深度學(xué)習(xí)觀下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)
——以譯林新版《英語(yǔ)》五（下）Unit 4 Seeing the doctor為例

張 琦 虞林凱

深度學(xué)習(xí)是指以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主基于理解進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，基于真實(shí)情境主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)要求從教師立場(chǎng)、內(nèi)容立場(chǎng)向?qū)W生立場(chǎng)轉(zhuǎn)變，教師要從“滿堂灌”向“少而精”轉(zhuǎn)變，更多地為學(xué)生搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“腳手架”，讓學(xué)生自主攀登學(xué)習(xí)的高峰。在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)下，教師可以從教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的形成三個(gè)方面有效操作，實(shí)現(xiàn)課堂從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型。以譯林新版《英語(yǔ)》五（下）Unit 4 Seeing the doctor單元教學(xué)為例。

一、指向“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)目標(biāo)的確立——突破教材

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的理念貫徹教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，明確單課目標(biāo)、單元目標(biāo)的關(guān)系，以教材為核心，有效統(tǒng)整，設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生能力遞進(jìn)的單元整體目標(biāo)。

單元重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是：

1.學(xué)生能掌握詢問(wèn)和描述病情的目標(biāo)語(yǔ)言What’s wrong with you? 和 I have a headache...及其拓展的語(yǔ)言What’s wrong with him/her/them?等；

2.學(xué)生能掌握表示建議的情態(tài)動(dòng)詞should和shouldn’t的用法，并向他人提出健康、學(xué)習(xí)、公共場(chǎng)合行為等多方面的生活建議；

3.學(xué)生能掌握字母組合ch在單詞中的讀音。

基于上述內(nèi)容，教師對(duì)各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成作了具體設(shè)計(jì)。

【第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：

1.學(xué)生能了解 ch 的基本發(fā)音/t∫/；

2.學(xué)生能理解故事中的短語(yǔ)：take medicine,have a rest,brush one’s teeth 等 ；

3.學(xué)生能理解并初步運(yùn)用單元目標(biāo)語(yǔ)言：What’swrong with you? Letme check.You should/shouldn’t...等；

4.學(xué)生能正確朗讀、理解Story Time故事，并初步表演。

能力、情感目標(biāo)：

在教學(xué)中，學(xué)生能逐步形成健康的生活習(xí)慣。

【第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：

1.學(xué)生能掌握ch的發(fā)音，會(huì)吟唱教材語(yǔ)音板塊小詩(shī)；

2.學(xué)生能依據(jù)單元目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行就醫(yī)問(wèn)診的對(duì)話表演；

3.學(xué)生能正確朗讀、理解Cartoon time故事，并進(jìn)行趣味化的表演。

能力、情感目標(biāo)：

學(xué)生能掌握醫(yī)學(xué)常規(guī)知識(shí)，了解不同的病癥需要不同的急救處理。

【第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：

1.學(xué)生能掌握ch的多種發(fā)音，會(huì)用自然拼讀法拼讀單詞，閱讀繪本故事；

2.學(xué)生能全面歸納、熟練運(yùn)用就醫(yī)問(wèn)診的單元目標(biāo)語(yǔ)言；

3.學(xué)生能理解并主動(dòng)歸納Grammar time中的句型；

4.學(xué)生能對(duì)should和shouldn’t的語(yǔ)言功能進(jìn)一步了解和運(yùn)用。

能力、情感目標(biāo)：

學(xué)生能對(duì)他人的健康、學(xué)習(xí)、公眾行為等多維度的生活習(xí)慣進(jìn)行有效的建議。

【分析】

縱觀單元教學(xué)目標(biāo)和三個(gè)課時(shí)單課教學(xué)目標(biāo)，教師基于兩點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.整體規(guī)劃目標(biāo)，體現(xiàn)全面性。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心內(nèi)容，是課堂教學(xué)的準(zhǔn)繩，目標(biāo)設(shè)定恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)際效果。本單元設(shè)定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，教師關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，不僅從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力設(shè)定目標(biāo)達(dá)成度，同時(shí)也注重學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)，體現(xiàn)內(nèi)容的全面性。例如，在思維品質(zhì)目標(biāo)設(shè)定上，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能理解并主動(dòng)歸納語(yǔ)法板塊中的目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)，由此訓(xùn)練學(xué)生歸納能力；對(duì)should和shouldn’t的用法不僅限于就醫(yī)問(wèn)診時(shí)的提出建議，而是拓展到對(duì)學(xué)習(xí)、公眾行為等多維度的生活習(xí)慣，進(jìn)行有效的建議，由此訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。又如，在文化品格方面，教師滲透了情感目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的生活理念。教師寓情感教育于文本知識(shí)學(xué)習(xí)中，生成性的文化品格教學(xué)自然巧妙，潛移默化，讓學(xué)生易于接收。

2.分步達(dá)成目標(biāo)，體現(xiàn)遞進(jìn)性。

課時(shí)目標(biāo)是單元目標(biāo)的細(xì)化和具體化，單元目標(biāo)要求在分課時(shí)目標(biāo)中逐層遞進(jìn)、步步達(dá)成。本單元Sound time板塊目標(biāo)達(dá)成在單元整體教學(xué)中被有效地劃分，通過(guò)各課時(shí)的具體實(shí)施累積而成。第一課時(shí)目標(biāo)基于學(xué)生能了解ch的基本發(fā)音/t∫/，通過(guò)視頻動(dòng)畫和教師自我介紹，滲透ch組合的發(fā)音，實(shí)現(xiàn)感知。第二課時(shí)教師正式教授ch組合的發(fā)音，要求學(xué)生會(huì)吟唱教材語(yǔ)音板塊小詩(shī)，通過(guò)Chant、圖片等方式導(dǎo)入更多的ch組合發(fā)音單詞，讓學(xué)生體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理解。第三課時(shí)，教師導(dǎo)入自然拼讀概念，通過(guò)拼讀單詞，引入繪本故事閱讀，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用。

二、指向“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)——變革課堂

小學(xué)英語(yǔ)教材以單元為整體，每個(gè)單元包含若干相對(duì)獨(dú)立的板塊，教師應(yīng)依據(jù)單元主題合理劃分，科學(xué)重組，適當(dāng)拓展，實(shí)現(xiàn)在同一話題功能下的多板塊文體的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)—提高—拓展的活動(dòng)設(shè)計(jì)路徑。

本單元的話題是Seeing the doctor，通過(guò)解讀教師依次將三個(gè)課時(shí)板塊重組劃分。

【分析】

通過(guò)板塊優(yōu)化組合，教師遵循兩點(diǎn)設(shè)計(jì)板塊活動(dòng)。

1.再構(gòu)課時(shí)話題，凸顯板塊功能。

教材每個(gè)板塊都有其獨(dú)特的功能。Story time旨在幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。Cartoon time旨在通過(guò)趣味卡通故事，幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能。Checkout time旨在通過(guò)形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，考查學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)的掌握情況，培養(yǎng)綜合語(yǔ)用能力?；诖?，教師從功能目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)凸顯板塊功能的教學(xué)活動(dòng)。第一課時(shí)教師緊扣Story time板塊，基于話題To be a good doctor，以文本人物Su Hai和Mike為主線貫穿，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的活動(dòng)。第一層次，整體感知文本，初涉目標(biāo)語(yǔ)言。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，預(yù)測(cè)Su Hai和Mike的疾病，通過(guò)觀看視頻動(dòng)畫從整體把握文本概念。第二層次，分層解讀文本，把握關(guān)鍵信息。教師通過(guò)關(guān)鍵目標(biāo)語(yǔ)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生梳理信息，帶領(lǐng)學(xué)生解讀Su Hai就醫(yī)文本。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀Mike就醫(yī)文本，完成練習(xí)，達(dá)成對(duì)文本的有效解讀。第三層次，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)初步語(yǔ)用。教師明確話題目標(biāo)，通過(guò)兩個(gè)拓展練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的初步運(yùn)用。第二課時(shí)，教師基于話題To be a good helper，通過(guò)功能性語(yǔ)言的復(fù)習(xí)，借助Charlie這一人物形象，幫助其就醫(yī)問(wèn)診，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有機(jī)訓(xùn)練。教師緊扣Cartoon time文本，通過(guò)生動(dòng)的表演，緊扣趣字，豐厚語(yǔ)言的內(nèi)涵。第三課時(shí)，教師基于話題To be a good advisor，緊扣Checkout time板塊，借助Tim有機(jī)串聯(lián)各板塊內(nèi)容。通過(guò)語(yǔ)法板塊的有效歸納，明確語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，針對(duì)should和shouldn’t的指向功能開(kāi)展綜合運(yùn)用，跨越教材與生活的界限，促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)用。

2.尋求延伸支點(diǎn)，拓寬教學(xué)資源。

課堂教學(xué)內(nèi)容基于教材文本，但不局限于教材呈現(xiàn)的文本，需要教師有效研讀教材，適時(shí)補(bǔ)充和拓展。本單元教學(xué)中，教師從兩個(gè)方面拓寬教材資源。其一，基于教材資源的有效利用。例如，第三課時(shí)在解讀Checkout time板塊中，教師對(duì)原有教材內(nèi)容Think and write和Listen and choose進(jìn)行了深度挖掘。Listen and choose活動(dòng)時(shí)，分兩個(gè)層次進(jìn)行，首先是通過(guò)聽(tīng)力，完成教材書面練習(xí)。其次，要求學(xué)生再次聆聽(tīng)，把握更多的信息，借助思維導(dǎo)圖，復(fù)述Tim的相關(guān)內(nèi)容，并提出更多的建議，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材資源的充分利用。Think and write環(huán)節(jié)，也不是單一完成書面填空練習(xí)，而是通過(guò)思維導(dǎo)圖，將信息量放大，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材圖片的有效利用。其二，基于教材板塊的有效拓展。在教授Sound time板塊時(shí)，教師補(bǔ)充了大量的課外信息，形象的自然拼讀歌曲、活潑趣味的Chant、形式多樣的語(yǔ)音練習(xí)幫助學(xué)生有效掌握ch的發(fā)音；生動(dòng)的繪本閱讀更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，延伸了教學(xué)資源，拓寬學(xué)生視野與思維。

三、指向“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的形成——激活學(xué)生

要使“深度學(xué)習(xí)”真正發(fā)生，教師應(yīng)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與、歸納、總結(jié)和反思，逐漸形成有效的學(xué)習(xí)路徑。

【教學(xué)片斷1】

Step 1.Let’s summarize.

T:Today we learned how to be a good doctor.

First,we should ask clearly.What can we say?

S1:What’s wrong with you?

T:Then,we should check correctly.What can we say?

S2:Let me check.Open your mouth.

T:Finally,we should advise reasonably and politely.What sentence can we use?

S3:You should/shouldn’t...（教師引導(dǎo)學(xué)生歸納重點(diǎn)目標(biāo)語(yǔ)言）

Step 2.Let’s challenge.

（1）Challenge 1.Choose and advise

（2）Challenge 2.Mini-acting（教師設(shè)計(jì)兩個(gè)拓展性練習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用）

圖1

圖2

圖3

【教學(xué)片斷2】

Step 1.Look and guess

T:What’s wrongwiththem?What’swrong with the monkey/rabbit/elephant?

S1:His arm hurts./...（學(xué)生觀察圖片，邊答邊模仿動(dòng)物的聲音，并做相應(yīng)動(dòng)作。）

Step 2.Think and complete

T:Do they feel good now?How do you feel now?S1:I can’t write now./...

圖4

圖5

思維導(dǎo)圖及知識(shí)樹(shù)

圖6

圖7

【分析】

本單元教學(xué)中，教師通過(guò)多種形式的教學(xué)策略，激活學(xué)生思維，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

圖8

圖9

1.達(dá)成知識(shí)遷移，形成學(xué)習(xí)路徑。

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情境深入理解，對(duì)關(guān)鍵要素的判斷和把握可以在相似情境“舉一反三”，在新情境中分析判斷差異并將原則思路遷移運(yùn)用。第一課時(shí)中，教師通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，最終引導(dǎo)學(xué)生有效歸納就醫(yī)的三個(gè)步驟ask,check和advise以及What’s wrong with you?Let me check.You should/shouldn’t...等目標(biāo)語(yǔ)言，而后由教材知識(shí)遷移至實(shí)際運(yùn)用，設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的活動(dòng)（見(jiàn)圖1、圖2、圖3）。第一層次延續(xù)了文本情境，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)活動(dòng)一，讓學(xué)生為蘇海和麥克提出更多建議，幫助他們恢復(fù)健康。第二層次創(chuàng)設(shè)了新語(yǔ)境，導(dǎo)入麥克的朋友Dench生病就醫(yī)的話題，開(kāi)展學(xué)生之間的Mini-play小話劇表演，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的成功遷移，促成基于生活實(shí)際的運(yùn)用。兩個(gè)活動(dòng)結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以知識(shí)遷移策略，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)路徑。

2.借助問(wèn)題導(dǎo)向，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心理，新穎且充滿趣味性的問(wèn)題可以有效激發(fā)他們主動(dòng)探索的熱情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師教授卡通板塊時(shí)，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略，通過(guò)What’s wrong with you?How do they feel now?這兩個(gè)主旨問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，預(yù)測(cè)關(guān)鍵信息，而后揭示答案，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意愿，引導(dǎo)學(xué)生積極思維（見(jiàn)圖4、圖5）。

3.利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系。

思維導(dǎo)圖以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，它使大腦潛能得到充分的開(kāi)發(fā)，極大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。第一課時(shí)，教師引入思維導(dǎo)圖概念，幫助學(xué)生理解Su Hai就醫(yī)時(shí)的三個(gè)步驟，而后由扶到放，學(xué)生獨(dú)立完成Mike就醫(yī)的思維導(dǎo)圖，把握關(guān)鍵目標(biāo)語(yǔ)，梳理語(yǔ)言知識(shí)（見(jiàn)圖6）。第二課時(shí)，教師借助思維導(dǎo)圖，針對(duì)Story time板塊中的目標(biāo)語(yǔ)言和關(guān)鍵信息，從功能性角度進(jìn)行復(fù)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)框架（見(jiàn)圖7）。第三課時(shí)，教師大量運(yùn)用思維導(dǎo)圖，達(dá)成對(duì)Checkout time板塊的深度挖掘，循環(huán)利用，豐厚學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，拓寬學(xué)生的思維空間，促成語(yǔ)言的綜合運(yùn)用（見(jiàn)圖8）。教師還呈現(xiàn)了知識(shí)樹(shù)的概念，幫助學(xué)生在頭腦中形成完整的知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)能力（見(jiàn)圖9）。