地方高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)通識課程學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究

方明英

[摘要]網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)從學(xué)生課外、根據(jù)個人興趣愛好的自主選擇發(fā)展為課內(nèi)與課外相結(jié)合、自主選擇與學(xué)校要求相結(jié)合的一種越來越普遍的教學(xué)模式。為了探究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)通識課程的學(xué)習(xí)情況，以德宏師專為例從學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的基本認(rèn)識、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果以及對網(wǎng)絡(luò)課程的態(tài)度傾向4個方面進行了問卷調(diào)查，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)與日常觀察，分析存在的問題，從教學(xué)模式、交互、評價、后臺管理等方面提出了網(wǎng)絡(luò)通識課程教學(xué)的改進措施。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)通識課程；學(xué)習(xí)狀況；調(diào)查

[中圖分類號]G640

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）03-0020-03

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、移動計算等新技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會各行各業(yè)，社會整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對學(xué)校教育的革命性影響也日趨明顯和深刻。為了積極響應(yīng)國家教育信息化建設(shè)所提出的大力發(fā)展在線教育的要求，解決某些專業(yè)、某些課程優(yōu)質(zhì)師資不足的問題，改善通識課程資源不足的狀況，使學(xué)生能夠共享國內(nèi)其他高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，越來越多的高校以網(wǎng)絡(luò)在線課程的方式開展通識課程（包括通識選修課與通識必修課）教學(xué)?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)從學(xué)生課外、根據(jù)個人興趣愛好的自主選擇發(fā)展為課內(nèi)與課外相結(jié)合、自主選擇與學(xué)校要求相結(jié)合的一種越來越普遍的教學(xué)模式。

雖然網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正越來越多地融入到傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)過程中，但相關(guān)研究表明，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)意愿整體不高，學(xué)習(xí)行為狀態(tài)不理想，學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)課程開展學(xué)習(xí)在一定程度上是被動的、外界剌激的行為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在效果上仍然存在一定的差距，在線學(xué)習(xí)的效果并不突出。對地方高校大學(xué)生來說，由于其所處的學(xué)校環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)認(rèn)識、基礎(chǔ)與習(xí)慣的特殊性，當(dāng)這種不以實際功用與技能為目標(biāo)的通識課程以網(wǎng)絡(luò)方式開設(shè)時，學(xué)生對這種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)適應(yīng)性如何？學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否如預(yù)想一樣科學(xué)合理？學(xué)習(xí)過程中存在什么問題？學(xué)習(xí)效果如何？針對上述疑問，筆者以德宏師專為例，對學(xué)生開展了網(wǎng)絡(luò)通識課程學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)與日常觀察，分析存在的問題，提出網(wǎng)絡(luò)通識課程教學(xué)的改進措施，以期使學(xué)校、教師和學(xué)生真正適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)在線教育，切實提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。

一、網(wǎng)絡(luò)通識課程開設(shè)的基本情況

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及課程情況

網(wǎng)絡(luò)課程的開展離不開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)課程資源。從當(dāng)前的普遍情況看，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建根據(jù)學(xué)校條件的不同而采用不同的方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一般有兩種獲取方式：一是有經(jīng)濟和技術(shù)實力的高校根據(jù)需要自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；二是購買或租用專業(yè)公司開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺或網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，如國外公司開發(fā)的Blackboard、Moodle等網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，國內(nèi)的超星爾雅、智慧樹、高校邦等網(wǎng)絡(luò)課程平臺。網(wǎng)絡(luò)通識課程一般有三種獲取方式：高校自主開發(fā)；高校和教育公司合作開發(fā)；高校直接購買教育公司開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程。對技術(shù)和師資不足的地方高校來說，獲取網(wǎng)絡(luò)通識課程資源的最簡單方式是直接購買教育公司開發(fā)的課程。

德宏師專是一所邊疆地方民族地區(qū)的?？茖W(xué)校，為了解決通識課程優(yōu)質(zhì)師資不足的問題，學(xué)校于2016年9月開始在2016級新生中開設(shè)網(wǎng)絡(luò)通識必修和選修課程，采用的平臺是超星公司的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，課程是超星提供的爾雅通識課。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)方式

2016年秋季學(xué)期總共開設(shè)了3門通識必修課，其中2門課程采用“線上+線下”的教學(xué)方式，每門課程總共36學(xué)時，前面32學(xué)時全部在網(wǎng)上完成，最后4學(xué)時在線下進行。另外1門課程則分別采用傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)兩種方式單獨開班教學(xué)，由學(xué)生任意選擇一種方式學(xué)習(xí)，最終有約70%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方式。

2017年春季學(xué)期總共開設(shè)了4門通識課程，其中3門選修課，1門必修課，全部采用純網(wǎng)絡(luò)方式開展教學(xué)。

二、問卷調(diào)查結(jié)果與分析

本次問卷調(diào)查針對開設(shè)了一年網(wǎng)絡(luò)課程的2016級大一新生，從1730人中隨機抽取了160人，以學(xué)生在大一期間的網(wǎng)絡(luò)通識課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷為調(diào)查基礎(chǔ)，從學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的基本認(rèn)識、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果、對網(wǎng)絡(luò)課程的態(tài)度傾向4個方面進行調(diào)查了解。問卷采用現(xiàn)場回答現(xiàn)場提交的方式，其中男生46人，女生114人；文史類專業(yè)66人，理工類11人，藝體類22人。

（一）對網(wǎng)絡(luò)課程的基本認(rèn)識

經(jīng)過一學(xué)年的網(wǎng)絡(luò)通識課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢的認(rèn)識是比較全面和正向的：超過70%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的開課方式新穎，符合網(wǎng)絡(luò)時代的特點，而且學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)和考試時間；62%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程是名校老師開的課，涉及的知識面寬，內(nèi)容豐富，教學(xué)視頻可以反復(fù)觀看；只有約1/3的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程考核容易通過，容易獲得學(xué)分。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的劣勢，73%的學(xué)生認(rèn)為最大的問題是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺少監(jiān)督，對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的要求太高，他們上網(wǎng)后更想做其它事情而不想學(xué)習(xí)；近一半的學(xué)生則認(rèn)為虛擬網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)缺乏課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效果不理想，而且有時網(wǎng)絡(luò)速度跟不上，流量花費較高?？梢钥闯?，網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的最大挑戰(zhàn)是自覺性，特別是在聯(lián)網(wǎng)條件下，要學(xué)生自覺抵制娛樂、游戲、聊天、網(wǎng)購等誘惑來進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一件比較困難的事。

（二）主要的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)行為

1.觀看網(wǎng)絡(luò)課程視頻。網(wǎng)絡(luò)通識課程的教學(xué)主要是以觀看教學(xué)視頻的形式來開展的，學(xué)生是否認(rèn)真觀看教學(xué)視頻在很大程度上影響學(xué)習(xí)效果。問卷調(diào)查顯示，77%的學(xué)生主要利用平時的空閑時間觀看教學(xué)視頻，18%的學(xué)生主要利用周末和節(jié)假日來觀看教學(xué)視頻，另外有5%的學(xué)生則是在期末考試前突擊觀看視頻。在觀看教學(xué)視頻時，僅有16%的學(xué)生認(rèn)真觀看教學(xué)視頻；49%的學(xué)生基本能認(rèn)真觀看大部分教學(xué)視頻；30%的學(xué)生一邊播放視頻一邊做其它事情，中間偶爾看看視頻；另有5%的學(xué)生只是為了完成視頻進度，基本上只播放不觀看。

2.刷課行為。筆者在平時的觀察中發(fā)現(xiàn)，總有些學(xué)生在其他老師的課堂上用手機刷網(wǎng)絡(luò)課程視頻。在網(wǎng)上討論區(qū)中，也會時不時看到有學(xué)生在招攬自己的代理刷課生意。問卷調(diào)查顯示，66%的學(xué)生有過在其他課堂上刷網(wǎng)絡(luò)課程視頻的行為，其中6%的學(xué)生經(jīng)常這樣做。當(dāng)問到“據(jù)你了解，同學(xué)中是否存在找人代刷、代看網(wǎng)絡(luò)課程視頻的行為”時，有32%的學(xué)生確認(rèn)存在這種情況，其中4%的學(xué)生說這種情況非常多。其實，在開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程的高校中，找人代刷課、利用工具軟件來刷課是一個不容小覷的現(xiàn)象。不得不接受這種線上學(xué)習(xí)的學(xué)生在想辦法逃避在線學(xué)習(xí)監(jiān)控，最近甚至出現(xiàn)專門應(yīng)對這種網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的“代課APP”。在百度以“刷課”為關(guān)鍵字進行搜索，會出現(xiàn)許多刷課的經(jīng)驗方法，以及針對常見幾種網(wǎng)絡(luò)課程平臺的刷課工具。如何讓學(xué)生摒棄這些不良學(xué)習(xí)行為、開展真實高效學(xué)習(xí)是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)過程中面臨的關(guān)鍵問題。

3.參與網(wǎng)上討論的情況。為了便于學(xué)生與老師、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流，幾乎每門網(wǎng)絡(luò)課程都有網(wǎng)上討論區(qū)。問卷調(diào)查顯示，54%的學(xué)生只是偶爾進去露一下臉，36%的學(xué)生從來就沒有進過討論區(qū)。同時，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上學(xué)生參與網(wǎng)上討論的統(tǒng)計結(jié)果看，選修課程學(xué)生網(wǎng)上討論的參與度很低，最高僅21.9%，最低為9.2%，選修課網(wǎng)上討論的平均參與率為15.1%；必修課網(wǎng)上討論的參與率稍高，達47%。從參與討論的回復(fù)數(shù)來看，回復(fù)率極低，幾乎是學(xué)生個人在自言自語。而且，從學(xué)生的發(fā)言和回復(fù)內(nèi)容看，有效發(fā)言和回復(fù)很少，相當(dāng)部分發(fā)言是對教師所講內(nèi)容的簡單重復(fù)，有的直接是對教師的課件截圖。說明學(xué)生參與討論的真正目的并不是為了交流學(xué)習(xí)問題，而是為了攢討論數(shù)，為了完成任務(wù)，為了獲得討論積分，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的交流討論功能沒有真正發(fā)揮價值。

（三）對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的自我評價

與傳統(tǒng)面授課程相比，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的感受很不理想，47%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果比面授差，只有17%學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果比面授好。在讓學(xué)生對自己的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果進行自評時，只有28%的學(xué)生認(rèn)為效果良好，69%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，3%的學(xué)生認(rèn)為效果較差。進一步調(diào)查影響網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的原因發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的主要因素除了校園wifi速度較慢、手機流量費用高等客觀原因外，主要是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)自覺性不高，學(xué)習(xí)主動性不強，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中交互匱乏，學(xué)生常常感覺迷惘和無助。

（四）學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的態(tài)度傾向

基于學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識和一年的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗，當(dāng)問到“如果以后同一門課程以面授和網(wǎng)絡(luò)兩種方式單獨開課時，你更愿意選擇哪一種”時，53%的學(xué)生更愿意選擇網(wǎng)絡(luò)方式，但對于網(wǎng)絡(luò)課程的具體教學(xué)方式，只有29%的學(xué)生希望是純網(wǎng)絡(luò)方式，71%的學(xué)生則希望是“面授+網(wǎng)絡(luò)”方式?？梢钥闯?，目前網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢并不突出，網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生的吸引力只比傳統(tǒng)面授課程略多7個百分點，如果不從教學(xué)方式、管理等方面進行改進與提升，網(wǎng)絡(luò)課程勢必會處于有市無價的尷尬境地。

三、對策與建議

（一）采用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程的線下輔導(dǎo)機制

大學(xué)生們從小學(xué)到高中十多年的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他們早已習(xí)慣了傳統(tǒng)面對面、以教師課堂教學(xué)為中心的教學(xué)模式，他們在高度依靠自主、自覺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中無疑會感到無所適從，而自我約束力的不足，自主學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的缺失必將導(dǎo)致學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度低、學(xué)習(xí)效果不理想。但是，網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是未來教育（包括學(xué)校教育）的發(fā)展趨勢，面對還不成熟的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)與管理中如何揚長避短，如何引導(dǎo)學(xué)生向成熟的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者方向成長，如何切實提高網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果是當(dāng)前高校在開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時需要考慮的問題。筆者認(rèn)為，為了達到網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)行為狀態(tài)不理想的情況下，高校要避免采用純線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，應(yīng)充分利用線上和線下各自的教與學(xué)優(yōu)勢，采用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程的線下輔導(dǎo)機制，切實提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)體驗和效果。

相關(guān)研究表明，教師在網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)中起著重要的引導(dǎo)作用，通過教學(xué)任務(wù)的布置與檢測能有效地把握教學(xué)的節(jié)奏?！熬€上+線下”混合式教學(xué)模式就是要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中充分發(fā)揮線下教師對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、督促與管理作用，將線上線下進行有機整合，形成“線上+線下+線上+線下+……”的多循環(huán)模式?！熬€下”活動主要由教師給學(xué)生布置后續(xù)一段時間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，并對前一段時間學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進行檢查、答疑與總結(jié)；“線上”活動由學(xué)生在教師規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)教師布置的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進行自主學(xué)習(xí)?？傊?，線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)是主體，線下教師輔導(dǎo)是主導(dǎo)。當(dāng)然，線下教師留給學(xué)生的一次網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時間不宜過長也不宜過短，可以由教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容模塊結(jié)構(gòu)來設(shè)定，比如以1個模塊，或多個內(nèi)容相關(guān)聯(lián)模塊所需的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間來決定。

（二）加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的信息交互，促進有意義學(xué)習(xí)的

發(fā)生學(xué)習(xí)交互是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進行意義建構(gòu)的基本途徑和實現(xiàn)方式，在學(xué)習(xí)中特別是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中具有重要作用。陳麗教授研究指出，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型由低級到高級、由具體到抽象包括三個層次：操作交互、信息交互和概念交互，其中信息交互是概念交互的前提和基礎(chǔ)，具體包括學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互三種形式。因此，在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，為了達到概念交互的目標(biāo)，為了自主建構(gòu)個性化的知識體系，教師和教學(xué)管理者必須采取有效措施確保信息交互渠道通暢、主題明確、指向性強?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的信息交互既包括線下面對面的交互，也包括線上網(wǎng)絡(luò)交互，而且要重視網(wǎng)絡(luò)交互，要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的交互功能，并結(jié)合其它交互方式（如QQ、電子郵件、微信等）同步進行，確保學(xué)生隨時能問、教師隨時能答。特別要利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的討論區(qū)，線下教師要經(jīng)常瀏覽討論區(qū)，隨時清除無效、無意義的討論內(nèi)容，正向引導(dǎo)，拋磚引玉，設(shè)計有一定意義、深度并與現(xiàn)實結(jié)合緊密的問題組織學(xué)生交流討論，及時回答學(xué)生的問題和關(guān)切，將討論交流的作用落到實處。

（三）豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容和形式，將線下定性評價與線上定量評價相結(jié)合

學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行價值判斷的過程。在任何形式的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價是兩個相輔相成的環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也不例外。以自主學(xué)習(xí)為主要模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，評價系統(tǒng)是督學(xué)的重要手段，評價具有導(dǎo)向作用、激勵作用、調(diào)控作用和啟發(fā)作用。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)通識課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要包括三個方面：一是對學(xué)生平時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的量化記錄與統(tǒng)計，如視頻的播放完成率、討論的參與頻度等；二是章節(jié)作業(yè)與練習(xí)的完成情況；三是期末考試成績。為了便于系統(tǒng)能夠自動評分，不管是平時練習(xí)還是期末考試，基本上是以客觀題的方式來進行?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)課程的評價側(cè)重于定量評價，評價方式單一。對于通識類課程來說，簡單的定量評價不足以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效判斷，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生對象等精心設(shè)計綜合性、拓展性、探究性的定性評價內(nèi)容。由于技術(shù)原因，定性評價宜以線下方式進行?？紤]到線上學(xué)習(xí)評價側(cè)重于基礎(chǔ)知識、基本理論檢測，線下定性評價則應(yīng)以綜合性作業(yè)、作品、論文等為主，并合理設(shè)置線上綜合成績和線下成績的權(quán)重比例。

（四）加強后臺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控與管理，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都具備強大的后臺學(xué)習(xí)監(jiān)控與 統(tǒng)計功能，但由于網(wǎng)絡(luò)課程面對的學(xué)生群體龐大，僅僅依靠系統(tǒng)管理員難以對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進行有效監(jiān)控，這就需要選課學(xué)校加強網(wǎng)絡(luò)課程管理，安排專門的網(wǎng)絡(luò)課程管理員或線下學(xué)科教師及時對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行監(jiān)控與管理，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的問題，及時采取應(yīng)對措施，引導(dǎo)和督促學(xué)生勤于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，善于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]葉偉劍.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)行為及影響因素的實證研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014（6）：101-105.

[2]張家華，張劍平.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響因素及其LICE模型[J].電化教育研究，2009（6）：73-77.

[3]王密.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)有效性的影響因素研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)），2014（2）：142-145.

[4]徐曉青，趙蔚，劉紅霞.大學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度影響因素研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2017（5）：43-50.

[5]劉巍.高等教育供給側(cè)改革：范式與誤區(qū)之思[J].黑龍江高教研究，2016（10）：39-41.

[6]李玲.互聯(lián)網(wǎng)時代高校網(wǎng)絡(luò)選修課的調(diào)查研究[J].高教探索，2017（2）：68-71.

[7]陳麗.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)交互模型和教學(xué)交互層次塔[J].中國遠(yuǎn)程教育，2004（5）：24-28.

[8]李興敏.國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程評價實踐問題的研究[J].中國電化教育，2009（7）：119-122.