以本為本，玩味文言教學(xué)

何莎

摘 要：教學(xué)方式改進(jìn)是新課程標(biāo)準(zhǔn)、高考改革的需要。文言詩文是傳統(tǒng)文化之根，是民族精神的積淀和載體。以本為本，玩味文言教學(xué)是提高學(xué)生閱讀文言文能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言教學(xué)；閱讀能力

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-10-15

作者簡介：何 莎，湖南省桃江縣第一中學(xué)教師。

目前，高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，缺乏生機(jī)，課堂上學(xué)生的聲音微乎其微，教師一言堂成了教學(xué)常態(tài)。然而，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“對于傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的觀念，歷史的背景下去感受和思考。教學(xué)方式和評價(jià)手段也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要?！贬槍ΜF(xiàn)狀與要求，我們該如何改變這種缺乏生機(jī)的文言教學(xué)呢？如何讓學(xué)生真正體會到文言文的活力與價(jià)值呢？筆者認(rèn)為文言教學(xué)要以本為本，懂得玩味。所謂“本”就是教材，教材上的文言課文是文言基礎(chǔ)語法知識、語言藝術(shù)、行文結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容的一流范本，值得學(xué)生反復(fù)誦讀品味美感。高考試卷中的文言文，其涉及的知識多是課內(nèi)知識的遷移。因此，要讓學(xué)生熟悉課本文言文內(nèi)容，學(xué)會知識遷移，則需要改進(jìn)教學(xué)，玩味文言文，引導(dǎo)學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中提升文言閱讀能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前品讀文言之“韻味”，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

語感來自對文章的反復(fù)誦讀，所以不管是高考規(guī)定的背誦篇目，還是課本上的文言文最好都能熟讀成誦，從品讀中獲得語感，感知文言文的“韻味”。

1. 引導(dǎo)學(xué)生“理”文言文的“紋”

誦讀是學(xué)生“嘗”文言文的大意的有效方法。我們要充分利用早讀課，培育學(xué)生文言語感。早自習(xí)教師要明確閱讀任務(wù)，做到有的放矢，不能要學(xué)生漫無目的地讀。閱讀任務(wù)可包括以下內(nèi)容：①讀順課文。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言課文的朗讀，要求讀準(zhǔn)字音、讀順課文。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生注意停頓，不能出現(xiàn)破音、破句的現(xiàn)象。這樣長此以往的訓(xùn)練，高考全國卷文言斷句題就能十拿九穩(wěn)了。②主攻文言字詞。俗話說：“讀書百遍，其義自見?！苯處熞髮W(xué)生在完成朗讀任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生課前感知文言課文的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、文言文特殊句式的意義和用法。可逐段翻譯，也可同桌間相互翻譯，互相把關(guān)，查漏補(bǔ)缺。對于疑難文言現(xiàn)象，及時(shí)做好圈點(diǎn)勾畫，以便課堂交流、解難。誦讀的方式不拘一格，可形式多樣，集體誦讀、教師范讀、學(xué)生仿讀；激情誦讀、表情朗讀、質(zhì)疑問讀；有聲閱讀、認(rèn)知默讀……

2. 引導(dǎo)學(xué)生“品”文言文的“味”

知味就要學(xué)會品味。引導(dǎo)學(xué)生“品”文言文的“味”就需要借助導(dǎo)學(xué)案。使用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生“知味”是一種行之有效的方法。教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生有效預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)任務(wù)要明確。作業(yè)時(shí)間控制在15～20分鐘。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的目的及內(nèi)容：對本課文言文的初步認(rèn)識，積累課文中的文言基礎(chǔ)知識，能有效激起學(xué)生知味文言文的興趣，整體把握文言文的框架思路，為文言文課堂教學(xué)之玩味做了情感鋪墊。這樣教師就能初步了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生也會積極自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到 “知味”的效果。

二、引領(lǐng)學(xué)生課堂玩轉(zhuǎn)文言之“趣味”，提高文言閱讀的能力

1. 鼓勵學(xué)生做漢字研究家

中國漢字博大精深，文言意義廣而泛之，我們?nèi)绾吻捎浝斡?？有很多文言意義可以從造字法展開理解。譬如，筆者在教《荊軻刺秦王》一課中“樊將軍以窮困來歸丹”中的“窮困”的含義，它是一個(gè)古今異義詞。筆者教學(xué)生從造字法上去解讀：一個(gè)很有力量的人掉入了洞穴里——無能為力，是指精神的窘困，走投無路。與“貧”比較來理解，“貧”是把錢分了，那意味著物質(zhì)的貧窮。這樣學(xué)生就記得牢固。對一詞多義的積累方法，先弄懂這個(gè)字的本義，再理解它的引申義或比喻義。如《燭之武退秦師》一課中“因人之力而敝之”中的“敝”的含義，先了解其本義，例如，成語“敝帚自珍”中“敝”的意義是破的；“民生凋敝”中的“敝”就要做動詞衰敗、凋零之意。“因人之力而敝之”中“敝”的含義作動詞，損害之意。只有找到一些有趣的記憶方法，懂得推敲之道，靈活變通，文言知識才能積累牢固。

2. 鼓勵學(xué)生做個(gè)情境演員

文言文有故事情節(jié)的，學(xué)生們都可節(jié)選部分來表演，置身歷史場景，演繹故事情節(jié)，從而更好地把握文本。筆者在上《荊軻刺秦王》一課時(shí)，有很多片斷都要學(xué)生用課本劇形式來表演，他們因此對文言文學(xué)習(xí)熱情高漲。如請學(xué)生分角色扮演“荊軻‘激樊於期獻(xiàn)頭”的過程，讓學(xué)生穿越到故事發(fā)生的年代，讓他們成為故事的當(dāng)事人。通過對話，人物的神情、動作的表演，體會荊軻的說話藝術(shù)，展示各自人物形象，以便更深地把握文本。學(xué)生演得很投入。荊軻扮演者先動之以情，激起樊於期對秦王的不共戴天之仇；再曉之以理，說明此舉一可報(bào)將軍之仇，二可解除燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白其行動計(jì)劃。荊軻扮演者注重語言的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，樊於期扮演者是聲淚俱下，演得很到位。把文言課文搬上舞臺，變?yōu)榭捎^可感的劇目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生會努力吃透文本，用心揣摩人物的言行舉止，更好地體悟人物個(gè)性特征，既加深了學(xué)生對課文的理解，又活躍了課堂；既啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、想象力，又培養(yǎng)了大膽展示自己的能力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生閱讀文言文的無窮樂趣。

3. 鼓勵學(xué)生當(dāng)個(gè)現(xiàn)代詩人

文言文基本由單音節(jié)字構(gòu)成，簡短精練。但文言文教學(xué)只注重字、詞、句、篇的理解和翻譯，就缺少了文味。我們要激發(fā)學(xué)生對文本再創(chuàng)造的興趣，讓學(xué)生當(dāng)文人，學(xué)會文言補(bǔ)白，讓“骨感”的文言文變得有血有肉?！短m亭集序》第一段的寫景寥寥十六個(gè)字，就把蘭亭周圍“山峻林茂，清流映帶”的優(yōu)美環(huán)境刻畫得淋漓盡致。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“文言補(bǔ)白”，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，對這十六個(gè)字展開想象擴(kuò)展：“崇山峻嶺，茂林修竹”，可以引導(dǎo)學(xué)生想象層層疊疊的山峰、枝繁葉茂的樹林、修長挺立的竹子；“清流急湍，映帶左右”，可以引導(dǎo)學(xué)生想象潺潺的溪水清澈見底，綠樹掩映四周，靜謐充滿生機(jī)的畫面，一切景語皆情語，在清澈明朗、生機(jī)活力的背景下，學(xué)生就能很好地體會作者“信可樂也”的原因。學(xué)生能把簡短的幾個(gè)字，用詩化的語言，變?yōu)樯⑽脑娀蛐《涛?，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提升寫作練筆能力。這樣的實(shí)踐何樂而不為呢？

三、引發(fā)學(xué)生課后體悟文言之“情味”，拓展文學(xué)應(yīng)用的范圍

教學(xué)內(nèi)容不能只局限知識的傳授，作品的思想性、藝術(shù)性還需要我們課后“玩味”。引發(fā)學(xué)生課后體悟文言之“情味”，通過鞏固訓(xùn)練、拓展延伸等，落實(shí)課內(nèi)重點(diǎn)知識點(diǎn)，抒發(fā)閱讀感悟，交流個(gè)人見解等以達(dá)到真正提高文言閱讀的能力。

1. 開設(shè)課堂辯論演講

高中文言課文中，有些文章的觀點(diǎn)具有爭論性，主題不只有單一性?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生可以有不同的觀點(diǎn)。語文的學(xué)習(xí)除了重知識的輸入，更應(yīng)注重知識的輸出，即學(xué)生的說、寫能力。我們可以開一場辯論會，將全班學(xué)生分為正、反方兩組，持肯定態(tài)度的為正方，持否定態(tài)度的為反方，要求他們各自去查資料，找論據(jù)，組織一場唇槍舌戰(zhàn)的精彩辯論，在思想的交流碰撞中，學(xué)生會加深對課文的理解與認(rèn)識，也讓他們學(xué)會了一分為二、辯證地看待問題。如《鴻門宴》可以辯論探討的問題：有人說在鴻門宴上項(xiàng)羽不殺劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻認(rèn)為表現(xiàn)了他的“君子之度”。對于項(xiàng)羽的評價(jià)，歷來見仁見智，你是怎樣認(rèn)為的？你堅(jiān)持哪種觀點(diǎn)呢？以此為辯論內(nèi)容，舉行一次小型辯論會。這些都是長期以來有爭議的問題，很容易引起學(xué)生參與辯論的熱情。組織辯論既有助于學(xué)生增長知識，培養(yǎng)良好的口才，又可以提高應(yīng)變能力，促使學(xué)生在快樂的語文學(xué)習(xí)中成長。

2. 強(qiáng)化課外拓展延伸

課后，學(xué)生要對教材中所學(xué)課文的文言基礎(chǔ)知識歸類整理，對文言現(xiàn)象進(jìn)行歸納整合，對文化常識積累，并延伸課外領(lǐng)域，獲取更廣泛的語文知識。從課文中學(xué)到的零碎文言知識點(diǎn)由個(gè)別到一類進(jìn)行整合，運(yùn)用歸納整理法提高文言感。2017年高考考綱要求：文言文閱讀增加文化常識的考查。那么，我們在學(xué)習(xí)《鴻門宴》中，涉及宴會座次的尊卑，由此聯(lián)想到君臣在朝廷上的座次，“車右”“位在廉頗之右”等常識來進(jìn)行積累。把文化常識面拓寬，逐步培養(yǎng)學(xué)生多角度掌握知識的能力。

高中教材中的文言文有許多富有哲理性的文章，上課點(diǎn)撥之后教師可以留一個(gè)探究性問題作為作業(yè)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位跳出文本，課后去查閱有關(guān)資料或閱讀相關(guān)書籍，對文本作進(jìn)一步的拓展延伸，往往能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。例如，《蘭亭集序》最后王羲之說“后之覽者，亦將有感于斯文?！蹦敲次覀冏鳛椤昂笾[者”，對這篇文章有著怎樣的感悟？請學(xué)生們在課外把這個(gè)“感悟”寫出來。這種作業(yè)要求學(xué)生要細(xì)品課文，深入了解王羲之所處的時(shí)代特點(diǎn)，再結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、生活閱歷來寫。人人都會有話說，人人都會有自己獨(dú)特的感悟。這種課后作業(yè)，有利于學(xué)生寫作表達(dá)能力的提高，又有利于學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，并能從既得知識中得到新的知識。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眱?yōu)秀的教師應(yīng)懂得以本為本，利用靈活多樣的“玩味”手段，引導(dǎo)學(xué)生課前品讀文言之“韻味”，引領(lǐng)學(xué)生課堂玩轉(zhuǎn)文言之“趣味”，引發(fā)學(xué)生課后體悟文言之“情味”，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言的無窮樂趣，提高學(xué)生文言閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐 莉. 淺談如何提高高中文言文教學(xué)效率[J]. 好家長，2017（32）：167.

[2]白菊仙 .高中文言文教學(xué)效果的提升途徑探析[J].教育，2016（11）：80.