以核心素養(yǎng)為宗旨，讓細節(jié)放光彩

張華紅

摘 要：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)之一大任務便是培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書）。書是書寫、寫字，包括漢字書寫和寫文章。學生是否能把文章寫得具體形象、生動感人，是衡量學生作文水平的標準之一。教師在課堂上以教材為例，指導學生學會觀察、學會運用修辭手法從而讓文章在細處放光彩是語文習作課教學的重要內容。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；單元習作；細節(jié)描寫

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A收稿日期：2017-12-24

一、定位概念，樹立目標

“作文”一詞出自《漢書·師丹傳》：“竊見免大司空丹策書，泰深痛切，君子作文，為賢者諱?！蔽覀冞@里所說的作文，是指學生的習作練習，是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的文體。所謂細節(jié)，顧名思義，就是生活中的細枝末節(jié)。它好比人體的細胞，是文章中細膩地描繪人物性格、事件發(fā)展、場景和自然景物的最小組成單位。作文與細節(jié)的關系就不言而喻了：要想把文章寫得具體形象、生動感人，就得抓住細節(jié)描寫；細節(jié)在文章中閃光了，文章才能熠熠生輝。

二、以例為證，踐行目標

細節(jié)描寫要具有真實性，要服從藝術形象的塑造、故事情節(jié)的展開和主題思想的表達需要。其中“真實性”是前提，是關鍵。只有文章細節(jié)真實，才能使文章具有真實性，因而文章才能打動讀者，發(fā)揮其“文以載道”的功能。所以，2011年教育部頒發(fā)《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《新課標》”）特別強調寫作要“說真話，抒真情”。而要確保細節(jié)的真實性，我們必須有敏銳的目光深入細致地觀察事物。比如，三年級下冊第四單元的習作話題是學本領，要求“要把由不會到學會的過程寫具體?！蹦敲磫栴}來了：怎樣才能做到寫具體？

筆者從多年的教學實踐中發(fā)現，學生寫這類文章的最大弊病就是只會寫出學本領的大致過程，如同在繪畫中只會畫出一棵大樹的主干，而不會畫出讓大樹充滿生機和美感的枝葉，也就是說，文章缺乏細節(jié)描寫，讀來枯燥無味。以一學生的習作《我學會了煎雞蛋》片段為例，對比感受細節(jié)描寫的重要性：“我拿起一只雞蛋，在碗邊輕輕一碰，雞蛋裂開了，我雙手一掰，蛋清和蛋黃就流入鍋里。”該生能做到語句通順，有條理地寫出一連貫的動作。但描寫簡單，三言兩語就寫完了打雞蛋入鍋的過程，而這么連貫的動作不像是一個初學者應有的表現。經我指導后，改成了以下模樣：“我小心翼翼地拿起一只雞蛋，生怕一不小心它就會從我手中滑掉而摔碎。我把雞蛋在碗邊碰了一下，因為太過小心，雞蛋居然毫發(fā)未損。我又稍微用了點力，雞蛋還是沒有裂開，‘雞蛋不是一碰就裂的嗎，為什么我碰了它兩次，它是完好的呢？我自言自語道。于是，我第三次把雞蛋碰向碗邊，‘砰的一聲，雞蛋裂開了。我還來不及高興，蛋清已流了我一手！”很明顯，這樣改完后，不僅文字更豐富了，而且，一個初學者笨拙的動作、惶恐的心理表現得淋漓盡致。我是用什么法寶讓學生的習作有了如此大的進步呢？

首先是指導學生觀察。

《現代漢語詞典》對“觀察”一詞的解釋是：仔細察看客觀事物或現象。生活中的觀察光用眼睛看是不夠的，要遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意。引導學生帶著寫作目的的觀察更是要抓住事物的本質、特征，并用頭腦去思考。為了指導學生寫好作文，教師常常會要求學生去觀察生活中的人或事，但如果在課堂上，教師有針對性、有步驟地現場指導學生觀察，其效果是立竿見影的。比如上面的內容，我就是讓學生現場上講臺來演示打雞蛋，并要求其他學生仔細觀察他的動作，不放過一個小動作，并想一想他為什么會有這些動作。學生觀察到臺上那位同學并不是一下就把蛋殼碰開了，于是我又安排采訪：“請問同學，你剛才為什么第一次沒把雞蛋殼打開？”“因為我太緊張了，不敢用力?！蔽矣謫柵_下學生：“你們第一次拿雞蛋時是不是都有這樣的心情，覺得雞蛋輕輕一碰就會裂開，力氣大了就會使整個蛋殼碎掉？”“是的！”“當你發(fā)現雞蛋殼沒有一碰就裂開的情況下，你有沒有想法？會不會懷疑？”“會！”“把你找雞蛋時的每一個小動作都寫下來，做動作時心里的想法也寫下來，就能把過程寫具體了！”教師在這里對學生指導觀察時，并沒有只要求學生看，還要求學生想，想外在動作產生的內在心理，學生既觀察了動作，又深窺了心理。其實，這里的細節(jié)描寫指導包括了動作和心理描寫的指導。

當然，世間事物萬千，我們不可能一一觀察，怎么辦？那就要多讀書、多思考、多總結，在大量閱讀中掌握生活常識，了解動植物的生活規(guī)律和生活習性。這是把握“生活真實”的一條捷徑。例如，我們通過閱讀《老人與海鷗》知道了海鷗吃食物和低飛的樣子；閱讀《最后一頭戰(zhàn)象》知道了大象在臨死前有自己走向象冢的習性；閱讀《少年閏土》了解了我們不曾經歷的那個年代的生活方式和鄉(xiāng)村風貌……

此外，要想把內容寫具體，讓細節(jié)放光彩，還要會指導學生運用修辭手法。

其實，對小學生，特別是剛學習寫作的中年級小學生而言，他們能掌握的修辭手法只有比喻、擬人、排比和夸張這四種。在寫作當中，小學生運用最多的修辭手法就是比喻了，因為比喻的手法能將表達的內容說得生動具體形象，給人以鮮明深刻的印象，根據事物的相似點，用具體、淺顯、常見的事物對深奧生疏的事物解說，即打比方，幫助人深入理解。那如何指導學生運用修辭手法來把文章寫具體呢？

還是讓事例來說明。三年級下冊第一單元的習作是“寫一寫家鄉(xiāng)的景物”。在寫作之前，我先引導學生確定自己要寫的家鄉(xiāng)的景物是什么，大多學生覺得家鄉(xiāng)的山、水、花、樹、燈等好寫一些。于是，我出示一些課文中出現的運用了比喻的修辭手法的句子讓學生對比感悟其寫法，并學習運用到自己的習作當中去，起到舉三反一的效果。

例1：“我們的村子前面有一個小山包。我們村子前面的小山包，遠遠看去真像一個綠色的大絨團?！?/p>

例2：“嫩綠的柳枝垂下來，在風中輕輕飄動。嫩綠的柳枝像無數綠色的絲帶垂下來，在風中輕輕飄動（來自于詩句“萬條垂下綠絲絳”）。”

在鋪墊了這些課文中的例子之后，學生的作品也有了很大的進步：①“我家鄉(xiāng)的風景可美了！”改后：“我家鄉(xiāng)的風景可美了，像一幅畫一樣！”②“村口有一棵又高又大的樹挺立著?！备暮螅骸按蹇谟幸豢糜指哂执蟮臉渫α⒅?，像衛(wèi)士一樣守護著我們的家園。”在三年級下冊第三單元的習作“介紹一個真實的你”中，孩子們寫出了這樣的句子：“我的臉又圓又紅，像大蘋果。我的眼珠烏黑發(fā)亮，像兩顆黑寶石?！?/p>

排比的修辭手法在課文中也常有出現，如《荷花》一文中用“有的……有的……有的……”的句式來寫出荷花三種開放狀態(tài)，我在指導學生寫介紹家鄉(xiāng)的風景的文章時，也要求學生用上這樣的句式，把家鄉(xiāng)同一種事物的不同特點寫出來，讓事物描寫具體翔實。

三、明確主體，回歸目標

小學生寫作文不要求長篇大論，因為它姓“小”，小學生的能力決定了其習作篇幅小，一般為三四百字，而且，文章寫作對象通常是一人一事或一物一景，要指導學生在短小的篇幅中突出事物特點、文章重點，那么，就一定要指導學生學會抓住細節(jié)描寫，從細節(jié)處見重點，讓細節(jié)描寫成就文章的光彩。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：20.

[2]陳小平.讓“核心素養(yǎng)”在小學語文學科落地生根[J].七彩語文（教師論壇），2016（4）.