高中英語聽力備考訓練策略探討

摘 要：在高中英語教學中，為適應(yīng)高考需求，教師應(yīng)加強聽力教學，在具體過程中，要注重選材得當，精、泛結(jié)合，并注重學生聽力技巧的培養(yǎng)。此外，還應(yīng)加強文化背景知識的介紹，通過全方位、多角度地對學生進行訓練，達到提升學生英語備考能力的目的。

關(guān)鍵詞：聽力；訓練；策略

作者簡介：柯心平，湖北省荊門市龍泉中學教師。（湖北 荊門 448000）

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）06-0079-02

聽是一種重要的語言技能，也是英語學科核心素養(yǎng)的組成要素，它既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段。英語高考大綱對考生聽力的要求是：①理解主旨要義；②獲取具體的事實性信息；③對所聽內(nèi)容進行判斷；④理解說話者的意圖、觀點和態(tài)度。由于高考指揮棒的作用和學校硬件條件的改善，英語聽力教學在我國中學已基本普及?？v觀近年的高考聽力題，我們不難發(fā)現(xiàn)高考聽力的難度在逐漸加大，朗讀者的語速及題目的難度都有所提高，而學生的聽力水平卻難以跟上考試的步伐，致使多數(shù)學生在高考聽力部分得分較低。出現(xiàn)這一局面固然有題目的原因，但更主要的是教師在平時的備考訓練中準備不足，方法失當，導致學生失分嚴重。

一、以課堂為主陣地，進行全英文教學

在高考復習備考中，教師往往把絕大部分精力花在語言知識的講解和閱讀理解，以及完形填空的訓練上，且多以漢語進行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師把聽力訓練留在考前一兩個月，進行所謂的“集中”訓練，致使聽力教學大打折扣。筆者認為，教師的這一做法既不科學，又不現(xiàn)實。作為高三英語教師，絕不能放棄在課堂上訓練聽力的機會，而應(yīng)始終堅持以課堂為主陣地，并盡量用英語組織教學，做到Speak English if possible，speak Chinese when necessary。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果教師在每一節(jié)課都能堅持用英語進行講授，學生聽英語的時間就會成倍增加，日積月累，其聽力水平也必然會逐漸提高。

作為一名長期教高三的老師，筆者也一直堅持把聽力訓練與閱讀課、寫作課教學結(jié)合起來。上閱讀課之前，筆者先用英文介紹相關(guān)背景知識，并向?qū)W生提出一兩個“Who”“What”的問題，讓他們帶著任務(wù)去找答案。讀完后，接著要求學生用英文口頭歸納文章大意，討論作者觀點，下課前再播放錄音，幫助學生加深記憶。比如，在上寫作課時，教師就可以用英語介紹寫作任務(wù)，先讓學生用英語討論寫作提綱和要點，再讓學生進行口頭作文，讓他們多聽老師和同學的英語表達，并檢查他們的理解情況。筆者通過這種聽、說結(jié)合，聽、寫結(jié)合的教學方法，有目的、有要求、有檢查地長期訓練，取得了事半功倍的效果，且?guī)椭鄶?shù)學生提高了聽力分數(shù)。

二、注重聽力技巧的培養(yǎng)，提高訓練質(zhì)量

聽力考試主要是測試考生理解口語的能力：即對特定情境中的對話或獨白的整體輸入和理解，有效信息的輸入和準確的理解，以及同時儲存和加工多條信息的能力。高考的聽力測試中要求考生“理解說話者的意圖、觀點和態(tài)度”，這屬于聽力的最高層次，即話語層次。聽是吸收語言和信息的重要手段，聽得懂才想聽，可理解的聽力訓練才是有效的訓練，否則，就是在浪費時間。有的學生在聽力上花了不少時間，其聽力水平卻未見提高，聽力部分仍然得分不高，原因就在于他們?nèi)狈φ_的聽力技巧，教師也未對他們進行相應(yīng)的指導。那么，教師在對學生進行聽力訓練時，應(yīng)主要培養(yǎng)哪些聽力技巧呢？

1. 教會學生必要的語音學知識，培養(yǎng)他們在語流中捕捉信息的能力。在具體的教學過程中，教師要有意識地選取恰當?shù)穆犃Σ牧?，讓學生體驗英語Native speakers在交際中的重讀、弱讀、連讀、失去爆破、意群停頓等現(xiàn)象，教給學生語音學的相關(guān)知識，讓他們學會在語流中捕捉信息。選擇的素材應(yīng)是學生熟悉的話題（如學校生活、問路、購物、訂票、就餐、預(yù)訂房間等），由語音規(guī)范的英美人士朗讀，做到語速適中（每分鐘130詞左右），語調(diào)自然，還要貼近生活，以便于學生理解。

2. 培養(yǎng)學生瀏覽題干，合理預(yù)測的能力。教師要讓學生養(yǎng)成在聽錄音之前迅速瀏覽題干的習慣，學生通過題干閱讀，找出題目和選項中出現(xiàn)的關(guān)于人物、地點、事件等關(guān)鍵信息詞，對要聽的內(nèi)容建立合理的預(yù)期，對可能涉及的對話背景、領(lǐng)域甚至答案進行合理預(yù)測。由此，他們才能在聽的過程中檢驗、修正自己的預(yù)測，降低理解的難度，提高理解的準確性。

3. 培養(yǎng)學生迅速、準確地捕捉和記憶信息的能力。聽力測試中的對話或獨白只播放一至兩遍，這就要求學生從轉(zhuǎn)瞬即逝的聽力內(nèi)容中濾除冗余和干擾信息，并準確地捕捉和記住關(guān)鍵信息。在聽前，要求學生在看題時把注意力集中在三個選項的不同之處，并迅速確定重點。在聽的過程中，要讓學生養(yǎng)成速記筆記的習慣，可以是記一個數(shù)字，可以是一兩個詞，也可以是幾個字母，要簡明扼要，以便于進行短時記憶，從而在聽后對信息進行綜合分析。教師要提醒學生抓大放小，不要糾結(jié)于少數(shù)無關(guān)緊要的詞而錯過與題干相關(guān)的信息，避免因小失大。

三、注重介紹英語國家的文化背景，為學生聽力提升掃清文化障礙

語言既是文化的載體，又是文化的重要組成部分。教語言必須教文化，因為語言中包含了大量的文化信息，只有幫助學生深入了解了英語國家的文化背景，聽的過程才會比較順利。如果一個學生不知道Soft drinks，White coffee，Thanks-giving，New England，在聽到它們時雖然不是生詞，也必然會不知所云。因此，教師在日常的教學中要有意識地加入文化內(nèi)容，通過文字、視頻等方式向?qū)W生介紹英語國家的歷史地理、風土人情、社會體制等，掃清學生在聽的過程中的文化障礙，從而有效提高學生的聽力水平。

四、 大量、反復、全方位、多角度地對學生進行聽力訓練

從語言學的角度來說，聽是一種輸入信息的活動。訓練有素的耳朵和迅速的大腦反應(yīng)是建立在大量聽力材料輸入的基礎(chǔ)上的，只有大容量、多角度地刺激記憶，頭腦中才會固化所聽到的單詞和句型，做到聽音會意，形成語感。

1. 除了課本中的精聽材料外，還要補充大量的泛聽材料。對高中生而言，泛聽材料可以是對話、故事，也可以是難度不大的英語廣播（如VOA Special English，BBC 6 Minute English）等。

2. 將聽力訓練從課內(nèi)延伸到課外。教師要鼓勵學生在課外觀看英語電影，在網(wǎng)上看英語教學視頻，參加英語角，與外教交流等，增加其接觸英語的機會。

3. 播放聽力材料的語速要適中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，若教師在課堂教學中一味遷就學生較低的聽力水平而放慢語速，就會導致學生在遇到正常語速的聽力材料時反應(yīng)跟不上。

4. 教師要力求發(fā)音準確，做到語調(diào)優(yōu)美，話語連貫。否則，就會嚴重影響學生的聽、說能力，致使其無法用英語進行正常交流。

5. 一次聽力訓練的時間不宜過長，一般應(yīng)控制在二十分鐘以內(nèi)。此外，還要經(jīng)常變換練習方式，不要單純地以測代練，以保持學生的學習興趣，避免出現(xiàn)怠倦現(xiàn)象。

總之，聽力的培養(yǎng)是一個長期、復雜的系統(tǒng)工程，需要教師有計劃、有步驟地進行。學生聽力水平的提高絕非一朝一夕之功，教師要加強方法指導，以課堂為主陣地，把聽力訓練貫穿于日常的課堂教學中，并輔之以必要的課外泛聽和英語文化背景知識，假以時日，必將收效明顯。當然，教學有法，教無定法，教師的理念、方法、資源和學生不同，聽力教學也不可能完全照搬同一模式，因此，英語教師要創(chuàng)造良好的英語氛圍，并根據(jù)學生的認知水平和教學條件進行因材施教，從而逐步探索出最適合自己和學生的聽力訓練策略。

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責任編輯 朱澤玲