思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的妙用

張婷

摘要：寫作是英語語言四大基本技能之一，在高中英語教學(xué)中占有重要地位。然而，現(xiàn)階段的高中英語寫作教學(xué)不甚理想，主要表現(xiàn)為教學(xué)方法傳統(tǒng)、低效；學(xué)生對英語寫作興趣不足等。很多學(xué)生對英語寫作望而卻步，無從入手，很是困惑。思維導(dǎo)圖從主題出發(fā)，由關(guān)鍵詞或圖形標識展開分支，呈現(xiàn)思維的放射性表達過程。思維導(dǎo)圖有助于篩選、分類和組織信息，建立信息之間的聯(lián)系。而這些特點對于學(xué)生完成寫作任務(wù)極為有益。文章旨在探討如何利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式提高高中生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；寫作教學(xué)

一、問題提出

1.高中英語寫作教學(xué)存在的問題

2012年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》對高中生寫作能力的要求有所提高，要求學(xué)生不僅用英語進行簡單描述，而且運用英語思維和所學(xué)知識，或傳情達意，或表達觀點。然而我們的高中英語寫作教學(xué)卻滯留于傳統(tǒng)方式，主要形式為：學(xué)生獨立寫作，教師單向評閱。高中生在英語寫作方面，除了會出現(xiàn)語言知識層面的問題，如詞匯貧乏、詞不達意、句式單調(diào)、時態(tài)使用不當(dāng)、從句使用混淆等，更暴露出寫作能力的不足。學(xué)生一方面缺乏信息篩選的能力，拿到作文題后不知從何下手，無話可說還缺乏語篇結(jié)構(gòu)銜接的能力，不知道如何根據(jù)文章體裁選擇不同形式的語篇結(jié)構(gòu)，如何分配各段落的重量，甚至不知道句與句之間、段與段之間需要關(guān)聯(lián)和過渡。因此很多學(xué)生寫出的作文層次不明、語句無序、銜接不連貫，導(dǎo)致文章理解困難，難得高分。

2.思維導(dǎo)圖的提出及運用于英語學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖，是英國教育家TonyBuzan于20世紀60年代初期提出的概念，也是一種可視化認知模式。從形態(tài)上看，它從一個中心點開始，隨著思維的發(fā)散和深入，以分支鏈的形式向四周擴散，最終形成有序的圖示。這種圖示直觀、清晰地展現(xiàn)創(chuàng)作者的思維過程，有助于理清思路，改善學(xué)習(xí)者的思維方式和學(xué)習(xí)能力。

自思維導(dǎo)圖被提出后，科技、經(jīng)濟、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等各領(lǐng)域都紛紛掀起了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用熱潮，學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域也不例外。近年來，不少國內(nèi)研究者對思維導(dǎo)圖與高中英語學(xué)科教學(xué)進行研究，主要集中于思維導(dǎo)圖對詞匯、閱讀教學(xué)方面的研究，較少涉及高中英語寫作教學(xué)。本文將重點研究思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的設(shè)計，以便為一線教師的高中英語寫作教學(xué)提供參考。

二、理論基礎(chǔ)

1.圖式理論

圖式的概念，最早由德國哲學(xué)家康德提出。之后，心理學(xué)家巴特利特根據(jù)格式塔心理學(xué)理論提出了圖式理論。圖式可分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種。語言圖式是語音、語義、語法等基礎(chǔ)語言知識，也是寫作的前提。內(nèi)容圖式是人們對相關(guān)話題的熟悉程度。形式圖式則是人們所掌握的相關(guān)文章的體裁、篇章、修辭等方面的背景知識。思維導(dǎo)圖具有可視化的特點，而圖式又可以將隱性信息顯現(xiàn)化。寫作教學(xué)中，我們可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生挖掘題材、收集信息、發(fā)散思維，為寫作教學(xué)的順利進行掃清障礙。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀60年代提出的教學(xué)理論。該理論主張在學(xué)習(xí)過程中，教師不是知識的搬運工，而是學(xué)生構(gòu)建知識的引領(lǐng)者和協(xié)助眷學(xué)生的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該是孤立的、被動的，而應(yīng)是借助教師和同伴的幫助和互動，主動積極地獲取知識的過程?；谒季S導(dǎo)圖的英語寫作教學(xué)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義的理念。寫作初期，教師引導(dǎo)學(xué)生對該寫作話題有關(guān)的篇章、結(jié)構(gòu)、句式、語言等方面進行知識建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生已有知識，并將發(fā)散的新思維與之融會貫通，形成概念框架。在寫作中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、協(xié)助下，運用思維導(dǎo)圖，搭建知識構(gòu)架，通過意義建構(gòu)的方式，漸漸理清寫作的思路，為動筆寫作做好充分準備。

三、基于思維導(dǎo)圖的高中英語寫作教學(xué)設(shè)計案例

1.操作路徑

一篇英語作文的寫作需要經(jīng)歷寫作前的準備、實施寫作和寫作后的反饋修改這三個階段。無論是寫還是評，我們應(yīng)從以下幾個三面去構(gòu)思或評價。首先是整體構(gòu)架，這就好比人身體的骨架。學(xué)生首先應(yīng)根據(jù)文體選擇合適的篇章結(jié)構(gòu)，如觀點論述型、正反觀點對比型、問題解決型等。其次考慮文章各段的內(nèi)容，包括可用的句型、詞匯等，這就好比人體的肌肉組織。最后考慮段與段之間、句與句之間的關(guān)聯(lián)和過渡、時態(tài)、邏輯等細節(jié)，這就好比血管和神經(jīng)。只有綜合考慮以上三個方面，才能形成一篇結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、內(nèi)容豐富、有血有肉的作文。

同時，教師可以給出細化的作文評價量表，有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作，并讓學(xué)生根據(jù)教師的反饋和評價，清楚地看到自身寫作中的問題和薄弱環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)案例

牛津高中英語模塊五的第三單元探討科技和現(xiàn)代生活。作文課上，我選用了這樣一篇作文進行課堂教學(xué)：

隨著科技的發(fā)展，新技術(shù)越來越多地被人們采用，極大地改變了我們的生活。請以互聯(lián)網(wǎng)為例，談?wù)勂鋵ξ覀兩畹挠绊懀ㄕ磧煞矫妫?，以及我們該如何利用好科技?/p>

【寫作要求】①根據(jù)提示，結(jié)合模塊五所學(xué)的相關(guān)話題，發(fā)揮自己的想象力，盡可能使用所學(xué)的有關(guān)詞匯、短語及句型，完成寫作內(nèi)容。②詞數(shù)：130詞左右。

拿到一篇作文，應(yīng)先考慮文章的整體構(gòu)架。讀題不難發(fā)現(xiàn)，這是一篇正反觀點對比型的作文。首先，教師帶著學(xué)生一起畫出第一層次的思維導(dǎo)圖，如圖1所示。

第一層次思維導(dǎo)圖清晰地展示了文章的整體構(gòu)架：第一段導(dǎo)入話題和兩種分歧觀點；第二、三段分別闡述正、反兩種觀點，共同構(gòu)成文章的主體部分；第四段對兩種觀點簡單總結(jié)，并給出作者自己的看法。

接下來，考慮文章各段的內(nèi)容，包括可用句型、詞匯等。教師帶著學(xué)生回顧正反觀點對比型作文中，各部分的常用句型，并啟發(fā)學(xué)生開闊思路和想象，用關(guān)鍵詞的方式對學(xué)生給出的材料進行梳理和歸納，形成第二層次的思維導(dǎo)圖，如圖2所示。

第二層次思維導(dǎo)圖梳理歸納了各段常用的句型，并對文章內(nèi)容做了關(guān)鍵詞的提示。學(xué)生在寫作時，可以根據(jù)這張圖，選擇合適的語言材料。

最后，有必要考慮段與段之間、句與句之間的關(guān)聯(lián)和過渡等細節(jié)，使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊。第三層次思維導(dǎo)圖繪制如圖3所示。

通過一步步地繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對于怎么寫和寫什么也漸漸有了清晰的思路。有了這些寫作素材的支撐，寫作變得簡單多了。學(xué)生獨立完成的作文如下：

四、小結(jié)

使用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫作后，學(xué)生整體的寫作質(zhì)量明顯提升，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生進步突出。一方面，學(xué)生認識到框架結(jié)構(gòu)和布局的重要性，寫出的文章不再是脈絡(luò)不清的一團“糨糊”，而是結(jié)構(gòu)合理、層次清晰；另一方面，思維導(dǎo)圖幫他們拓寬了寫作思路、提高了語言運用水平，寫出的文章內(nèi)容充實、豐富，而不像以前那樣乏味蒼白，甚至不知所云?？梢哉f，思維導(dǎo)圖為高中英語寫作教學(xué)打開一扇新的大門?；谒季S導(dǎo)圖的高中英語寫作實踐值得更多教師研究、探索。