淺析舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)舞臺(tái)美術(shù)史論課程的教學(xué)與研究

逄博

【摘 要】舞臺(tái)美術(shù)史論的教學(xué)，可讓學(xué)生了解戲劇與舞臺(tái)之間的關(guān)系，熟悉舞臺(tái)的發(fā)展，在專業(yè)教學(xué)中有重要作用。由于該課程的教學(xué)存在很多問題，故為深化學(xué)生的理解，專業(yè)教師需基于現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，完成教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)課程的傳授打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；舞臺(tái)美術(shù)史論課程；教學(xué)環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）02-0144-01

一、舞臺(tái)美術(shù)史論課程授課現(xiàn)狀

很多高校會(huì)為提高學(xué)生的審美，培養(yǎng)專業(yè)的設(shè)計(jì)人員，進(jìn)行舞臺(tái)美術(shù)史論課程的講授，但實(shí)際授課過程中必須解決的問題是，教學(xué)理念要及時(shí)更新，從眾多教材中選擇最佳的教材，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇最適合的教學(xué)模式。課程特點(diǎn)是具有理論性與實(shí)踐性，如果只是從理論的角度進(jìn)行講授，教學(xué)理念就會(huì)有一定的偏移，且教材的選擇會(huì)影響知識(shí)的傳遞。若是教材的選擇不適合學(xué)生，則會(huì)帶來相反的效果。同時(shí)，教學(xué)模式簡單，讓知識(shí)傳遞變得單一，課程內(nèi)容與其他內(nèi)容脫節(jié)，使課堂變得自由，不易控制課堂節(jié)奏。[1]

二、優(yōu)化舞臺(tái)美術(shù)史論課程

（一）根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是設(shè)計(jì)舞臺(tái)整體造型、裝飾舞臺(tái)，學(xué)生完成的舞臺(tái)設(shè)計(jì)多為模型，用模型的方式展示，所以，教師可以根據(jù)課程理論設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，即制作模型、手繪臨摹。基于此，教師會(huì)在課上為學(xué)生提供不同舞臺(tái)設(shè)計(jì)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的理論對(duì)其進(jìn)行分析、解讀，學(xué)生在這種授課模式下，不僅可以充分了解理論知識(shí)，也可以多方面理解作品。制作模型、手繪臨摹是根據(jù)某個(gè)時(shí)期的作品資料，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，制作作品模型，重新展示舞臺(tái)作品的效果。學(xué)生在此過程中，可以通過實(shí)踐嘗試了解大師的想法，并融合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，分析使用不同技術(shù)的原因。

理論課程的學(xué)習(xí)是為具體的實(shí)踐提供理論支持，如果只是在模型制作、臨摹中簡單運(yùn)用，學(xué)生對(duì)作品的理解只停留于表面，理論學(xué)習(xí)的真正目的是分析了解大師的想法，結(jié)合使用的技術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的舞臺(tái)作品，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

（二）合理選擇結(jié)課試題，概括總結(jié)。舞臺(tái)美術(shù)史論課程是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的，當(dāng)課程講授全部完成后，教師需為學(xué)生提供結(jié)課測試，通過測試檢查學(xué)生是否全部掌握知識(shí)。教師使用的考核方式有兩類，一是閉卷答題，二是開卷答題，前者是由教師整理課上的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)提出問題，學(xué)生只需要記住答案就行，考核效果并不理想。后者是學(xué)生參照課堂筆記，回答試卷上的問題，雖然都得到了較高的分?jǐn)?shù)，但考試形同虛設(shè)。除這兩類外，教師也會(huì)要求學(xué)生完成論文，有些學(xué)生會(huì)參考資料進(jìn)行論文寫作，但有一些學(xué)生只是把相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，與教學(xué)目標(biāo)背離。因此，要想真正了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，要求教師在保證正常授課的前提下，在課上加入考核的試題，學(xué)生需用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行解答，以提升自身的理論修養(yǎng)。

這門課程設(shè)置了四個(gè)課時(shí)，在這四個(gè)課時(shí)中，教師可依序把學(xué)生分為多個(gè)小組，各小組作為獨(dú)立的出題人，經(jīng)過組內(nèi)討論后給出具體內(nèi)容，并確定標(biāo)準(zhǔn)答案。隨后，小組間相互討論，互相借鑒題目。最后，教師把試卷匯總，根據(jù)試卷整體的難易程度，刪減內(nèi)容重新整合題目，并適當(dāng)補(bǔ)充新內(nèi)容，確定試卷內(nèi)容。這種檢測方式的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生主動(dòng)參與課題的選擇，在確定、選擇試題的過程中，整理知識(shí)、發(fā)現(xiàn)疏漏，自我完善。[2]

（三）強(qiáng)化學(xué)生課堂主體意識(shí)。任意階段的教育，都必須明確一點(diǎn)，學(xué)生是課堂的主體，只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，才能完成所有內(nèi)容的講授?；诖?，舞臺(tái)美術(shù)史論課程的授課教師需不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，了解與內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并在課上適當(dāng)穿插講解，由此，為學(xué)生營造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氛圍。教師授課時(shí)，需在現(xiàn)有的知識(shí)上向外進(jìn)行拓展，提出問題，要求學(xué)生閱讀教材，從教材中找到解決問題的答案，同時(shí)，教師也會(huì)為學(xué)生提供表達(dá)想法的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上，不僅可以梳理知識(shí)，也會(huì)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行辨別，明確教師的意圖與想法，發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)之間的關(guān)系，按照這一需求，搜集資料。

教師需突出學(xué)生的主體地位，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化對(duì)課程內(nèi)容的講解，借助多種方式豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，思考問題，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并將理論應(yīng)用于實(shí)踐中。

總而言之，舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的舞臺(tái)美術(shù)史論課程，是讓學(xué)生了解舞臺(tái)美術(shù)的發(fā)展，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。為改變授課現(xiàn)狀，教師必須結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自我表達(dá)中梳理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，為實(shí)踐打好理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫大慶.舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革思考[J].藝術(shù)教育，2012，（11）：34-35.

[2]李威.在寬闊的視野下建設(shè)戲曲舞臺(tái)設(shè)計(jì)特色專業(yè)[J].藝術(shù)教育，2011，（11）：8-9.