整合強化，突出項目，統(tǒng)籌推進，創(chuàng)新模式，打造縣域高水平教師教育基地

摘 要：文章以服務縣域為核心，以提升縣級教師培訓機構(gòu)專業(yè)化水平為途徑，以縣域教師研訓工作制度建設為保障，以形成縣域鄉(xiāng)村學校為目標，勇于探索，敢于創(chuàng)新，逐步構(gòu)建以“教育科研為先導，教師培訓為主線，信息技術(shù)為支撐”的運行機制模式，即：融合職能，精塑團隊，“培訓者先訓”，以高素質(zhì)培訓團隊引領(lǐng)教師培訓，打造縣域鄉(xiāng)村的引領(lǐng)機制；“三訓統(tǒng)籌”的實施機制；以調(diào)研定項目，因需施訓，量質(zhì)結(jié)合，突出實效，形成性評價與終結(jié)性評價并重的評價機制；國培、縣培與校培三者整合統(tǒng)一，注重培訓課程與信息技術(shù)深度融合的整體效能機制；轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新模式，探索縣域教師專業(yè)發(fā)展新路徑，邁出縣級教師發(fā)展中心轉(zhuǎn)型發(fā)展新步伐。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化成長；常態(tài)化研修；教師學習共同體

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-25

作者簡介：滕仲春，現(xiàn)任職于湖南省常寧市教師發(fā)展中心。

湖南省常寧市教師發(fā)展中心前身為湖南省常寧市教師進修學校，創(chuàng)辦于1980年。 2016年4月，經(jīng)常寧市人民政府批準，與常寧市教育局教研室、電教站合并成立常寧市教師發(fā)展中心（以下簡稱“中心”）。中心占地面積15300多平方米，建筑面積8500余平方米，共有教職員工81人，下設有辦公室、研訓處、培訓部、裝備處、總務處、監(jiān)察室6個部門。自創(chuàng)辦以來，中心秉承“博學、深思、求實、創(chuàng)新”的辦學理念，始終引領(lǐng)縣域教師專業(yè)成長、基礎教育指導研究和服務三大職能，服務縣域教師專業(yè)發(fā)展，立足縣域教師培訓實施專業(yè)能力的提升，致力將中心建設為領(lǐng)先縣市、輻射全省和影響全國的示范性縣級教師培訓機構(gòu)，先后被評為 “全國示范性縣級教師培訓機構(gòu)”“湖南省示范性縣級教師培訓機構(gòu)”“教育部基礎教育課程新教材發(fā)展中心遠程研修基地”“湖南省中小學教師繼續(xù)教育先進單位”“湖南省中小學教師信息技術(shù)培訓測試工作先進單位”“湖南省中小學教師遠程培訓先進單位”。近年來，我們在實施轉(zhuǎn)型為教師發(fā)展中心，打造縣域高水平教師教育基地方面做了以下初步探索，力求為縣域教師專業(yè)發(fā)展打造一個成熟的學習共同體，為建立高水平的教師教育基地探索可復制推廣的成功機制與經(jīng)驗。

一、整合強化，突出項目，統(tǒng)籌推進，成功轉(zhuǎn)型為縣域教師發(fā)展中心的基本經(jīng)驗

1. 整合相關(guān)部門，著力優(yōu)化縣域教師培訓的資源配置，促成了培訓整體合力的形成和協(xié)調(diào)發(fā)展的局面

一是借力政策，推動部門整合。我們充分抓住“國培計劃”項目縣的實施機遇，依據(jù)國家、省教師培訓政策文件，積極爭取領(lǐng)導重視，不斷推動縣域教師培訓資源優(yōu)化配置，以常寧市教師進修學校為主體，整合了市教育局教研室、電教站、信息中心等相關(guān)部門，經(jīng)市人民政府批準，于2016年4月成立了常寧市教師發(fā)展中心。

二是發(fā)力項目，促動觀念改變。為了打破整合后部門之間依舊各自為政的局面，我們借助教師培訓項目，通過項目實施中的分工合作，逐步改變了幾家部門在教師培訓、基礎教育指導研究和服務方面職能碎片化的局面，開始實現(xiàn)了彼此之間的相互協(xié)同，有利于節(jié)約資源、發(fā)揮整體合力，初步形成了常寧市教師培訓和基礎教育指導工作協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面。

2. 強化隊伍，扎實抓好縣域教師培訓團隊建設，大力提升培訓者的綜合素質(zhì)和專業(yè)實施能力

（1）立足自身唱好戲，抓實教師培訓者隊伍建設，提升中心教師培訓的專業(yè)實施能力。一是引培并舉，專兼結(jié)合，不斷優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)。目前，中心有專任教師56人，有省特級教師1人，省精英教師1人，市級學科帶頭人3人，具有研究生學歷的教師2人，具有高級職稱的教師13人，聘請了初中語數(shù)外物化生地史政、小學語數(shù)外、幼兒園等學科80余名兼職教師，逐步建立了一支具有“師德高尚、素養(yǎng)優(yōu)秀、能力過硬、作用突出”的教師培訓者隊伍。二是多元培養(yǎng)，雙崗鍛煉，不斷提升隊伍水平。中心一方面是立足于崗位實踐，堅持“管、研、訓”三位一體，以教師培訓項目為抓手，讓教師既當項目管理者，又當項目培訓師，既培養(yǎng)教師培訓課程的開發(fā)設計、組織實施、評估反饋等能力，又培養(yǎng)教師培訓項目策劃設計、組織管理和評估服務的能力，使教師通過雙崗鍛煉具有能同時勝任項目管理者與教師培訓師雙崗職責的教師培訓專業(yè)能力，全方位提升縣域教師培訓者隊伍的綜合素質(zhì)。另一方面是長期與短期統(tǒng)籌，內(nèi)訓與外訓結(jié)合，全員與定制并舉，打造一支專業(yè)化的縣域教師培訓培訓者隊伍，不斷提升我們縣域教師培訓的專業(yè)實施能力。

（2）放眼縣域搭好臺，建立縣域培訓科學機制，構(gòu)建輻射全市各中小學的專業(yè)發(fā)展支撐體系。首先，堅持推動和做好制度建設。我們針對縣域教師培訓者這支“關(guān)鍵少數(shù)”隊伍的專業(yè)能力建設，推動和制定了《常寧市中小學骨干教師管理辦法》《常寧市中小學名師、名班主任、名校長管理辦法》《常寧市中小學教師培訓團隊管理辦法》等系列制度。我們通過系列制度首先做到了把好選拔關(guān)，提出了“三個一”的選拔標準。即“上得一堂好課”是基礎，“能做一堂講座”是條件，“擁有一顆紅心”是根本。其次，把好落實管理關(guān)，在培訓團隊中實施了“一二三四”工程。即每年就學科專業(yè)或培訓管理方面“一”是要寫一篇論文或一篇調(diào)研報告；“二”是要上兩節(jié)示范課或作兩次微講座；“三”是要開發(fā)一個三十分鐘左右的培訓課程；“四”是全年學科教學聽課不得少于四十節(jié)。同時依據(jù)管理辦法每學年對照上課聽課、課題研究、論文發(fā)表、專題講座、課程開發(fā)等各項指標對培訓團隊進行個體與群體的雙向考核，實施每年一考核、三年一調(diào)整的動態(tài)管理。通過系列制度的建立，使得縣域教師培訓者這支“關(guān)鍵少數(shù)”隊伍選拔上有據(jù)可依，管理上有章可循，建設上有的放矢。再次，堅持推動和抓好體系建設。我們著力從“天網(wǎng)”與“地網(wǎng)”兩個方面來構(gòu)建我們常寧的教師培訓組織體系?！疤炀W(wǎng)”即依托湖南省教師發(fā)展網(wǎng)這個平臺，以常寧市名師工作坊建設為抓手，逐步構(gòu)建覆蓋全市小學的校本網(wǎng)絡研修體系?！暗鼐W(wǎng)”即向上依托合作的華中師范大學、湖南省教師發(fā)展中心等院校機構(gòu)，向下向本市教師培訓基地學校延伸，構(gòu)建輻射全市各中小學的專業(yè)發(fā)展支撐體系。

3. 充分發(fā)揮校本培訓、集中培訓與遠程培訓的各自優(yōu)勢，統(tǒng)籌推進三者在促使中小學教師培訓中的作用，構(gòu)建科學的教師教育評價機制

在校本培訓、集中培訓與遠程培訓中，我們認為校本培訓是主體，是廣大教師逐步提高教育教學能力，獲得專業(yè)成長的主陣地；集中培訓是促使教師補足短板、提高水平，全面適應新課改、引領(lǐng)專業(yè)成長的重要推手，是促使教師專業(yè)成長的集中營；遠程培訓是新興的現(xiàn)代化主流培訓形式，是我們?nèi)婕涌旖處熍嘤柟ぷ鞯膹椛淦?，是近距離與名校名師、教學專家共享優(yōu)質(zhì)教育資源的捷徑。在多年來的教師培訓中，我們通過立足校本培訓，創(chuàng)新集中培訓，夯實遠程培訓，取得了教師培訓工作的不俗成績。

（1）推動縣域?qū)W校立足校本培訓，開展崗位練兵，多措并舉，全面提升教師專業(yè)能力水平。一是開展“六個一”活動?！傲鶄€一”活動，即讀一本教育教學理論著作，每節(jié)課后（或一單元、一學段）寫一篇教學反思，上一堂體現(xiàn)課改要求的公開課，制作作一份能反映自己水平的測試卷，寫一篇有一定質(zhì)量的教育教學論文，制作一個自己能熟練運用的教學課件。通過上述活動，較好地提升了教師基本功、現(xiàn)代教育技術(shù)能力與專業(yè)能力；二是開展研討課、示范課、競賽課與同課異構(gòu)課評比活動。課后組織認真評課診斷、研討，總結(jié)成功經(jīng)驗，探討成熟教法，全面提高教育教學水平。三是充分發(fā)揮各個學校、廣大一線教師的積極性與創(chuàng)造性，總結(jié)、推廣他們在實踐中的有效做法，如基本功比賽、教學比武、崗位練兵、青藍工程（新老教師結(jié)對幫扶帶動）、名師工程等活動舉措，激勵了一大批教師自我提高，極大地提高了教師的教育教學能力和專業(yè)水平。一批青年教師迅速成長，一批骨干名師從一線崛起，有力地助推了全市新課程的實施，促進了全市基礎教育質(zhì)量的大幅提升。此外，我們還著重從推動全市學校構(gòu)建校本培訓機制著手來營造構(gòu)建學習型校園、培養(yǎng)研究型教師的優(yōu)良環(huán)境，促使教師主動學習和自主研修。

（2）科學設計、精心組織并創(chuàng)新集中培訓形式，力求培訓實效。在研究組織教師集中培訓中，我們堅持上級統(tǒng)一部署與本市實際相結(jié)合、全面提升素質(zhì)與突出崗位要求相結(jié)合，夯實培基與培育骨干相結(jié)合，培訓效果與教育教學相結(jié)合，統(tǒng)籌抓好教師基本功、薄弱學科教師、骨干教師、教師專項能力、信息技術(shù)及“送培到縣”“送教下鄉(xiāng)”等多種教師培訓項目，著力幫助教師解決教育教學中的實際問題，提升新課程背景下教學實施和現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力。其中，重點突出培訓課型模式的創(chuàng)新。通過推進講授與研討結(jié)合式、參與合作式、案例研討式、多媒體整合式、再現(xiàn)課堂情境式、引導生成式等培訓課型模式，提高教師運用所學知識解決實際問題的能力。

（3）逐步探索出了一個提高廣大教師遠程培訓實效的集約化模式。通過高質(zhì)量組織實施國家與省級遠程培訓項目，使常寧市廣大中小學教師能迅速共享國家級優(yōu)質(zhì)教育教學資源，教育教學能力得到快速提升，從而有力地促進了常寧市新課改和教育質(zhì)量的提高。這方面主要是構(gòu)建質(zhì)量內(nèi)涵式的評價機制，著重夯實學員學習過程，確保學習質(zhì)量。扎實的組織和注重實效，使我們獲得了2015年湖南省中小學教師遠程培訓工作先進單位、2016年度湖南省中小學教師網(wǎng)絡研修工作先進單位的光榮稱號。

（4）著眼實效和質(zhì)量，全方位抓實項目評價，構(gòu)建了科學的教師教育評價機制。一是堅持量質(zhì)結(jié)合，突出培訓質(zhì)量，構(gòu)建了質(zhì)量內(nèi)涵式評價體系。我們對學員培訓質(zhì)量評價采用多種考查形式，將上公開課、研討課、示范課、同課異構(gòu)課，進行說課和教學設計競賽，寫教學反思，制作教學課件和教學評價方案以及撰寫小論文等均納入培訓成績。二是形成性評價與終結(jié)性評價并重，注重提升培訓過程中學員的參與度，突出全員參與，全過程考查，全方位評價?？茖W的教師教育評價機制是教師培訓質(zhì)量和實效的有力保證。

4. 統(tǒng)籌項目實施，推動課程研發(fā)，全面提升縣域教師培訓專業(yè)化水平

（1）統(tǒng)籌項目設計，提高各培訓項目的整體效能。一是突出主體責任，明確培訓主題。我們突出縣級教師培訓機構(gòu)的主體地位，明確教師發(fā)展中心的主體責任，強調(diào)所有的教師項目設計都始終立足于縣域，著眼于縣情；以加強教師發(fā)展中心的培訓專業(yè)化建設，引領(lǐng)縣域教師專業(yè)化成長為主題，以培訓鄉(xiāng)村教師為重點。二是抓實兩個支點，即國培與校培兩個支點。對于國培，重在示范引領(lǐng)，我們著重利用這個平臺抓好我們的高端培訓，打造名師、名校長、名班主任三支隊伍，重點抓好名師工作室、工作坊和培訓師隊伍建設。對于校培，是落腳與歸宿，我們聚焦課堂，狠抓制度，圍繞提升教師課堂教學能力，通過優(yōu)化培訓內(nèi)容，實行集中培訓、教學實踐和網(wǎng)絡研修相結(jié)合的混合式培訓，幫助鄉(xiāng)村學校形成常態(tài)化研修機制。三是 “國培”“省培”和校培緊密協(xié)同，統(tǒng)籌三級培訓。以“縣培”對接“國培”，以“國培”引領(lǐng)“縣培”；以“校培”對接“縣培”，以“縣培”深化“校培”，按照“國培抓點、縣培為主、校培著地”的策略分層分類整體設計縣域教師培訓項目，實現(xiàn)了國培、縣培與校培三者的整合統(tǒng)一，有力地發(fā)揮了各層次培訓項目的作用，提高了各培訓項目的整體效能。因而，我們贏得了衡陽市“十二五”教育科研先進單位、湖南省2016年度“國培計劃”項目工作A類先進項目縣等榮譽。

（2）著眼教育教學需要和教師研修需求，推動培訓課程開發(fā)。我們從2014年起，依據(jù)《中小學教師信息技術(shù)應用能力培訓課程標準（試行）》，開發(fā)了“培訓課程標準解讀”“信息時代下教與學關(guān)系的變革”“互聯(lián)技術(shù)在課堂教學中的應用”等專業(yè)學習課程、學科教學示范課等實踐課程與信息技術(shù)如何融入各學科教學專題等教學研究課程，得到了廣大參訓教師的充分肯定，并在全省信息能力提升工程推動會上作了經(jīng)驗交流。目前，我們擬在“十三五”期間建設100門左右縣級培訓課程，逐步形成能夠滿足縣域教師專業(yè)化成長需求，實現(xiàn)“專業(yè)學習、教學實踐和教學研究”三者深度融合的教師培訓課程體系，不斷提升我們縣域教師培訓實施的專業(yè)能力。

二、今后努力方向：融合職能，精塑團隊，創(chuàng)新模式，為打造縣域高水平的教師教育基地進一步探索可復制的成功經(jīng)驗

近兩年以來，我們在整合強化，突出項目，成功轉(zhuǎn)型為縣域教師發(fā)展中心取得了初步成績。但是，離建立高效的縣域教師學習共同體，打造高水平的教師教育基地，充分發(fā)揮引領(lǐng)縣域教師專業(yè)成長、基礎教育指導研究和服務三大職能，建設領(lǐng)先全省和影響全國的示范性縣級教師培訓機構(gòu)的要求還很遠。因此，我們必須不忘初心，不懈奮斗，緊緊圍繞上述目標，打造高水平的教師教育基地。為此，需要從以下幾方面努力：

1. 轉(zhuǎn)變觀念，融合職能，邁出縣級教師發(fā)展中心轉(zhuǎn)型發(fā)展新步伐

一是轉(zhuǎn)變觀念。要強化中心領(lǐng)導班子的學習意識，高度重視對國家教育方針、教師培訓政策的學習，認清當前教師專業(yè)化發(fā)展的教師職后教育新形勢，樹立縣級教師培訓機構(gòu)專業(yè)化發(fā)展的辦學理念。二是調(diào)整架構(gòu)。要以縣域教師專業(yè)發(fā)展為核心，圍繞引領(lǐng)縣域教師專業(yè)成長、基礎教育指導研究和服務三大職能，深化中心管理架構(gòu)改革，探索適應新形勢、新任務、新要求的組織形式，為縣級教師發(fā)展中心轉(zhuǎn)型發(fā)展改革邁出新步子。

2. 精塑團隊，促進縣域教師發(fā)展中心培訓專業(yè)化，建立縣域鄉(xiāng)村教師學習共同體

一是立足縣級教師培訓機構(gòu)專業(yè)化發(fā)展要求，堅持不懈抓好中心培訓團隊與管理團隊兩支隊伍建設，用三到五年的時間，通過建標準、立門檻、做項目、微調(diào)整等途徑，確保中心整體師資水平縣域領(lǐng)先。二是立足縣域鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展要求，點面結(jié)合，上下相融，通過縣級教師培訓基地校、示范性教師工作坊研修與縣級名校長、名教師、名班主任隊伍建設的輻射效應，以線下促線上，以線上促常態(tài)，建立縣域鄉(xiāng)村教師學習共同體，實現(xiàn)縣域教師研培工作在學校的落地生根。

3.創(chuàng)新模式，探索縣域教師專業(yè)發(fā)展新路徑，積累可復制推廣的成功經(jīng)驗

要依據(jù)中心整合后的職能定位，以服務縣域教師專業(yè)化成長為核心，以提升縣級教師培訓機構(gòu)專業(yè)化水平為途徑，以縣域教師研訓工作制度建設為保障，以形成縣域鄉(xiāng)村學校常態(tài)化研修為目標，勇于探索、敢于創(chuàng)新，逐步構(gòu)建以“教育科研為先導，教師培訓為主線，信息技術(shù)為支撐”的運行機制模式，即：融合職能、精塑團隊，“培訓者先訓”，以高素質(zhì)培訓團隊引領(lǐng)教師培訓，打造縣域鄉(xiāng)村教師學習共同體的引領(lǐng)機制；校本培訓、集中培訓、遠程培訓“三訓統(tǒng)籌”的實施機制；以調(diào)研定項目，因需施訓，量質(zhì)結(jié)合、突出實效，形成性評價與終結(jié)性評價并重的評價機制；國培、縣培與校培三者整合統(tǒng)一，注重培訓課程與信息技術(shù)深度融合的整體效能機制。通過上述探索，力求為縣域教師專業(yè)發(fā)展打造學習共同體，為建立高水平的教師教育基地探索可復制推廣的成功機制與經(jīng)驗。