重慶市巴蜀小學(xué)研修感悟

熊益

摘 要：2014年，作者在重慶市巴蜀小學(xué)跟崗研修，參加學(xué)校的所有活動(dòng)，對(duì)學(xué)校做了全面的調(diào)查和了解，力求完成巴蜀小學(xué)布置的各項(xiàng)任務(wù)，有以下幾點(diǎn)感悟：一是辦學(xué)思想是學(xué)校發(fā)展核心；二是文化內(nèi)涵是學(xué)校精神之源；三是團(tuán)隊(duì)建設(shè)是學(xué)校管理重心；四是課程管理是學(xué)校教學(xué)中心。作為一名學(xué)校的管理者，應(yīng)該將其中的教育精髓結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，走出一條具有創(chuàng)新和發(fā)展的辦學(xué)之路，如此教育才會(huì)有鮮活的生命力。

關(guān)鍵詞：巴蜀；研修；感悟

中圖分類號(hào)：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-12-10

作者簡(jiǎn)介：熊 益（1977—），男，湖南省益陽(yáng)市赫山區(qū)教育局工作人員。

2014年8月，我在西南大學(xué)參加教育理論培訓(xùn)，聆聽(tīng)了二十多位專家、教授、校長(zhǎng)的精彩講座，講座內(nèi)容博大精深，突出了以提升理論知識(shí)為重點(diǎn)，突出了對(duì)校長(zhǎng)們的理性思考以及宏觀思維能力的提高，很具有指導(dǎo)性、針對(duì)性、方向性、實(shí)效性和操作性。這對(duì)我后階段在重慶市巴蜀小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“巴蜀小學(xué)”）研修拓寬了思路，開(kāi)闊了視野，讓我真正領(lǐng)悟到作為一名新時(shí)期的校長(zhǎng)應(yīng)有的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)思想及治校方略等綜合素質(zhì)。

一、巴蜀小學(xué)基本情況

巴蜀小學(xué)，位于中國(guó)抗戰(zhàn)文化聯(lián)合會(huì)舊址——渝中區(qū)張家花園青園，美麗的嘉陵江南畔，緊鄰重慶中心商務(wù)區(qū)解放碑。學(xué)校占地20000多平方米，開(kāi)設(shè)了100多個(gè)班，可容納6000多學(xué)生，為重慶市教育委員會(huì)直屬學(xué)校，重慶市示范學(xué)校，教育部全國(guó)基礎(chǔ)教育定點(diǎn)聯(lián)系的四所小學(xué)之一。

巴蜀小學(xué)由軍閥王瓚緒于1932年創(chuàng)建。當(dāng)時(shí)中國(guó)的教育深受美國(guó)教育家杜威的影響，他提出“兒童中心”（學(xué)生中心）“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”的“新三中心論” ，以區(qū)別于傳統(tǒng)教育“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的“舊三中心論”，成為現(xiàn)代教育理論的代表。胡適是杜威的弟子之一，也是其實(shí)驗(yàn)主義哲學(xué)思想的忠實(shí)信徒，并于20世紀(jì)初將杜威的實(shí)驗(yàn)主義哲學(xué)和教育思想傳入中國(guó)。王瓚緒倍感自己沒(méi)有杜威、胡適的教育思想，自身無(wú)法實(shí)現(xiàn)教與育結(jié)合，與盧作孚先生、黃炎培先生交流后，1933年邀請(qǐng)江蘇教育名人周勖成任校長(zhǎng)、孫伯才任主任，以完全放權(quán)的方式將學(xué)校交予其管理，董事會(huì)只向?qū)W校提供資金支持，不干涉學(xué)校教育教學(xué)之事。

二、研修感悟

研修期間，我參加學(xué)校的所有活動(dòng)，力求完成巴蜀小學(xué)布置的各項(xiàng)任務(wù)，對(duì)學(xué)校做了全面的調(diào)查和了解，對(duì)我日后的工作有著很大的幫助和提升。具體來(lái)說(shuō)有以下四點(diǎn)：

1. 辦學(xué)思想是學(xué)校發(fā)展核心

1933年巴蜀建校伊始向社會(huì)發(fā)出《重慶市私立巴蜀小學(xué)校宣言》，其中談到：“教育有成功的一天嗎？”直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)：“不會(huì)有”。假使你只有“空間觀念”，那末教育可以有成功的一天。假使你在“空間觀念”里再加了“時(shí)間觀念”，那末教育永不會(huì)成功。時(shí)代潮流在前進(jìn)，文化思想在拓展，教育是繼往開(kāi)來(lái)的事業(yè)，他要趨合時(shí)代，適應(yīng)潮流；他要發(fā)揚(yáng)文化，扶植思想，他決沒(méi)有止境?！栋褪窠ㄐＰ浴分袑?duì)教育的深刻理解一直激勵(lì)著巴蜀人，他們從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)對(duì)教育的思考，八十余年來(lái)，他們用心、用情、用智、用力，奉行巴蜀“真”和“動(dòng)”的精神。

辦學(xué)思想是學(xué)?？偟膬r(jià)值觀，是學(xué)校文化的核心，是學(xué)校發(fā)展的精神之源。作為校長(zhǎng)，不僅要切合社會(huì)和學(xué)校實(shí)際對(duì)學(xué)校的教育理念和辦學(xué)思想正確定位，還要善于闡述、發(fā)表、宣講學(xué)校的教育理念和辦學(xué)思想，讓全體教職工理解，讓每一位學(xué)生和家長(zhǎng)知曉，并指導(dǎo)、滲透、落實(shí)于學(xué)校各項(xiàng)工作之中。以理念決定行動(dòng)，行動(dòng)才會(huì)有收獲、發(fā)展。

2. 文化內(nèi)涵是學(xué)校精神之源

優(yōu)質(zhì)的硬件配備是學(xué)?，F(xiàn)代化不可缺少的物質(zhì)文化，是一種顯性的文化，是學(xué)校辦學(xué)的基礎(chǔ)。更深層次應(yīng)是精神文化，這是一種隱性的文化，應(yīng)根基于學(xué)校，立足于學(xué)校，來(lái)自于學(xué)校。在這方面巴蜀小學(xué)給我的啟示非常大，從進(jìn)入校門到操場(chǎng)、教室，時(shí)時(shí)刻刻都在給師生營(yíng)造自信向上的氛圍。巴蜀小學(xué)的校門設(shè)計(jì)征集了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的方案，最終決定恢復(fù)八十年前建校時(shí)的校門面貌，昭示著巴蜀八十年的文化一脈相承。還有發(fā)揚(yáng)墻、傳承墻、榜樣墻、畢業(yè)墻、涂鴉墻在潛移默化中展示學(xué)校文化，展示教師風(fēng)采，展示學(xué)生風(fēng)貌，激發(fā)師生士氣，明顯感受到巴蜀文化氛圍的濃烈和文化底蘊(yùn)的深厚。我們作為學(xué)校的校長(zhǎng)，不求人過(guò)留名，但風(fēng)過(guò)留痕，雁過(guò)留聲，打造、挖掘、積累學(xué)校的精神文化，我們責(zé)無(wú)旁貸。

3. 團(tuán)隊(duì)建設(shè)是學(xué)校管理重心

2009年起，巴蜀小學(xué)“大部制統(tǒng)整研究，小學(xué)校創(chuàng)新落根”的管理機(jī)制日臻完善，形成了校長(zhǎng)室領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)部、課程部、物業(yè)部三個(gè)核心部門作研究督導(dǎo)，逐漸轉(zhuǎn)化成“空間潤(rùn)澤人、課程發(fā)展人、管理成長(zhǎng)人”三維一體的頂層設(shè)計(jì)，6所小學(xué)校（低中年級(jí)部、中高年級(jí)部、住讀部、巴蜀書(shū)院、巴蜀國(guó)際、夢(mèng)想網(wǎng)校）落根一線作實(shí)踐轉(zhuǎn)化的管理模式，每一個(gè)員工都將受到部門和學(xué)科雙重管理和考核。

三個(gè)星期里，我與巴蜀小學(xué)的校長(zhǎng)室、三部、六校、十一個(gè)學(xué)科進(jìn)行了近距離觀摩、零距離交流、負(fù)距離參與，他們開(kāi)放式地、透明地、毫無(wú)保留地向我們展示風(fēng)采，處處顯示著“人人有事做，事事有人做”的團(tuán)隊(duì)精神。進(jìn)了巴蜀門，就是巴蜀人。剛進(jìn)來(lái)，大伙推著你走；想走了，大伙帶著你走；差不多了，大伙一起走，每一個(gè)進(jìn)巴蜀的老師都很快就能融入到溫馨的團(tuán)隊(duì)當(dāng)中。

4. 課程管理是學(xué)校教學(xué)中心

巴蜀小學(xué)的課程管理最大的特點(diǎn)是有效地進(jìn)行課程整合。巴蜀小學(xué)把所有課程劃分為11個(gè)學(xué)科，把科學(xué)、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐、信息技術(shù)合為一個(gè)學(xué)科，把班隊(duì)單列一個(gè)學(xué)科。重慶市教委硬性規(guī)定每天的第六節(jié)課為興趣課程，巴蜀小學(xué)一共有68個(gè)興趣班，學(xué)生可自由選擇。湖南省也曾經(jīng)把《美術(shù)》和《音樂(lè)》作為《藝術(shù)》學(xué)科進(jìn)行整合，但由于兩門課程專業(yè)性太強(qiáng)，師資力量匱乏，最終整合失敗。目前整合最有效果的是《品德與社會(huì)（生活）》，把思想品德、歷史、地理進(jìn)行整合，并且卓有成效。

從廣義上講，課程整合是指將兩種或兩種以上的學(xué)科，融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。此課程整合，由于動(dòng)靜比較大，學(xué)科教師和教研部門不能完成，應(yīng)當(dāng)由省市級(jí)以上的教育機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)組織、實(shí)施和推廣；從狹義上講，課程整合就是將兩種或兩種以上學(xué)科，融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。此課程整合，可以由區(qū)縣以上的教育機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)支持和積極推動(dòng)，由教研部門和學(xué)科教師努力實(shí)施來(lái)完成。

巴蜀的教學(xué)研討活動(dòng)在內(nèi)部劃分為四個(gè)階段：5年教齡以下的每年必須參加學(xué)校的“陽(yáng)光杯”教學(xué)比武，6～9年的必須上公開(kāi)課，10～14年的必須上示范課，15～20年的必須參加教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，20年以上的寫學(xué)術(shù)論文，參加學(xué)術(shù)委員評(píng)選。每一個(gè)教學(xué)研討都不是個(gè)體參加，學(xué)科的所有人員均要參與進(jìn)來(lái)，凝結(jié)集體的智慧，幫助每一個(gè)人成長(zhǎng)。

20天的時(shí)間過(guò)得很快，巴蜀小學(xué)濃郁的校園文化氛圍始終包圍著我，校長(zhǎng)們先進(jìn)的教育教學(xué)管理理念和人格魅力感染著我，老師們的敬業(yè)精神和工作態(tài)度感動(dòng)著我。我作為一名學(xué)校的管理者，不能將巴蜀小學(xué)先進(jìn)的教育教學(xué)理念、健全的教育教學(xué)管理制度、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)精神照搬照用，因?yàn)槟菢拥慕逃龑](méi)有活力、沒(méi)有生機(jī)，我應(yīng)該將其中的教育精髓結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，走出一條具有創(chuàng)新和發(fā)展的辦學(xué)之路，如此，教育才會(huì)有鮮活的生命力。

參考文獻(xiàn)：

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