英語(yǔ)善學(xué)者與不善學(xué)者詞匯策略比較研究

董嫻

[摘要]本文采用問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用定性和定量分析的方法探究英語(yǔ)善學(xué)者與不善學(xué)者在詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上的異同。結(jié)果表明：（1）善學(xué)者比不善學(xué)者能夠更加頻繁地使用詞匯學(xué)習(xí)策略；（2）善學(xué)者比不善學(xué)者更擅于使用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，在分組策略上存在顯著性差異；（3）善學(xué)者與不善學(xué)者均不善于使用社會(huì)/情感策略中的合作策略.。

[關(guān)鍵詞]詞匯學(xué)習(xí)策略；善學(xué)者；不善學(xué)者

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2018）01-0156-02

一、研究背景

詞匯學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)詞匯的習(xí)得、記憶、提取和使用，所采取的行動(dòng)步驟、計(jì)劃、做法等（馬廣惠，2007）。從二十世紀(jì)七十年代初期開(kāi)始，詞匯學(xué)習(xí)策略備受?chē)?guó)外研究者的關(guān)注。國(guó)外詞匯策略研究主要包括：（1）對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)。（2）對(duì)具體某一詞匯策略的研究。Natkm（1982）發(fā)現(xiàn)詞匯表對(duì)于短時(shí)間內(nèi)記憶大量單詞來(lái)說(shuō)是一個(gè)有效的辦法。Craik&Tulving;（1975）研究了ESL學(xué)生單詞分類(lèi)組織策略的使用情況。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者結(jié)合詞匯水平、詞匯學(xué)習(xí)觀念等因素對(duì)我國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，但是對(duì)于英語(yǔ)善學(xué)者與不善學(xué)者使用英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的比較研究較少，仍待進(jìn)一步的研究。本研究以0.Malley&Chamot;詞匯學(xué)習(xí)策略分類(lèi)為框架，調(diào)查研究英語(yǔ)善學(xué)者與不善學(xué)者在使用詞匯學(xué)習(xí)策略上的異同。

二、研究方法

（一）問(wèn)題設(shè)置。該研究旨在回答以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）英語(yǔ)善學(xué)者與不善學(xué)者詞匯學(xué)習(xí)策略的總體使用情況如何？（2）英語(yǔ)善學(xué)者與不善學(xué)者在詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上是否存在差異？（3）英語(yǔ)善學(xué)者與不善學(xué)者在詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上是否存在共同點(diǎn)？

（二）調(diào)查對(duì)象。本研究從徐州工程學(xué)院146名19-21歲之間的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生中挑選了30名學(xué)生作為研究對(duì)象。到本調(diào)查實(shí)施之際，他們已有六年以上的初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和不少于一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所有學(xué)生均參加過(guò)國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（CET-4）考試。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)，將15名分?jǐn)?shù)高于550的學(xué)生，視為善學(xué)者（good learners，簡(jiǎn)寫(xiě)為“G”），15名分?jǐn)?shù)低于425的學(xué)生，當(dāng)作不善學(xué)者（poor learners，簡(jiǎn)寫(xiě)為“P”）。

（三）調(diào)查工具。本實(shí)驗(yàn)采用調(diào)查問(wèn)卷的方式。問(wèn)卷的第-部分為個(gè)人簡(jiǎn)介，包括姓名、性別、年級(jí)、所學(xué)專(zhuān)業(yè)和四級(jí)成績(jī)。第二部分是由十五個(gè)詞匯學(xué)習(xí)行為所組成的詞匯學(xué)習(xí)策略，主要分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。元認(rèn)知策略包括制定計(jì)劃、選擇性注意、自我監(jiān)督和自我評(píng)估；認(rèn)知策略包括死記硬背、聯(lián)想、猜測(cè)、上下文、查詞典、分組、活用、構(gòu)詞法和復(fù)習(xí)；社交/情感策略主要包括合作和降低焦慮。本次研究采用Cronbadioi系數(shù)考察問(wèn)卷的信度情況。元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略三個(gè)部分問(wèn)卷的內(nèi)部一致性《系數(shù)都大于0.70，調(diào)查問(wèn)卷整體Cronbacha系數(shù)達(dá)到0.820，問(wèn)卷具有較高的內(nèi)在一致性。這一部分的選項(xiàng)采用Likert式五點(diǎn)量表：1=完全不符合；2=比較不符合；3=有些符合；4=比較符合；5=完全符合。問(wèn)卷題目是根據(jù)OMalley&Chamot;（199O）對(duì)策略的劃分方法，在借鑒了高越（2015）的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上改編而成。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析。首先，在課堂上請(qǐng)調(diào)查對(duì)象在20分鐘內(nèi)獨(dú)立完成調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷上交后，根據(jù)調(diào)查對(duì)象的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)，選出英語(yǔ)善學(xué)者和不善學(xué)者各15人。然后將這30份問(wèn)卷上的數(shù)據(jù)輸入電腦，通過(guò)SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先，通過(guò)均值、方差等描述性數(shù)據(jù)了解學(xué)生使用詞匯策略的基本情況。然后，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)考查兩組學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略上的差異。

三、結(jié)果與討論

（一）善學(xué)者與不善學(xué)者詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況。首先考察了英語(yǔ)善學(xué)者與不善學(xué)者使用詞匯學(xué)習(xí)策略的總體情況。G組在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略耷方面的平均值分別為3.0361、3.2821和2.9667；P組在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略三方面的平均值分別為2.6944、2.9432和2.5667。G組在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略三方面的平均值均高于P組。T檢驗(yàn)結(jié)果表明G組和P組在認(rèn)知策略上存在顯著性差異（T=-2.209，P=.014），說(shuō)明善學(xué)者更善于運(yùn)用認(rèn)知策略學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

（二）善學(xué)者與不善學(xué)者使用具體詞匯學(xué)習(xí)策略情況對(duì)比。

1.善學(xué)者與不善學(xué)者元認(rèn)知策略使用情況對(duì)比。在元認(rèn)知策略方面，G組與P組在制定計(jì)劃、選擇性注意、自我監(jiān)督和自我評(píng)估四個(gè)具體策略上未顯現(xiàn)出顯著性差異。但是，P組的平均值均低于3，而G組除自我監(jiān)督策略均值未達(dá)到3外，其余三項(xiàng)分值均超過(guò)3。這說(shuō)明善學(xué)者比不善學(xué)者更能夠明確詞匯學(xué)習(xí)的宏觀目標(biāo)，自主地制定學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，有意識(shí)地監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時(shí)反思評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果。

2.英語(yǔ)善學(xué)者與不善學(xué)者認(rèn)知策略使用情況對(duì)比。在認(rèn)知策略中，G組與P組僅在分組策略的使用上存在著顯著性差異（T=-2.670，P<.012）。而在其他八項(xiàng)具體認(rèn)知策略（死記硬背、聯(lián)想、猜測(cè)、上下文、查字典、活用、構(gòu)詞法和復(fù)習(xí)）上，雖然前者的使用頻率均高于后者，但是尚未構(gòu)成顯著性差異。

善學(xué)者比不善學(xué)者更傾向于使用分類(lèi)策略，這可能是因?yàn)樯茖W(xué)者比不善學(xué)者更擅長(zhǎng)使用深層信息加工模式來(lái)處理詞匯。根據(jù)Cralk和Lockhart的“水平加工說(shuō)”，單詞被分析加工的水平越高，大腦中留下的加工痕跡越深，保持的時(shí)間越長(zhǎng)?？梢?jiàn)，善學(xué)者經(jīng)常根據(jù)語(yǔ)義特征將單詞按照同一主題、正反義、上下義等關(guān)系進(jìn)行深層編碼并分成小的單位，最終形成各種詞匯鏈。范琳，王慶華（2002）的實(shí)證研究已證明組織過(guò)的材料更容易儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中，更便于檢索，所有分類(lèi)組織策略能促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

雖然G組在其他八項(xiàng)具體詞匯認(rèn)知策略上的使用頻率均高于P組，但并沒(méi)有顯現(xiàn)出顯著性差異，說(shuō)明不善學(xué)者使用的詞匯學(xué)習(xí)策略不一定比善學(xué)者少。由于受到統(tǒng)一的教材、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度等因素的限制，課堂上教師進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法往往大同小異，對(duì)于不善學(xué)者的針對(duì)性并不強(qiáng)。雖然他們已經(jīng)普遍了解并接受了多元化的詞匯學(xué)習(xí)方法，但是尚未達(dá)到靈活恰當(dāng)使用的程度，所以決定詞匯學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于使用詞匯策略是否得當(dāng)，而不在于使用策略的頻率。

3.善學(xué)者與不善學(xué)者社會(huì)/情感策略使用情況對(duì)比。在社會(huì)/情感策略方面，G組與P組在合作與降低焦慮兩項(xiàng)具體策略上不存在顯著性差異。但是縱觀這十五項(xiàng)具體詞匯學(xué)習(xí)策略，兩組在合作策略上的平均值均屬于最低。該策略顯示善學(xué)者與不善學(xué)者都較少采用同學(xué)間互相提問(wèn)來(lái)鞏固生詞。這可能有兩個(gè)方面的原因所致：一方面，很多學(xué)生傳統(tǒng)上認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)包含更多的個(gè)入學(xué)習(xí)成分，只能孤軍奮戰(zhàn)；另一方面，由于近年來(lái)我校實(shí)施CBI教學(xué)模式（Content-basedInstruction，內(nèi)

容依托式教學(xué)模式）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，實(shí)施分層次教學(xué)，自然班級(jí)被打亂，每班的學(xué)生都來(lái)自于至少五六個(gè)學(xué)院，這就造成學(xué)生之間的熟識(shí)度大大降低；而自然班級(jí)同學(xué)間選修的課程可能又不相同，所以學(xué)生之間缺少合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。此外，P組比G組使用合作策略的頻率更低，可見(jiàn)這種教學(xué)模式對(duì)于不善學(xué)者的詞匯學(xué)習(xí)并不是很有利。

四、結(jié)論與啟示

本次調(diào)查得出的結(jié)論如下：（1）善學(xué)者比不善學(xué)者能夠更加頻繁地使用各項(xiàng)詞匯學(xué)習(xí)策略。（2）善學(xué)者比不善學(xué)者更擅于使用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，在分組策略上存在顯著性差異。（3）善學(xué)者與不善學(xué)者均不善于使用社會(huì)/情感策略中的合作策略。

以上結(jié)論對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示：（1）教師應(yīng)將詞匯學(xué)習(xí)策略引入到詞匯教學(xué)活動(dòng)中，尤其加強(qiáng)對(duì)元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)。（2）根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度，教師有針對(duì)性地幫助他們選擇和訓(xùn)練詞匯學(xué)習(xí)策略，尤其是引導(dǎo)不善學(xué)者學(xué)會(huì)使用屬于深層信息加工模式的策略。（3）在實(shí)施分層次教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

受客觀條件和個(gè)人精力所限，此次研究的樣本較小，不一定能完全反映學(xué)習(xí)者使用詞匯學(xué)習(xí)策略的情況。另外，由于此次研究采用的是問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的回答可能與實(shí)際的做法并不完全相符。因此，在今后的研究中應(yīng)盡量擴(kuò)大樣本，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境下觀察學(xué)習(xí)者使用具體詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí)的思維過(guò)程。

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