我國信息技術(shù)輔助二語寫作研究述評

【摘 要】文章基于我國1993-2016年間162篇信息技術(shù)輔助二語寫作教學(xué)研究的CSSCI來源期刊論文，從研究趨勢、研究層級、研究方法、研究對象以及研究內(nèi)容等角度進行統(tǒng)計分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，論文發(fā)表數(shù)量先升后降，呈波浪式發(fā)展；論文發(fā)表的學(xué)科分布和來源分布相對集中；論文的研究方法以定量研究和非材料性研究為主，定性研究和混合研究為輔；研究對象主要針對接受高等教育的成人學(xué)習(xí)者；研究主題分布不均衡。基于上述發(fā)現(xiàn)，文章最后指出了信息技術(shù)輔助二語寫作研究領(lǐng)域今后可能的發(fā)展趨勢。

【關(guān) 鍵 詞】信息技術(shù)；二語寫作；統(tǒng)計分析

【作者單位】桑寶才，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院。

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2018.08.024

二語或外語（以下統(tǒng)稱“二語”）教師普遍認(rèn)為寫作難教。自20世紀(jì)90年代初期開始，越來越多的研究者開始采用網(wǎng)絡(luò)計算機等信息化技術(shù)輔助二語寫作教學(xué)，并取得了良好的二語寫作教學(xué)效果。王娜等簡要回顧了我國21世紀(jì)初計算機科學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助二語寫作教學(xué)研究方面取得的一些代表性成果。唐錦蘭、王勃然等回溯分析了國內(nèi)外在線英語寫作自動評價系統(tǒng)應(yīng)用的研究成果、不同發(fā)展階段的主要特征、代表性系統(tǒng)和優(yōu)缺點。上述研究雖然拓展了國內(nèi)信息技術(shù)輔助二語寫作教學(xué)研究領(lǐng)域的空間，但其沒有全面地展現(xiàn)國內(nèi)信息技術(shù)輔助二語寫作教學(xué)研究的不同歷史發(fā)展階段的特征，而全面回顧相關(guān)研究既可以為后期研究提供翔實可靠的數(shù)據(jù)支撐，又可為開拓新的研究領(lǐng)域帶來某些啟示。

鑒于此，文章考察我國1993—2016年間信息技術(shù)輔助二語寫作教學(xué)研究的CSSCI來源期刊論文，旨在呈現(xiàn)我國信息技術(shù)輔助二語寫作教學(xué)研究的整體發(fā)展態(tài)勢和區(qū)別性特征，以期為二語寫作研究者進一步開展相關(guān)研究提供參考。

一、研究方法

本研究采用文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)統(tǒng)計分析的方法，首先從中國學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）數(shù)據(jù)庫中檢索（CSSCI）來源期刊（2017— 2018）相關(guān)文獻(xiàn)（最后更新日期為2017年12月15日），然后把所收集的文獻(xiàn)組建為小型論文數(shù)據(jù)庫，最后運用EXCEL軟件進行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

1.研究趨勢

以年均發(fā)表文獻(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)輔助二語寫作研究文獻(xiàn)整體上呈波浪式向前發(fā)展，大致可分為以下五個階段（見圖1）：第一階段（1993—2005年）為發(fā)展初期，發(fā)表文獻(xiàn)占總數(shù)的16%；第二階段（2006—2008年）為緩慢發(fā)展期，發(fā)表文獻(xiàn)占總數(shù)的19.8%；第三階段（2009—2011年）為迅猛發(fā)展期，發(fā)表文獻(xiàn)占總數(shù)的25%；第四階段（2012—2015年）為持續(xù)高漲期，發(fā)表文獻(xiàn)占總數(shù)的36%；此后進入第五階段（2016—），即高位回落期。

2.研究層級

根據(jù)《中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）來源期刊（2017—2018年）》對學(xué)科的劃分，文章所取樣本來源期刊大致歸為以下7類（見表1），其中9種語言學(xué)（外國語言文字）類期刊發(fā)表文獻(xiàn)最多（見圖2）。

3.研究方法

信息技術(shù)被運用于二語寫作教學(xué)研究的研究方法大致分為4類：非材料性研究、定量研究、定性研究和混合研究?；谶@四種方法，研究者對文獻(xiàn)進行分析后發(fā)現(xiàn)，總體上此領(lǐng)域的研究以非材料性研究和定量研究為主，各占文獻(xiàn)總數(shù)的45.1%和44.4%，混合研究和定性研究較少，分別占總數(shù)的9.3%和1.2%（見圖3）。

4.研究對象

筆者通過對162篇CSSCI來源文獻(xiàn)中的研究對象統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)普通高校非英語專業(yè)大學(xué)本科生為主要研究對象（見圖4）。

5.研究主題

研究內(nèi)容統(tǒng)計結(jié)果顯示，現(xiàn)有的信息技術(shù)輔助二語寫作教學(xué)研究主要關(guān)注以下三個主題：教學(xué)資源設(shè)計研究、教學(xué)理念/模式的理論建構(gòu)和實證研究（見表2）。

三、討論與思考

1.研究層級應(yīng)更多元化

學(xué)術(shù)期刊，尤其是核心期刊作為開展學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)爭鳴的重要渠道和工具，在知識創(chuàng)新、知識加工和知識傳播過程中有著特殊的地位和作用。因此，為了開展更廣泛的知識交流，信息技術(shù)輔助二語寫作教學(xué)研究者應(yīng)擴大研究視野，而非只局限于少數(shù)外語類和教育技術(shù)類期刊，通過更多高水平的科研成果，擠占人文社科期刊更大的發(fā)表份額，擴大信息技術(shù)輔助二語寫作教學(xué)研究的影響力。

2.研究方法應(yīng)更科學(xué)化

目前，部分思辨式研究理論探討缺乏深度，實證研究還比較缺乏對實驗過程的精心設(shè)計，定性研究結(jié)論的廣泛應(yīng)用性值得商榷。今后，相關(guān)研究者可在開發(fā)應(yīng)用更科學(xué)的研究方法基礎(chǔ)上，有效整合利用現(xiàn)有的研究方法，進一步深入研究信息技術(shù)輔助二語寫作教學(xué)效果的適切性，比如，對不同寫作動機、不同認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同性別、不同地區(qū)、不同語言背景學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程研究及多模態(tài)二語寫作過程教學(xué)研究等。

3.研究對象應(yīng)全面化

與國內(nèi)外二語寫作教學(xué)研究對象類似，信息技術(shù)輔助二語寫作教學(xué)研究的對象單一，主要針對接受高等教育的大學(xué)成人學(xué)習(xí)者，缺乏對中小學(xué)等基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)者的研究。原因可能是中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重，對科研發(fā)表論文的認(rèn)知度不夠；而國內(nèi)大學(xué)教師做研究時往往利用便利、就近原則選取成人大學(xué)生為研究對象。為了使研究范圍更全面，研究者今后應(yīng)探索如何有效地開展以中小學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)者為研究對象的相關(guān)研究，從根源上促進學(xué)習(xí)者二語寫作能力的提高。

4.研究主題應(yīng)生態(tài)化

二十年多年來，國內(nèi)學(xué)者在以下四個方面取得了豐碩成果：（1）計算機輔助二語寫作教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境因素構(gòu)建；（2）基于網(wǎng)絡(luò)的二語寫作教學(xué)模式設(shè)計；（3）基于網(wǎng)絡(luò)的二語寫作測評；（4）基于網(wǎng)絡(luò)或自建語料庫的二語寫作教學(xué)研究。但是，如何把上述成果有機地融入二語寫作教學(xué)中，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地練習(xí)寫作技能，培養(yǎng)二語寫作興趣等問題，還需研究者在教學(xué)實踐中不斷探索。

5.研究資源應(yīng)創(chuàng)新化

無線通信等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用及移動終端設(shè)備的普及標(biāo)志著移動學(xué)習(xí)時代已到來。移動學(xué)習(xí)時代的學(xué)習(xí)者習(xí)慣采取以興趣驅(qū)動的學(xué)習(xí)行為和碎片化的認(rèn)知模式。但研究發(fā)現(xiàn)，深入探討移動信息技術(shù)輔助二語寫作教學(xué)的文獻(xiàn)匱乏，相關(guān)研究者應(yīng)密切關(guān)注移動學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展，結(jié)合移動技術(shù)的泛在性和交互性特點，加強移動技術(shù)輔助二語寫作教學(xué)的研究。

四、結(jié)語

文章通過考察我國1993—2016年間162篇信息技術(shù)輔助二語寫作教學(xué)研究的CSSCI來源期刊論文，發(fā)現(xiàn)近年來國內(nèi)信息技術(shù)輔助二語寫作教學(xué)研究的成果越來越豐富，但也存在一些不足，希望本研究有助于國內(nèi)二語寫作研究者和一線教師結(jié)合具體情境，展開信息技術(shù)輔助二語寫作教學(xué)研究，為我國大學(xué)英語教學(xué)改革助力。

需要指出的是，本研究的結(jié)果雖然可以大致反映國內(nèi)信息技術(shù)輔助二語寫作教學(xué)研究的全貌，但不排除少數(shù)論文因數(shù)據(jù)庫收錄范圍、時滯等原因等而未被統(tǒng)計的情況。因此，文章的結(jié)論可能存有一定的偏差，今后研究者可做更全面、更詳盡的后續(xù)研究。此外，根據(jù)研究目的的不同，研究者今后還可通過縮小研究主題或豐富研究方法等手段進一步開展研究。

參考文獻(xiàn)

[1]Belcher，Diane D. On becoming facilitators of multimodal composing and digital design[J]. Journal of Second Language Writing， 2017（38）：80-85.

[2]Creswell， J. Research design： Qualitative， quantitative， and mixed methods approaches （4th ed. ）[M]. Thousand Oaks， CA： Sage Publications， 2014.

[3]Keegan， D. The future of learning： From e-learning to m-learning [EB/OL]. （2017-10-01）[2018-01-02]. http：//pubhealth. spb. ru/Handheld/mlearn_web. pdf （accessed 10/01/2017）.

[4]Flower， L. & J. Hayes. A cognitive process theory of writing[J]. College Composition Communication， 1981（ 32） ： 365-387.

[5]Yong， Zhao. Recent Developments in technology and language learning： A literature review and meta-analysis[J]. CALICO Journal， 2003（1）：7-27.

[6]李思縈，高原. 國內(nèi)移動技術(shù)輔助外語教學(xué)研究述評：回溯與展望—基于2000-2015年期刊文獻(xiàn)的統(tǒng)計分析[J]. 中國外語教育（季刊），2016（3）：79-85.

[7]劉曉萍. 學(xué)術(shù)期刊在知識創(chuàng)新中的特殊作用[J]. 編輯學(xué)報，2001（3）：135-137.

[8]祁壽華. 西方寫作理論、教學(xué)與實踐[M]. 上海：上海外語教育出版社，2000.

[9]唐錦蘭，吳一安. 在線英語寫作自動評價系統(tǒng)應(yīng)用研究述評[J]. 外語教學(xué)與研究，2011（2）：273-282.

[10]王勃然，金檀，趙雯. 自動寫作評價研究與實踐五十年—從單一、合作到交互[J]. 外語研究，2015（5）：50-56.

[11]王俊菊. 現(xiàn)狀與現(xiàn)象：國內(nèi)二語寫作研究的生態(tài)整合[J]. 英語寫作教學(xué)與研究，2010（1）：11-24.

[12]王娜，楊永林. “三級評議模式”在創(chuàng)新寫作教學(xué)中的應(yīng)用——來自“體驗英語寫作”團隊的報告[J]. 外語教學(xué)，2006（6）：36-40.

[13]文秋芳，俞洪亮，周維杰. 應(yīng)用語言學(xué)研究方法與論文寫作[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

[14]徐昉. 英語寫作教學(xué)與研究[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

[15]楊永林，張世蓉，丁韜，等. 從“慕課”到“小微課”，看大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：45-511.