加強(qiáng)學(xué)法傳授 指導(dǎo)學(xué)生閱讀

張交偉

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”是當(dāng)代一種全新的教育觀。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位，教師才能從“教”到“教會”到“不教”，學(xué)生才能從“學(xué)”到“學(xué)會”到“會學(xué)”。閱讀教學(xué)中的學(xué)法傳授，一是明確讓學(xué)生學(xué)會什么方法，二要研究怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握方法。

一、讓學(xué)生學(xué)會什么方法

首先，我依據(jù)新課標(biāo)要求，依據(jù)教學(xué)的整體性原則，指導(dǎo)學(xué)生憑借不同類型的課文學(xué)“法”、用“法”。具體步驟為：講讀課文學(xué)方法；讀寫例話明方法；閱讀課文用方法。同時按照“課前導(dǎo)法”——引導(dǎo)指路；“課內(nèi)得法”--扶讀學(xué)步；“課外用法”--實踐總結(jié)；“課堂回歸”--形成能力，指導(dǎo)以后課文的學(xué)習(xí)。

閱讀課文時，要求學(xué)生 “瞻前顧后”，“上掛下聯(lián)”，教師適時加以點撥。所謂“點撥”，即當(dāng)學(xué)生處于“心欲通而未達(dá)，口欲言而不能”時加以點化。所謂“適時 ”，就是尋求最佳時機(jī)，點撥在學(xué)生失誤時、猶疑困惑時、課文關(guān)鍵處、以小見大處及平中見奇處等，以促使學(xué)生及時排疑糾偏，打通思路，準(zhǔn)確理解。 例如學(xué)習(xí)第五冊《師生情》一課，在理解“他們多么想早點看到王老師??！”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法，我引導(dǎo)學(xué)生思考：1、他們?yōu)槭裁聪朐琰c看到王老師？在課文中找出答案并劃出有關(guān)語句，談體會。思考此問，學(xué)生必然聯(lián)系上下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。2、你從哪兒看出她們想早點看到王老師？劃出有關(guān)的重點詞語，談體會。學(xué)生又必然聯(lián)系上下文中“冒雨”、“急匆匆”等詞語來理解，最后達(dá)到對師生之間情感的深刻認(rèn)識。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時，逐步掌握了一種重要的方法。

二、怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法

指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，我主要從兩個方面去努力。一是在每個課例的教學(xué)中明顯的體現(xiàn)出訓(xùn)練層次，要有意識的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把自己使用的方法，非常明顯的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對教師的教法有所感知，有所認(rèn)識。然后引導(dǎo)學(xué)生歸納方法，并在學(xué)習(xí)下一步的內(nèi)容時，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法自學(xué)，最后再組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲。在學(xué)生總結(jié)學(xué)法時，要體現(xiàn)老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，將發(fā)現(xiàn)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀課文，自己談感想，自己找規(guī)律。例如教學(xué)《精彩的馬戲》一課，課文中寫三場馬戲表演的文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先學(xué)習(xí)“猴子爬竿”一段，然后概括這一段的寫作順序：“什么節(jié)目——怎樣表演——觀眾反映?！卑盐樟诉@個順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這類寫法相似的段落了。

再如教學(xué)《林?！分小皫X”的一段，貫徹學(xué)法指導(dǎo)，我做了如下設(shè)計：1、讀課文中描寫嶺的一部分，想一想，嶺有什么特點？2、課文中那些句子是具體描寫嶺的？用了哪些詞語？3、作者寫大興安嶺，為什么要寫秦嶺？學(xué)生領(lǐng)悟后，再組織他們進(jìn)一步討論，交流，得出了“抓特點——找詞句——悟表達(dá)”的學(xué)習(xí)方法。另外，當(dāng)遇到有共同結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時，也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。

三、指導(dǎo)學(xué)生將閱讀方法運(yùn)用于實踐

學(xué)習(xí)方法的掌握是一個過程，學(xué)生并不是一教就會、一點就通的，真正理解和掌握閱讀方法直至形成能力有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時，還要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，使他們在具體的實踐中更好地領(lǐng)悟閱讀方法。例如給學(xué)生補(bǔ)充讀物，讓學(xué)生把閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中，給他們一個實踐的機(jī)會，讓他們自己通過分析、綜合，更好地掌握這些閱讀方法。這樣抓住教材的內(nèi)部聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)實踐，既揭示了規(guī)律，學(xué)會了方法，激發(fā)了興趣，又讓學(xué)生的閱讀能力在實踐中得到了鞏固，得到了提高。

總之，閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動獲得的一種可貴的財富。