教科研應(yīng)從“小”開(kāi)始

摘 要：中小學(xué)一線教師對(duì)科研往往選擇避而遠(yuǎn)之。在長(zhǎng)期的科研工作中，教師可以嘗試從“小”處開(kāi)始，循序漸進(jìn)，慢慢打破科研僵局。文章分別從發(fā)現(xiàn)課題，研究課題，撰寫成果等三大方面，闡述了如何從“小”開(kāi)始，做好教科研。

關(guān)鍵詞：教科研；小課題

作者簡(jiǎn)介：陳升旭，廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)西溪小學(xué)教師。（廣東 東莞 523000）

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）06-0033-03

常見(jiàn)中小學(xué)一線教師因?yàn)椤翱蒲小倍值摹案叽笊稀蓖x擇避而遠(yuǎn)之，其中，最重要的原因無(wú)非就是不知道研究什么，如何進(jìn)行研究，如何總結(jié)成果。筆者認(rèn)為，在長(zhǎng)期的科研工作中，教師可以嘗試從“小”開(kāi)始，循序漸進(jìn)，慢慢打破科研僵局，并逐漸形成科研氛圍。這里的“小”有兩層意思：一是指小學(xué)教師教科研的對(duì)象與“小”有關(guān)，要么是小學(xué)階段，要么是小學(xué)生，要么是小學(xué)校園。也就是說(shuō)，對(duì)于科研對(duì)象來(lái)說(shuō)，把與工作服務(wù)對(duì)象無(wú)關(guān)的對(duì)象納入研究對(duì)象，其實(shí)都不具有實(shí)際意義。這一步就在一個(gè)很大的范圍內(nèi)把中小學(xué)的研究對(duì)象準(zhǔn)確定位在工作崗位中，也讓大部分教師明白了自己選擇課題時(shí)候的范圍與范疇；二是在小學(xué)背景下，選擇對(duì)一線工作有實(shí)際意義的、自己感興趣的小課題進(jìn)行研究。那么，如何從“小”開(kāi)始做好科研工作呢？

一、發(fā)現(xiàn)課題，從“小”著眼

平時(shí)所說(shuō)的科研可分為理論研究與行動(dòng)研究，按照1944年庫(kù)爾特·盧因首次提出的說(shuō)法，行動(dòng)研究用于描述制訂計(jì)劃、實(shí)地調(diào)查和貫徹執(zhí)行的過(guò)程，是指教師或研究人員有計(jì)劃、有步驟地對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行共同合作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種科學(xué)研究方法。對(duì)于小學(xué)教師而言，行動(dòng)研究往往最具有實(shí)際意義。筆者認(rèn)為，行動(dòng)研究的主要任務(wù)就是在多種行動(dòng)策略中，選擇較為優(yōu)化的一種行動(dòng)并加以證實(shí)。也就是說(shuō)，在兩種或兩種以上行為中進(jìn)行優(yōu)化選擇，或者做出否定和肯定判斷，而這些行動(dòng)研究方向往往是從小行動(dòng)當(dāng)中挖掘出來(lái)的。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如，教師批改試卷的時(shí)候是記正分還是負(fù)分？這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上做教師的每年都碰到過(guò)。那么，選擇哪一種更加科學(xué)，或者說(shuō)更加符合工作的實(shí)際需要呢？這個(gè)小問(wèn)題觸發(fā)之后，往往需要通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方式得到證明。比如，采用分組實(shí)驗(yàn)的方式，計(jì)正分一組，計(jì)負(fù)分一組。然后，通過(guò)時(shí)間、準(zhǔn)確率、反饋度等數(shù)據(jù)對(duì)比，得出最后的結(jié)論，證明計(jì)正分與計(jì)負(fù)分的優(yōu)劣勢(shì)各在哪里。這一過(guò)程就是十分實(shí)用的科研過(guò)程。一線中小學(xué)教師也有涉及部分理論研究的，比如，廖志文老師主持了一個(gè)課題叫《小學(xué)“第二生活科幻畫”校本教程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》。在這一課題當(dāng)中，他針對(duì)前人對(duì)“第一自然”“第二自然”納入“第一生活”這一理論做出了總結(jié)與歸納，同時(shí)在課題研究中提出自己關(guān)于“第二生活”的概念與理論系統(tǒng)，并將“第二生活”理論與兒童科幻畫聯(lián)系起來(lái)，建立了自己的課題研究方向。在此課題中，他必須通過(guò)課題研究從已有理論中提煉出自己關(guān)于“第二生活”這一理論的支撐。然而，無(wú)論是哪種研究，最先都要尋找到問(wèn)題的價(jià)值所在。如何準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)并挖掘到有研究?jī)r(jià)值的課題研究方向呢？在平常的教科研工作中，比較有效的通常有以下幾種方法：

1. 問(wèn)卷調(diào)查中遇到的困難

舉例1：在東莞市2017年200多名新教師培訓(xùn)會(huì)場(chǎng)中，筆者現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從結(jié)果當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)梳理與分析，往往能成為有研究?jī)r(jià)值的課題。比如，以下兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果的反饋：

針對(duì)以上兩項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析，有意識(shí)地對(duì)選擇答案人數(shù)最多和最少的那一項(xiàng)進(jìn)行現(xiàn)象背后的分析，再結(jié)合實(shí)際工作環(huán)境，就能提煉出兩個(gè)具有實(shí)踐意義的課題：①《小學(xué)新教師課堂駕馭能力提升策略研究》；②《基于“微格”研訓(xùn)環(huán)境下，新教師課堂觀摩方式變革的研究》，以上例子說(shuō)明，從小調(diào)查問(wèn)卷中往往能發(fā)現(xiàn)有實(shí)用價(jià)值的課題。

舉例2：在學(xué)校實(shí)施課外閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，往往需要相關(guān)教師出大量的閱讀測(cè)試題。有一天，一位老師就訴苦：課外閱讀考核的題目出題量太大了，簡(jiǎn)直是加重了老師們的負(fù)擔(dān)，而且出錯(cuò)率還很高。筆者問(wèn)她有這樣想法的老師有多少？她說(shuō)幾乎是所有老師都希望能從中解脫出來(lái)。于是，我們逐漸萌發(fā)了一種想法——如果有一種工具能夠在推進(jìn)學(xué)校課外閱讀中，提供“讀什么”“如何讀”“讀得怎樣”等一系列解決方案，那么，實(shí)用意義就非常大了。于是根據(jù)這一命題，我們確立了開(kāi)發(fā)課外閱讀“云架構(gòu)”評(píng)價(jià)平臺(tái)的想法。經(jīng)過(guò)三年的潛心研究，一個(gè)服務(wù)于廣大學(xué)生、教師、學(xué)校及教育管理部門的課外閱讀全方位評(píng)價(jià)平臺(tái)就研發(fā)出來(lái)了。課題《小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀“云架構(gòu)”評(píng)價(jià)平臺(tái)的研究與開(kāi)發(fā)》在成果推廣中獲得了大量一線老師及學(xué)校管理者的認(rèn)可。

《小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀“云架構(gòu)”評(píng)價(jià)平臺(tái)的研究與開(kāi)發(fā)》的研究成果（域名為：www.ydpjw.com）

以上案例說(shuō)明，在日常工作中遇到的小困難，往往也能發(fā)現(xiàn)有實(shí)用價(jià)值的大問(wèn)題。

2. 從大到小，以小見(jiàn)大。在急于追尋課題研究方向，而又暫時(shí)無(wú)法理清思路的情況下，還有一種課題選擇法，就是選擇從國(guó)家、省市宏觀教育方向指導(dǎo)下，結(jié)合自己從事的專業(yè)與班級(jí)選擇與上層設(shè)計(jì)大方向相關(guān)聯(lián)的小課題進(jìn)行研究。比如，根據(jù)現(xiàn)有國(guó)家教育指導(dǎo)思想，省市教育焦點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校教育特色等宏觀設(shè)計(jì)的“大”課題層面，在自己的實(shí)際工作中找到相對(duì)應(yīng)的“小”課題。

二、研究課題，從“小”入心

課題方向選擇好之后，接下來(lái)就是對(duì)課題研究過(guò)程中一些小細(xì)節(jié)的關(guān)注，而這些小細(xì)節(jié)中，最重要的一環(huán)是資料整理。一般建設(shè)采用電子文件夾的形式進(jìn)行資料收集，分文字、圖片、音頻、視頻四大類型；按照時(shí)間排列法，也可以采用課題實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分類，如：立項(xiàng)文件夾、開(kāi)題文件夾、實(shí)施文件夾、結(jié)題文件夾、申報(bào)文件夾、推廣文件夾，等等，當(dāng)然，也可以兩者結(jié)合。課題資料最需要收集的除了參考文獻(xiàn)之外，在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，細(xì)小的證明材料往往也是課題研究的重要支撐。

比如，一個(gè)學(xué)校輔導(dǎo)員組織一批班主任成立了一個(gè)課題組，研究學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，那么，在建立課題組資料庫(kù)時(shí)，一些能夠反映學(xué)生日常行為習(xí)慣的圖片、視頻等資料就要細(xì)心保存下來(lái)。在研究過(guò)程中，需要進(jìn)行前后對(duì)比，不同年級(jí)對(duì)比，從而獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)，這些“小”資料在研究過(guò)程當(dāng)中是極具證明力度的。

三、撰寫成果，從“小”上手

課題研究的最后呈現(xiàn)方式主要是文字，所以教師能否將自己所做過(guò)的工作規(guī)范、系統(tǒng)、通順地表達(dá)出來(lái)，是需要其具備相應(yīng)的文字表達(dá)功底的。剛開(kāi)始時(shí)，許多教師對(duì)撰寫論文是十分抗拒的。此時(shí)，不妨適度降低寫作的難度，從“小”開(kāi)始。一般來(lái)說(shuō)，行動(dòng)研究成果文字的呈現(xiàn)方式，從小到大排列為：敘事——反思——論文——課題?？梢韵冉⒆约旱牟┛汀⒐娞?hào)或者平臺(tái)，在上面發(fā)布一些教育敘事類文章，當(dāng)素材積累到一定程度后，還可以將反思進(jìn)行歸類，梳理出論文和課題成果來(lái)。筆者認(rèn)為，練習(xí)撰寫能力最好的途徑還是從“小”開(kāi)始。在教育敘事——反思——論文——課題這一過(guò)程中，最具有生命力的往往也來(lái)源于教育“小”敘事。

綜上所述，中小學(xué)教科研的“小”在很大程度上決定著教科研價(jià)值的“大”和“廣”，只要一線教師在進(jìn)行教科研時(shí)能夠注重挖掘“小問(wèn)題”“小細(xì)節(jié)”“小成果”，那么，一線中小學(xué)教師就會(huì)在教科研的道路上越走越寬，越走越好。

責(zé)任編輯 朱澤玲