教育信息化之高職院校云課堂教學模式探究

劉秋靜

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域獲得越來越多的關(guān)注。教學模式的不斷更新與創(chuàng)新為實現(xiàn)更好的教學效果提供了無限可能。在教育信息化背景下，云課堂教學成為教育改革的重要方法之一。在高職院校中，運用云課堂進行教學，教學效果能夠明顯提升。

關(guān)鍵詞：教育信息化；高職院校；云課堂；教學；模式探究

社會的不斷發(fā)展推動了教育信息化的發(fā)展，教育信息化是將云技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等利用科學手段運用到教學當中，能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息和資源的有效利用。教育信息化的不斷發(fā)展，促進了教師教學模式和學生學習方式的重大轉(zhuǎn)變。在教育信息化下，云課堂的運用對高職院校來說，良好地實現(xiàn)了教學模式的科學變革和發(fā)展。

一、教育信息化的意義

教育信息化的意義在于通過現(xiàn)代化信息技術(shù)實現(xiàn)教育的改革和發(fā)展。在高職院校中，教學運用信息技術(shù)，能夠改變學生學習知識和認知事物的過程，能夠?qū)崿F(xiàn)教學模式的完善。不但能豐富課堂教學，還能有效調(diào)整教師、學生以及教材三者的關(guān)系，從根本上實現(xiàn)教育的改革和發(fā)展。教育信息化是我國教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略，在高職院校中，具體變革和發(fā)展表現(xiàn)為：

（一）學生主體化

受教育信息化的積極影響，學生獲取知識和信息的途徑更加多元化，許多學生通過信息化教育在課程開始之前就已經(jīng)接觸和學習了一定的知識，導致學生在后續(xù)的正式課堂學習中，由于大部分知識屬于重復學習，對學生而言，沒有新意，甚至會產(chǎn)生厭倦感。鑒于此，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀，調(diào)整教學模式和改變教學方法，將課堂的主體地位充分給予學生，確立學生的課堂主體地位。教師在教學過程中充分發(fā)揮學生的課堂主體優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)良好的教學效果。

（二）教學更靈活

在教學信息化背景下，教學形式更加靈活，不再受學生群體以及時間、地點等方面的限制，既可以集體教學，也可以實現(xiàn)遠程教學等。

（三）教學方式多元化

教學方式伴隨著教育信息化的發(fā)展也在不斷變化，包括講授式、啟發(fā)式、自主式以及其他多種教學方式的變革，能夠更好地實現(xiàn)教學效果。

（四）教學環(huán)境信息化

目前，高校的教學環(huán)境信息化程度已逐漸提高，智能高校、智能教室等都是教育信息化的結(jié)果。計算機、手機等都能夠良好地實現(xiàn)教學的信息化，扮演著教育終端的重要角色。能夠?qū)崟r反映出學生的學習情況，還能夠?qū)虒W和環(huán)境等進行諸多方面的評價，有利于高職院校的更全面、積極發(fā)展。

對高職院校來說，云課堂教學模式是教育信息化背景下非常重要的變革形式，有效地實現(xiàn)了學生課堂主體化、教學靈活化以及教學方式的多元化等，因此成為高職院校教育發(fā)展的必然趨勢。

二、云課堂的意義

（一）云課堂的定義

云課堂又稱為翻轉(zhuǎn)課堂，到目前為止近七年的發(fā)展時間，已經(jīng)被很多教師熟悉并運用到教學中，同時在全球教育領(lǐng)域引起了不同程度的反響。云課堂相對于傳統(tǒng)課堂來說，學生主要通過教學視頻進行自主學習和思考，在實際的課堂中，進行師生的互動和討論而得到良好的教學和學習效果。

（二）云課堂的特征

在高職院校中，云課堂的有效實施，需要教師利用課余時間制作教學課件、視頻等，為學生準備與課程內(nèi)容相關(guān)的素材、練習等多種教學資源，通過技術(shù)手段上傳至網(wǎng)絡(luò)云端供學生進行課前學習。在課堂中，將原來講授式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生和教師的探討式交流學習。將互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)應(yīng)用到教學中，實現(xiàn)了教學時間和空間的更加靈活，將教育推向云端。另外，云課堂開拓了學生主動式學習的有效途徑，不但為學生營造了良好的學習環(huán)境，學生學習的時間和空間相對自由，在課堂學習中，能夠?qū)崿F(xiàn)學生間的有效互動、探討，提升學生的學習能力，獲得良好的學習效果。目前，在高職院校中，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)逐漸被云課堂教學所取代，學生學習也將充分利用課下時間，在課上充分討論和深入學習。

（三）云課堂的優(yōu)勢

云課堂能夠突破時間、空間的限制，實現(xiàn)學生隨時隨地想學就學。在教學上注重學生先學、教師后教，更加重視學生的學習過程，實現(xiàn)了教學結(jié)構(gòu)的科學重構(gòu)。另外，云課堂能夠滿足不同學生的個性化學習需求，學習交流和互動性較強。

三、信息化下高職院校云課堂教學模式探究

（一）云課堂實施條件

云課堂在高職院校實行，需要高職院校具備相應(yīng)的信息化軟件、硬件以及師資基礎(chǔ)。在軟件系統(tǒng)上包括微視頻發(fā)布系統(tǒng)、交流互動系統(tǒng)、學生學習的智能診斷系統(tǒng)以及遠程服務(wù)系統(tǒng)等。硬件系統(tǒng)包括滿足上網(wǎng)需求的PC或者終端以及相對穩(wěn)定的寬帶系統(tǒng)，另外需要服務(wù)器具備相當?shù)募嫒菽芰ΑＴ趲熧Y上則體現(xiàn)為教師能夠獨立操作關(guān)于云課堂的系統(tǒng)，能夠?qū)φn程進行科學、合理的設(shè)計，同時要求教師具備對知識的云存儲等方面的能力。

（二）云課堂教學模式

在高職院校云課堂教學中，首先要注重課程的整體規(guī)劃。課程內(nèi)容應(yīng)彼此充實，與其他課程教學類型相互配合與補充，避免疲勞的發(fā)生。利用云課堂教學，要保證教學品質(zhì)，設(shè)置精品教學課程及視頻。另外，要不斷豐富云課堂，實現(xiàn)良好的教學效果，包括PPT、教學素材、文檔等的不斷充實。其次，在教學策略上要不斷調(diào)整。教師在教學中，要結(jié)合學生學習情況，進行教學策略的有效調(diào)整，保障課堂教學質(zhì)量，提高學生的學習興趣。

總之，隨著教育信息化的發(fā)展，云課堂成為創(chuàng)新型教學模式，其能夠在高職院校中得到廣泛實踐，并取得較好的效果，充分說明了云課堂教學模式的可操作性。在教師教學上能夠取得良好的教學效果，在學生方面既充分利用了學生的課余時間實現(xiàn)良好學習，還能夠在課堂上相互交流與分享學習心得，能夠全面提升高職院校學生的綜合學習效果。

參考文獻：

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[2]安述照.高職院校云課堂教學模式淺析[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2017（4）.

（作者單位：河北軟件職業(yè)技術(shù)學院）