信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的有機(jī)融合

何裕奮

摘要：隨著教育信息化水平的不斷提高，積極合理地利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流和互相評(píng)改的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)寫作交際功能，培養(yǎng)寫作應(yīng)用能力，才能更好地適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；寫作教學(xué)；白板；交際情境；評(píng)改模式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流和互相評(píng)改的機(jī)會(huì)?！笨梢灶A(yù)見(jiàn)，將信息技術(shù)與寫作教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，將克服習(xí)作教學(xué)模式單一、互動(dòng)性差、缺乏交際功能的不足，彌補(bǔ)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)作教學(xué)被應(yīng)試教育“牽著鼻子走”的短板，讓作文教學(xué)更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生喜歡動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)。

一、運(yùn)用白板技術(shù)，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，培養(yǎng)寫作興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“寫作教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！币爰ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣，關(guān)鍵在于選擇的話題要貼近學(xué)生生活。為此，我經(jīng)常讓學(xué)生以日記、小練筆、拍攝的方式記錄班級(jí)里發(fā)生的有趣的事，每周五早上舉行一次“本周趣事盤點(diǎn)”，取名“班級(jí)故事會(huì)”，利用白板的“班級(jí)優(yōu)化大師”進(jìn)行分組競(jìng)賽，學(xué)生參與度很高。在隔周的作文指導(dǎo)課上，我會(huì)從評(píng)選的“最有意思的故事”“最感興趣的話題”中選擇貼近學(xué)生感興趣的話題，利用多媒體課件播放真實(shí)的情境，指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生興趣盎然。

有一段時(shí)間，班級(jí)流行一種叫“penbeat”的噴筆游戲，這是一種桌面上的藝術(shù)，聽(tīng)學(xué)生說(shuō)是美國(guó)的一名大學(xué)生玩轉(zhuǎn)筆時(shí)發(fā)明的，它可以敲出架子鼓的節(jié)奏和聲音，于是我趁機(jī)設(shè)計(jì)了一節(jié)寫作指導(dǎo)課《penbeat大玩家》。為了讓學(xué)生寫清楚“噴筆”游戲的場(chǎng)面描寫，我用手機(jī)事先錄制了一段視頻，作文課上，我利用白板播放了該視頻，再現(xiàn)了班級(jí)“噴筆”的熱鬧場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生興致高漲，筆端流露了這樣的真情：

一下課，他的座位就熱鬧起來(lái)，“噴筆”粉絲們紛紛前來(lái)報(bào)到，有的拿筆，有的拿譜子，譜子上寫著“1、2、3”數(shù)字，“1”是手腕撞擊桌子，會(huì)發(fā)出“嘭”的悶音；“2”是筆頭敲擊桌子，會(huì)發(fā)出“噠”的脆響；“3”是筆尖輕擦桌子，會(huì)發(fā)出“恰”的輕音。（翁佳輝）

“噴筆”交響樂(lè)奏響了，每張桌子都是一面鼓，每個(gè)人手中的鋼筆、鉛筆、水筆就是鼓棒，只聽(tīng)鼓聲陣陣，“咚咚嚓嚓，咚嚓嚓……”那聲音驚天動(dòng)地、震耳欲聾。（陳羽晗）

為了讓學(xué)生寫好人物的動(dòng)作細(xì)節(jié)，我借助白板的聚光燈功能，將精彩的瞬間定格成畫(huà)面，通過(guò)反復(fù)回播，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，著力在“看仔細(xì)，寫清楚”上下功夫，將學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庥^察，這對(duì)學(xué)生寫清楚細(xì)節(jié)有很大的幫助。請(qǐng)看學(xué)生描寫的片段：

大多數(shù)同學(xué)敲的聲音雜亂無(wú)章不著調(diào)，只有他，他敲出的聲音節(jié)奏輕快。你瞧，筆在他手中像神奇的魔術(shù)棒，敲、擊、擦、切，時(shí)而輕，時(shí)而重，時(shí)而快，時(shí)而慢，輕重緩急，恰到好處，這般出神入化的演奏，讓人賞心悅目、贊嘆不已！

（詹申浩）

她已經(jīng)練得“走火入魔”了，下課練，上課也在偷著練。再瞧瞧薛林偉，雙手握筆，左右開(kāi)弓，1、2、3、2；2、1、3、2……輕快的節(jié)奏從筆尖里流淌出來(lái)，猶如一位有經(jīng)驗(yàn)的架子鼓樂(lè)手。一大群學(xué)徒正眾星捧月般地圍著他，要拜他為師，他得意極了，一個(gè)一個(gè)手把手地教著他的學(xué)徒。（本間亞?。?/p>

為了激勵(lì)和獎(jiǎng)賞優(yōu)秀習(xí)作，白板中的“希沃授課助手”在作文講評(píng)課上發(fā)揮了重要的作用，利用它上傳學(xué)生的作品，進(jìn)行欣賞互動(dòng)，學(xué)生興致高漲，當(dāng)學(xué)生看到自己的作品被老師和同學(xué)認(rèn)同了，寫作的信心更足了。同時(shí)，我還受央視《朗讀者》節(jié)目的啟發(fā)，將節(jié)目應(yīng)用到學(xué)生的習(xí)作展示上，將學(xué)生的作文轉(zhuǎn)變成有聲的語(yǔ)言，并在家長(zhǎng)微型群上展示，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)文字的熱愛(ài)，讓學(xué)生受到了文學(xué)藝術(shù)的熏陶和感染。

二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)交際情境，提高表達(dá)能力

寫作是為了進(jìn)行表達(dá)與交流。傳統(tǒng)的作文教學(xué)很少關(guān)注寫作對(duì)象，讓寫作失去了基本的交往功能。對(duì)此，信息化技術(shù)手段為師生、生生之間的交往搭建了一個(gè)重要的交際平臺(tái)，教師利用信息指導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際情境下學(xué)習(xí)寫作，使學(xué)生的寫作目的和對(duì)象更加明確，寫作任務(wù)更加具體、清晰。

以人教版語(yǔ)文六年級(jí)口語(yǔ)交際“模擬小記者”活動(dòng)為例，教師運(yùn)用多媒體模擬記者招聘會(huì)創(chuàng)設(shè)交際情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，接著設(shè)計(jì)了小記者面試通關(guān)游戲，再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

第一關(guān)：?jiǎn)柎痤}——你認(rèn)為怎樣才能采訪成功？第二關(guān)：看錄像——觀看采訪，談?wù)撌斋@。第三關(guān)：實(shí)踐題——選擇話題，采訪演練。第四關(guān)：附加題——當(dāng)小評(píng)委，學(xué)會(huì)評(píng)論。

教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)招聘記者的場(chǎng)景，讓學(xué)生在一問(wèn)一答的交際過(guò)程中，真實(shí)地感受交際的重要作用，充分體現(xiàn)媒體和情境教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和活力。通過(guò)“準(zhǔn)備采訪、現(xiàn)場(chǎng)采訪、評(píng)委點(diǎn)評(píng)”等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生角色意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣、表達(dá)和評(píng)價(jià)能力。最后教師提出寫作要求——以《記一次采訪活動(dòng)》《我是小記者》等為題寫一篇文章，參加“優(yōu)秀小記者”評(píng)選活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生樂(lè)于參與交流表達(dá)，積極互動(dòng)合作，為寫作積累了豐富的情感體驗(yàn)。

三、推送習(xí)作資源，創(chuàng)新習(xí)作模式，豐富實(shí)踐體驗(yàn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛?！毙畔⒓夹g(shù)與網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的寫作資源，網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)和微信平臺(tái)為學(xué)生的寫作提供了廣闊的交流空間。為此，我經(jīng)常結(jié)合教材課文，適時(shí)捕捉與教材相關(guān)聯(lián)的寫作信息和寫作素材，推送到微信平臺(tái)，豐富學(xué)生的寫作實(shí)踐體驗(yàn)。

以小說(shuō)《鷸》的創(chuàng)作為例，學(xué)完了人教版五年級(jí)語(yǔ)文課文《橋》，為了讓學(xué)生更深入地了解小說(shuō)這種文體，我進(jìn)行了一次微型小說(shuō)設(shè)計(jì)創(chuàng)作練習(xí)?！耳枴肥?017年度一部獲獎(jiǎng)動(dòng)畫(huà)短片，這部短片講述了小磯鷸學(xué)會(huì)獨(dú)立生存的故事，很有教育意義。我利用這個(gè)資源，在班級(jí)微信平臺(tái)上向?qū)W生推送這個(gè)視頻，激起了學(xué)生的極大興趣。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生以《鷸寶寶覓食記》為題進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)寫。我從小說(shuō)三要素人手，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，設(shè)計(jì)臺(tái)詞，畫(huà)情節(jié)示意圖，從而感受小說(shuō)創(chuàng)作的樂(lè)趣所在。

1.第一要素：環(huán)境描寫

引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描寫影片中的環(huán)境，渲染氣氛（神秘、輕松、愉快）、烘托心情（輕松的、緊張的、恐懼害怕）。同時(shí)，讓學(xué)生嘗試在小說(shuō)中間和結(jié)尾處分別各寫一次環(huán)境，與開(kāi)頭相呼應(yīng)。提示關(guān)鍵詞：“風(fēng)平浪靜、波濤洶涌”。

2.第二要素：人物形象

引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)鷸寶寶的勇敢，運(yùn)用視頻的暫停功能和白板的聚光燈聚焦短片中的精彩動(dòng)作細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)取舍。比如，小磯鷸的動(dòng)作（覓食動(dòng)作）、心理（遇到困難時(shí)心里想法）、語(yǔ)言（想象磯鷸母子對(duì)話）表現(xiàn)。

3.第三要素：故事情節(jié)

一波三折是小說(shuō)創(chuàng)作的重要環(huán)節(jié)。運(yùn)用“曲線圖”表示故事發(fā)展的經(jīng)過(guò)：失敗一失敗一成功害怕一緊張一自信。運(yùn)用反復(fù)手法描寫海浪，突出困難，襯托小磯鷸的勇敢。

第三個(gè)要素故事情節(jié)的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，我讓學(xué)生畫(huà)故事情節(jié)圖進(jìn)行展示，按照情節(jié)發(fā)展編寫故事。請(qǐng)看學(xué)生的作品片段：

小鞏鷸小心翼翼地向海邊走去，它看到一個(gè)貝類食物，正當(dāng)它歡天喜地地跑上去，突然，一陣?yán)顺庇可习稙?，旁邊的礬鷸都爭(zhēng)先恐后地向飛離海灘，躲避浪潮，只有它不知所措，茫然地站在那兒，浪潮像一群高大威猛的怪物，發(fā)出可怕的怒吼聲，把它深深地震住了，當(dāng)浪潮把它淹沒(méi)。它才驚恐地逃回巢里。媽媽前來(lái)安慰，它不理不睬。

后來(lái).它又像過(guò)街的老鼠一樣.膽怯地向海邊靠近，但每次都無(wú)功而返。經(jīng)過(guò)幾次嘗試，它欣喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)大海并沒(méi)有那么恐怖，它第一次感到海上世界如此美麗！高興得蹦呀跳呀，心里樂(lè)開(kāi)了花……

網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，教師要善于利用公共資源，結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練要求，合理開(kāi)發(fā)利用，與教材課文和習(xí)作有機(jī)融合，創(chuàng)編一系列學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的寫作課程，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化寫作的才能以及寫作的創(chuàng)造力。

四、改變?cè)u(píng)改模式，優(yōu)化習(xí)作過(guò)程，體驗(yàn)寫作樂(lè)趣

傳統(tǒng)的寫作評(píng)改模式，對(duì)象單一，學(xué)生把作文當(dāng)成作業(yè)，學(xué)生寫完作文后交給老師批改，老師批閱一個(gè)班級(jí)的作文費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，無(wú)法做到及時(shí)講評(píng)。在學(xué)生眼里寫作目的只是在考試中獲得高分，很少考慮寫作對(duì)象，讀者意識(shí)淡薄。久而久之，學(xué)生對(duì)習(xí)作就失去了興趣和動(dòng)力。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以運(yùn)用作文“棒棒噠”App軟件，進(jìn)行在線作文評(píng)改，讓師生、生生、家長(zhǎng)都參與到對(duì)作文的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)中，這樣改變了“學(xué)生寫一教師改”的單一批改模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，減輕了教師批改作文的負(fù)擔(dān)。

在線評(píng)改作文互動(dòng)性、靈活性強(qiáng)，可以人人參與，共同進(jìn)步。面對(duì)豐富多彩的生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把生活中的精彩瞬間拍成照片，配上文字，上傳到作文“棒棒噠”平臺(tái)，如“學(xué)會(huì)做早餐”“第一次學(xué)刷碗”“照顧小弟弟”的感人事；“動(dòng)手烤排骨”等家務(wù)事；“給妹妹過(guò)生日”“元宵節(jié)觀賞花燈”的有趣的事層出不窮。

我睜開(kāi)睡眼，翻開(kāi)日歷，原來(lái)今天是元宵節(jié)，我手舞足蹈，心花怒放。我早早地起了床，一陣香味撲鼻而來(lái)，我順著香味跑到餐廳，只見(jiàn)，餐桌上的盆子里裝著可愛(ài)的湯圓，有草莓味的，有藍(lán)莓味的，還有香蕉味的，我小心翼翼地咬了一口藍(lán)莓味的湯圓。哇，酸酸的，甜甜的，真實(shí)吃在嘴里，甜在心頭。湯圓的形狀是圓形的，五個(gè)合在一起像一朵白色的牡丹花，湯圓不僅好吃，而且很好玩，像一個(gè)個(gè)調(diào)皮的小圓球在碗子里滾動(dòng)著，又像一個(gè)大水泡，露出亮晶晶的小腦袋……

微信平臺(tái)上師生參與評(píng)點(diǎn)：

語(yǔ)文老師：“文章寫得很生動(dòng)，注意錯(cuò)別字哦。”

翁佳輝：“謝謝老師的鼓勵(lì)，我一定會(huì)注意的?！?/p>

陳羽晗：“翁佳輝同學(xué)的這篇習(xí)作寫得很有真情實(shí)感，把湯圓比作盛開(kāi)的白牡丹，既生動(dòng)又形象，勾起我的食欲，讀到這里，我的口水都快流下來(lái)了。”

豐富的生活是習(xí)作的源頭活水，真摯的情感是習(xí)作的瓊漿玉液。老師同學(xué)的評(píng)價(jià)贊賞，讓學(xué)生體驗(yàn)到了習(xí)作的樂(lè)趣和發(fā)表的快樂(lè)。實(shí)踐證明，作文“棒棒噠”平臺(tái)是一個(gè)很好的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，它實(shí)現(xiàn)了教師評(píng)改作文的固定化模式，拓展了寫作的時(shí)空，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以參與互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、跟帖，從而讓寫作更加有趣、生動(dòng)，更加貼近生活、貼近學(xué)生心靈。

信息技術(shù)與寫作教學(xué)的有機(jī)融合已經(jīng)越來(lái)越受到一線教師的關(guān)注，只要我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中合理利用信息技術(shù)手段，豐富寫作形式，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流和互相評(píng)改的機(jī)會(huì)，學(xué)生的寫作素養(yǎng)一定能得到持續(xù)的地提高。