構(gòu)建校園防欺凌網(wǎng)絡(luò) 建設(shè)文明與和諧校園

吳衛(wèi)通

摘要：群毆、辱罵、威脅……當(dāng)前校園欺凌現(xiàn)象在我國(guó)青少年群體中頻頻發(fā)生，備受社會(huì)關(guān)注。校園欺凌既會(huì)對(duì)被欺凌者的身心造成傷害，也對(duì)欺凌者的健康成長(zhǎng)不利。校園欺凌已經(jīng)成為一個(gè)重大的社會(huì)問(wèn)題，威脅著青少年的身心健康和社會(huì)和諧。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；校園欺凌；治理方案

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0016-01

1.校園欺凌場(chǎng)景

場(chǎng)景1：教師辦公室，學(xué)生XXX哭哭啼啼來(lái)報(bào)告班主任，班上歷XX又來(lái)打我了……

場(chǎng)景2：學(xué)校會(huì)議室，家長(zhǎng)甲：我們小孩已多次被班上歷XX打了……；家長(zhǎng)乙：強(qiáng)烈要求把我們小孩換個(gè)班……； 家長(zhǎng)丙氣沖沖責(zé)問(wèn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)怎么不管……

2.認(rèn)識(shí)校園欺凌

2.1 校園欺凌的相關(guān)概念。中小學(xué)生欺凌是發(fā)生在校園內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件。

2.2 校園欺凌的類型。根據(jù)校園欺凌的實(shí)施方式和表現(xiàn)形式，欺凌通?？梢苑譃橹苯悠哿韬烷g接欺凌。 直接欺凌是指不需要第三方介入的欺凌形式，按照實(shí)施欺凌的手段，直接欺凌可分為身體欺凌和言語(yǔ)欺凌。間接欺凌指通過(guò)某種中介手段來(lái)達(dá)到傷害對(duì)方的目的。

2.3 校園欺凌的特點(diǎn)。

2.3.1 手段多種多樣。常見(jiàn)的手段不僅包括對(duì)被欺凌者直接的身體暴力攻擊，如推搡、掌摑、拳打腳踢等，還包括對(duì)被欺凌者精神上造成的傷害，如嘲笑、侮辱、恐嚇、勒索等，除此之外，社交上的排斥、孤立、敵視以及心理上的折磨也是欺凌行為的表現(xiàn)。

2.3.2 持續(xù)反復(fù)發(fā)生。由于欺凌者抓住了被欺凌者不敢將受欺凌情況告訴家長(zhǎng)或老師的心理，欺凌行為通常在一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)發(fā)生，他們會(huì)肆無(wú)忌憚地多次反復(fù)欺凌受害者，并以此為樂(lè)。

2.3.3 力量的不對(duì)等。欺凌者相比被欺凌者，一般年齡更大、身體更強(qiáng)壯，或者實(shí)施欺凌的學(xué)生由多人組成，形成實(shí)力或者勢(shì)力上的優(yōu)勢(shì)，使被欺凌的學(xué)生在心理上懼怕而不敢反抗，形成一種恃強(qiáng)凌弱、仗勢(shì)欺人的不對(duì)等局面。

2.3.4 案發(fā)時(shí)間、地點(diǎn)相對(duì)固定。案發(fā)時(shí)間多集中在上學(xué)、放學(xué)時(shí)間，案發(fā)地點(diǎn)多集中在學(xué)校的宿舍區(qū)、校園門口、及上學(xué)放學(xué)路上相對(duì)僻靜的路段等。

3.青少年校園欺凌的原因

3.1 青春期獨(dú)特的生理心理特征。青春期的孩子身心發(fā)育不完全，情緒不穩(wěn)定、容易暴躁失控、自我調(diào)節(jié)能力差是常見(jiàn)的現(xiàn)象，這是導(dǎo)致青少年暴力行為多發(fā)的一個(gè)重要原因。 青春期的中學(xué)生身體處于快速發(fā)育階段，精力和體力都比較旺盛，有時(shí)需要對(duì)外發(fā)泄自己多余的能量，但心理上還不成熟，有時(shí)為了"面子"將自己所遇到的挫折和不滿發(fā)泄到他人身上。此外，有些學(xué)生本來(lái)就較為懦弱膽小，受欺負(fù)了也不敢吭聲；還有些學(xué)生性格孤僻、不合群，這些人很容易成為被欺凌的對(duì)象。

3.2 家庭的教育方式。在很大程度上，校園欺凌的根子在家庭。家庭是個(gè)人社會(huì)化的最早場(chǎng)所，家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的教育方式對(duì)青少年健康人格的形成有重要影響。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)校園欺凌的實(shí)施者早年生活在充滿暴力的家庭環(huán)境，他們目睹家長(zhǎng)的暴力和敵對(duì)，耳濡目染。

3.3 大眾傳媒的不良示范。處于青春期的學(xué)生還沒(méi)有形成正確的價(jià)值觀，影視、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒對(duì)暴力行為的大肆渲染，會(huì)增強(qiáng)他們的攻擊性。再加上他們本身可能沒(méi)有意識(shí)到這樣做的危害性，還會(huì)對(duì)欺凌行為進(jìn)行炫耀，再次引起他人的效仿。

3.4 學(xué)校道德教育效果不明顯。當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校教育仍然把分?jǐn)?shù)、排名作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生的道德教育、心理教育和法制教育，教育效果不明顯。

4.遏制校園欺凌的對(duì)策建議

4.1 有關(guān)部門應(yīng)加大懲戒處理力度。2017年12月，教育部等十一部門印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》。《治理方案》指出，學(xué)生欺凌事件須依法依規(guī)處置。針對(duì)不同情形的欺凌事件，有關(guān)部門要結(jié)合職能共同做好教育懲戒工作。情節(jié)輕微的一般欺凌事件，由學(xué)校對(duì)實(shí)施欺凌學(xué)生開(kāi)展批評(píng)、教育；情節(jié)比較惡劣、對(duì)被欺凌學(xué)生身體和心理造成明顯傷害的嚴(yán)重欺凌事件，學(xué)校在對(duì)實(shí)施欺凌學(xué)生開(kāi)展批評(píng)、教育的同時(shí)，可請(qǐng)公安機(jī)關(guān)參與警示教育或?qū)?shí)施欺凌學(xué)生予以訓(xùn)誡；屢教不改或者情節(jié)惡劣的嚴(yán)重欺凌事件，必要時(shí)可將實(shí)施欺凌學(xué)生轉(zhuǎn)送專門（工讀）學(xué)校進(jìn)行教育；涉及違反治安管理或者涉嫌犯罪的學(xué)生欺凌事件，處置以公安機(jī)關(guān)、人民法院、人民檢察院為主。

4.2 學(xué)校加強(qiáng)教育。一是加強(qiáng)學(xué)校"三觀"引導(dǎo)教育，建立校園防控機(jī)制。定期對(duì)學(xué)生開(kāi)展法制、校園安全心理健康講座，早發(fā)現(xiàn)早控制早解決，把校園暴力消滅在萌芽狀態(tài)。二 是加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，了解學(xué)生的家庭狀況。學(xué)?？梢圆欢ㄆ谡?qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校座談，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)施暴苗頭及時(shí)制止，發(fā)現(xiàn)受害痕跡及時(shí)預(yù)防。

4.3 家庭。一是開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)。通過(guò)組織學(xué)校或社區(qū)定期開(kāi)展專題培訓(xùn)課等方式，加強(qiáng)家長(zhǎng)培訓(xùn)，引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)增強(qiáng)法治意識(shí)，落實(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任，幫助家長(zhǎng)了解防治學(xué)生欺凌知識(shí)。二是家長(zhǎng)則要多關(guān)愛(ài)子女，要積極主動(dòng)地常去學(xué)校了解自己孩子的思想狀況，加強(qiáng)溝通多互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與學(xué)校聯(lián)系。

4.4 青少年學(xué)生。青少年學(xué)生要學(xué)會(huì)與人為善，接受他人的缺點(diǎn)，不孤立他人，學(xué)會(huì)寬容、體諒、理解他人。另外被欺凌者要加強(qiáng)防范意識(shí)，提高自我保護(hù)能力，打破沉默，及時(shí)與父母或老師溝通，取得幫助和支持。

總之，校園欺凌不僅僅是一個(gè)學(xué)校一個(gè)地方的教育問(wèn)題，它是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，需要全社會(huì)齊抓共管，需要多方面的共同努力，采取切實(shí)有效的措施，構(gòu)建校園防欺凌網(wǎng)絡(luò)，形成合力，建設(shè)一個(gè)文明和諧校園環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部等十一部門印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》 2017年12月

[2] 賀嵐.看不見(jiàn)的角落―關(guān)于我國(guó)中小學(xué)校園里的欺凌現(xiàn)象的研究 2014年