(shí)則就是對(duì)"備學(xué)生"考慮得不夠周全。對(duì)于小學(xué)低段的孩子，在整體上我們更應(yīng)該從理念上打破傳統(tǒng)的"一刀切"教學(xué)觀，一些教師把一年級(jí)新生當(dāng)做一張"白紙"，實(shí)則早在早期家庭教育和幼兒園啟蒙教育上已為他們打上了"底色"，他們的數(shù)學(xué)是有一定基礎(chǔ)的，所以不能實(shí)行"零起點(diǎn)"教育，這樣我們也就不難理解為什么有部分學(xué)生在低段就出現(xiàn)缺少思考問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力。我們會(huì)站在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上思考他們已經(jīng)具備的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)，但是新知識(shí)對(duì)于班級(jí)中可能有多少學(xué)生已經(jīng)掌握？掌握到何種程度？哪些是可以由生自學(xué)快速習(xí)得的？這些問(wèn)題在我們實(shí)行小班化教學(xué)前必須心中有數(shù)。在備新知習(xí)得的過(guò)程中，由于小班化的教學(xué)我們?cè)谡n前已經(jīng)備好學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)量和學(xué)習(xí)能力，可以按這兩方面對(duì)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組由合作學(xué)習(xí)，小班化人少，教學(xué)進(jìn)程便可以加快，類似學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)或大部分學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)我們都可以在備課時(shí)劃分好，將足夠的時(shí)間留于學(xué)生自主探究，充分的自主探究學(xué)生才可以暢所欲言，生生之間的對(duì)話可以讓相同教學(xué)時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)猛增幾倍，生生之間較少有權(quán)威因素影響其不敢說(shuō)出心中的疑問(wèn)。課堂教學(xué)如何達(dá)到個(gè)別化教育的基本要求，還需將課堂的講解進(jìn)度和難度還應(yīng)設(shè)計(jì)好三個(gè)層次--后進(jìn)生達(dá)到理解的基礎(chǔ)層次，中等生達(dá)到掌握的基礎(chǔ)層次，優(yōu)等生達(dá)到的創(chuàng)新層次。這樣的課堂設(shè)計(jì)才能給予每一位學(xué)生有自己思考問(wèn)題提出問(wèn)題的空間。

著名教育改革家李希貴先生有這樣一句名言：學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，它就有多大的發(fā)展。想要切實(shí)提高學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和能力，必須通過(guò)小班化教學(xué)，充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生自主探究生疑，大膽的發(fā)問(wèn)爭(zhēng)辯，由學(xué)生用自己的方式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的"再創(chuàng)造"。學(xué)生很少或者沒(méi)有提問(wèn)，這并不是一種好的現(xiàn)象，沒(méi)有問(wèn)題其實(shí)很可能就是"有問(wèn)題"，此時(shí)就需要教師通過(guò)小班化教學(xué)想方設(shè)法讓學(xué)生"生疑"，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?？傃灾“嗷虒W(xué)是我們教育現(xiàn)代化的標(biāo)志，小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教育是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行探索生疑解決問(wèn)題從而提升能力的過(guò)程，也是我們教師學(xué)會(huì)如何培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)造力普遍偏弱，所以如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才，其關(guān)鍵就是提高創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

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