應(yīng)用型本科專業(yè)學(xué)生文字能力調(diào)查研究＊
——以沈陽航空航天大學(xué)表演專業(yè)為例

梁 瑩

文字能力是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一。對于應(yīng)用型專業(yè)的學(xué)生而言，文字能力是應(yīng)用能力的重要組成部分。本文以沈陽航空航天大學(xué)表演專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查法和實地研究法對其文字能力現(xiàn)狀進行調(diào)查，探究其文字能力不足的原因，并提出相應(yīng)的對策。

本次問卷由28個問題組成，可分為五個方面：被調(diào)查者基本信息、文字表達能力現(xiàn)狀、文字表達能力中存在的問題、文字表達知識的認知、文字表達能力提升的對策。調(diào)查時間為2017年6月，發(fā)放問卷200份，收回174份，有效問卷174份。

一、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計

（一）基本情況

表1 調(diào)查對象基本情況（單位：人/百分比）

對回收的數(shù)據(jù)進行整理分類，將學(xué)生的問題匯總，統(tǒng)計結(jié)果如下：

1.文字能力之學(xué)校教育。

表2 學(xué)校開設(shè)文字課程的情況

如表2所示，受制于高校課程設(shè)置的狀況，課程更多地與專業(yè)密切聯(lián)系，學(xué)生對語言類課程關(guān)注較少。有36%的學(xué)生不清楚具體課程名稱，覺得課程效果不好的學(xué)生達到了15%，反映出學(xué)生對文字能力相關(guān)課程關(guān)注不足。即使學(xué)校開設(shè)了此方面的課程，仍然有21%的學(xué)生并不了解，課程更多的是作為選修課供學(xué)生選擇，學(xué)生缺少認真的態(tài)度。

表3 學(xué)校是否有必要開設(shè)提高文字能力方面的課程

表3中，有73%的學(xué)生支持并認為學(xué)校有必要開設(shè)提高文字能力方面的課程，說明廣大學(xué)生希望提高自己的文字水平，但是沒有強制約束自己，因此很難提高。學(xué)生的主觀意愿為學(xué)校的課程設(shè)置提供了理論依據(jù)。

2.文字能力之自我認識。文字能力歸根結(jié)底在于學(xué)生的自我認識，在問卷中，這方面的問題主要包括三大類：第一類為學(xué)生對文字能力的自我認知；第二類為學(xué)生書面表達存在的問題；第三類是對文字能力提升的認識態(tài)度。

表4 學(xué)生文字表達能力的自我認知

表4集中體現(xiàn)了學(xué)生對于文字寫作的意愿，可以看出，學(xué)生的自我認識不強，很少主動練習(xí)文字寫作。由于寫作媒體的多樣化，進入大學(xué)后，更多人選擇使用網(wǎng)絡(luò)書寫，導(dǎo)致提筆忘字、文字能力變異等情況的出現(xiàn)。

（二）隨機抽樣調(diào)查

在問卷調(diào)查的同時，隨機對部分學(xué)生進行訪談，通過個別訪談可看出，學(xué)生的文字寫作水平在高中時期達到高峰，由于高考、電子設(shè)備少的原因，以及周圍環(huán)境的影響，更多人使用文字進行寫作。進入大學(xué)后，對文字能力要求減弱，寫作能力急劇減弱。大學(xué)生的閱歷和生活更加豐富，文字寫作能力應(yīng)有所提高，但是反而下降，說明寫作能力與練習(xí)密切相關(guān)。

二、學(xué)生文字能力不足的原因

（一）高校課程設(shè)置

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校對人文類課程要求較低是學(xué)生文字能力不強的重要原因。近年來，高校教育與國際接軌，人文基礎(chǔ)課程被列為教學(xué)內(nèi)容之一，但多被統(tǒng)稱為通識課程，與國外高校相比，更多地停留在課程名稱表面，對學(xué)生產(chǎn)生實際影響較小。通識課程多以大課、公選課的形式出現(xiàn)，以寫論文或隨堂開卷的形式考核，學(xué)生未能引起足夠重視。從表演專業(yè)的課程設(shè)置考察，文字能力課程是容易被忽略的部分。與文字能力相關(guān)的課程中有應(yīng)用文寫作，隨著時代的變化，應(yīng)用文網(wǎng)站上有各種文體例文，辦公過程中往往使用固定模板，應(yīng)用文體寫作機會變少，而高校文字能力課程仍停留在原處，未能與學(xué)生實際需求、社會需求結(jié)合，影響教學(xué)效果。

在高校向應(yīng)用型發(fā)展的過程中，強調(diào)課程與就業(yè)、經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合，要求提高實踐課程比例，壓縮理論課程時間，在這一過程中，首先被壓縮的即為人文類通識課程，進一步弱化了文字能力培養(yǎng)的課程。從課程體系考察，文字類課程不足是應(yīng)用型表演專業(yè)課程改革中需要考慮到的重要問題。

（二）社會環(huán)境

文字能力的提升需要結(jié)合社會發(fā)展的大環(huán)境，很多時候受周圍環(huán)境影響。隨著科技的發(fā)展，提交稿件、郵件等都通過網(wǎng)絡(luò)，各類輸入法多種多樣，輸入一個字就可以智能出現(xiàn)相關(guān)詞語，這些都影響了學(xué)生的思考、用筆書寫習(xí)慣。此外，學(xué)生的心情日記都改成了用QQ、微信、微博來記錄，打破了以往用筆記錄的習(xí)慣。這種大環(huán)境影響著應(yīng)用型表演本科學(xué)生文字能力的提升。

（三）學(xué)生自身

缺少人文底蘊是人們對表演專業(yè)學(xué)生的普遍看法，造成這種現(xiàn)象的主要原因是表演專業(yè)學(xué)生自身對人文類課程，特別是文字類課程的重視程度不夠。從學(xué)生自身角度來講，并未認識到文字能力對其未來職業(yè)的影響，有將近一半的學(xué)生遇到不會的字會先保留不解決，提筆忘字是生活中常見的現(xiàn)象。從他們的未來就業(yè)考察，經(jīng)常需要與文字打交道，而藝術(shù)類學(xué)生更擅長表現(xiàn)類、交流類的課程，在文字書寫方面很薄弱。在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，他們很少用筆去寫，進而導(dǎo)致了文字能力下降。在應(yīng)用型專業(yè)的教學(xué)過程中，學(xué)生將更多的經(jīng)歷投入到專業(yè)課學(xué)習(xí)或社會實踐中去，無暇顧及文字能力的提升。

三、提升文字能力的對策

（一）學(xué)校教育

1.合理安排課程設(shè)置。在應(yīng)用型專業(yè)的建設(shè)中，能力培養(yǎng)是主要的教學(xué)目標，其中溝通能力、語言能力、文字能力等均是考核的重要標準。因此，提升應(yīng)用型表演專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的觀念，將文字能力列為重要培養(yǎng)目標之一，將文字類課程提升到與專業(yè)課程同等的位置。其次，提升文字類課程的授課比例，改革授課內(nèi)容，體現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)特點。對企業(yè)文字能力需求展開調(diào)研，根據(jù)需求設(shè)計學(xué)時，并在課程設(shè)計中注重文字能力的實際應(yīng)用。如改革常見的應(yīng)用文寫作、大學(xué)語文等課程，從學(xué)生、社會、企業(yè)需求多角度出發(fā)，注重與時代和專業(yè)需求的結(jié)合，如加大企業(yè)經(jīng)常使用的總結(jié)匯報、工作計劃等文體及網(wǎng)絡(luò)O A資源等知識的介紹，在實踐課程中設(shè)置文字能力考核環(huán)節(jié)，將文字能力作為應(yīng)用型表演專業(yè)人才培養(yǎng)的一貫?zāi)繕恕?/p>

2.豐富授課形式。近年來，高校課堂提倡以互聯(lián)網(wǎng)為媒體的互動平臺搭建，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等多樣化教學(xué)豐富了授課形式。在文字能力培養(yǎng)的相關(guān)課程中，單純的大課講授形式效果不盡人意，要注重授課形式的創(chuàng)新。如，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生創(chuàng)建自媒體平臺，將優(yōu)秀的文字作品上傳到平臺上進行宣傳，一方面提升了學(xué)生的文字寫作興趣，另一方面也宣傳了自身專業(yè)。另外，教師可根據(jù)課程目標錄制微課，微課具有授課時間短、教學(xué)目標清晰等特點，適用于應(yīng)用型表演專業(yè)學(xué)生的特點。還可以利用一些受歡迎的電視節(jié)目，如《漢字聽寫大會》《中國詩詞大會》等，讓學(xué)生做課堂的主人，自主設(shè)計課堂形式，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.改革單一考試模式。目前，考查學(xué)生知識掌握情況通常采用的是閉卷考試和提交論文兩種形式，文字類的課程多作為考查課，采用提交作業(yè)或隨堂考試的方式考核，教師缺少實際指導(dǎo)和對學(xué)生的綜合評估。文字能力的提升需要長期的過程，僅靠課上講解或一次修改很難達到理想效果，可以改革單一的考試模式，采取組合考查的形式，將書寫能力和口頭表達能力綜合，例如卷面考試和口語演講綜合評分、如劇本命題寫作與表演組合等，也可以采取小組項目的方式，教師布置任務(wù)，每堂課根據(jù)項目的展開情況不斷調(diào)整書寫方案，加強教師與學(xué)生之間的互動，對學(xué)生的文字能力直接指導(dǎo)，更個性化地評定學(xué)生成績。

4.提高教師教學(xué)能力。應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)過程中，對教師提出了更高的要求，教師不僅要有理論高度，更要有實踐經(jīng)驗。在課程設(shè)計中，要跳出理論知識的小圈子，與專業(yè)的實際應(yīng)用相結(jié)合。在應(yīng)用型表演專業(yè)培養(yǎng)文字能力的相關(guān)課程中，教師除了具備扎實的文字基礎(chǔ)外，更要了解表演專業(yè)未來的文字能力需求。因此，教師需要花費大量的時間在專業(yè)課程、課題的開發(fā)和研究上，了解專業(yè)的動態(tài)。學(xué)校應(yīng)重視教師的知識更新和文字能力的提升，開展教師培訓(xùn)工作，重視教師的職業(yè)素養(yǎng)提升。教師培訓(xùn)可以采取崗前培訓(xùn)和專題培訓(xùn)兩種方式，崗前培訓(xùn)用于教師語言表達能力的奠基，專題培訓(xùn)用于教師實踐能力的培養(yǎng)，讓教師走出去。只有教師儲備了足夠的知識，才能更好地調(diào)動起學(xué)生的興趣。教師更新知識的同時也要了解前沿的教學(xué)方法，更新授課手段。

（二）自身養(yǎng)成

1.提高自身知識力。應(yīng)用型表演專業(yè)學(xué)生個性鮮明，但往往忽略了對文字能力的要求，導(dǎo)致社會上對表演專業(yè)的評價是重視外表，忽略內(nèi)涵。作為應(yīng)用型表演專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)努力扭轉(zhuǎn)固有的社會形象。首先，重視閱讀的積累，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。受網(wǎng)絡(luò)媒體的沖擊，學(xué)生多選擇以手機終端為載體的速食閱讀，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考、容易遺忘等問題，要重視紙質(zhì)媒體的閱讀，從字詞識別、句子理解到課文意義的建構(gòu)等方面深刻體會文字，在閱讀中豐富自身的知識儲備。其次，要重視學(xué)生在閱讀中獲取和處理信息的能力，思維導(dǎo)圖、有道筆記等讀書方法都可以促進學(xué)生閱讀能力的提升，注重學(xué)習(xí)方法的改進。再次，注重知識的實踐應(yīng)用，結(jié)合應(yīng)用型專業(yè)的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`過程中，要不斷提高自身的文字能力，注重專業(yè)相關(guān)知識的積累。

2.通過實踐培養(yǎng)文字能力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，62%的學(xué)生在練習(xí)之后文字能力有所提升。在對待寫作的態(tài)度方面，74%的學(xué)生認為寫錯字情有可原，還有一半以上的學(xué)生覺得有錯別字不用去查找。因此，要轉(zhuǎn)變對文字能力的認識，養(yǎng)成認真書寫的習(xí)慣，并結(jié)合實踐多加練習(xí)。如，在當前網(wǎng)絡(luò)速食時代，很多人不擅長長文書寫，因此，要有意識地培養(yǎng)主題寫作的習(xí)慣，注重寫作框架的構(gòu)建及語言的表達。當文字書寫形成習(xí)慣后，文字能力自然而然就會提升。同時，建立嚴謹?shù)膶懽髁?xí)慣，認真對待書寫可以改進工作態(tài)度，形成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

通過文字能力的調(diào)查，反映出應(yīng)用型表演專業(yè)學(xué)生文字能力的現(xiàn)狀，本研究雖然存在一些局限，但其結(jié)果對表演專業(yè)學(xué)生文字能力的教學(xué)和自身的文字能力的提升有一定的借鑒作用。

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