探析小學數學核心素養(yǎng)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

蘇玉瓊

摘 要：隨著時代的變化與發(fā)展，人們的思想觀念與思維方式有了較大的改變，傳統(tǒng)的教學理念也越來越難以滿足學生的發(fā)展需求。新課改指出，在教學過程中，教師要加強對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。文章主要圍繞小學數學教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識進行簡要的分析。

關鍵詞：小學數學；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新意識

一、前言

隨著新課改的深入實施，在小學數學教學中，越來越多的教師認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的意義。通過對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠提高學生的創(chuàng)造力，這對于其今后的學習和發(fā)展都有著重要的作用。下文主要圍繞小學數學核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)進行探究。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的意義

1.激發(fā)學習興趣

在以往的教學中，教師更習慣于運用傳統(tǒng)的板書式教學法，將課程的重點知識板書上，然后讓學生以記筆記的方式學習，這種方式有著一定的優(yōu)點，但同樣也存在著較大的缺點。優(yōu)點是便于學生對知識難點以及重點的學習，便于后期自行翻閱筆記進行復習；缺點是教學方法較為單一，學生的主體地位未能得到充分的體現(xiàn)，會禁錮學生的思維，所以教師如果長期使用這種教學方法，勢必會影響學生的學習興趣。然而隨著新課改的深入，許多教師都非常注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在教學過程中也越來越重視學生的想法，并會在教學過程中采取一定的手段去激發(fā)學生的學習興趣。這樣一來，就變以往的被動學習為主動學習，使學生的學習興趣得到激發(fā)。

2.提高學生的創(chuàng)造力

數學這門學科，并不是死記硬背就能夠掌握的，而是需要學生理解知識，進而通過學習來提升自己的想象力與創(chuàng)造力。在小學數學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有助于激發(fā)學生想象力，提高他們的發(fā)散性思維，進而使他們的創(chuàng)造力得到了極大的增強。例如，教師在設計問題時，可以多設計一些有著多種解題方法的問題，讓學生以不同的方法去解決問題，這樣才會提高學生的創(chuàng)造力，使學生不拘泥于一種形式去解決問題，這對學生長久的發(fā)展有著重要的促進作用。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 的方法

1.想方設法，加強實際生活的聯(lián)系

在教學過程中，教師要想提高學生的創(chuàng)新能力，就需要加強教學內容與學生實際生活之間的聯(lián)系，通過引導學生回歸到具體的生活情境之中，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。例如，在“軸對稱”的教學過程中，教師可以先在生活中搜集一些軸對稱物體，如結婚時用的“囍”字、翩翩起舞的蝴蝶等。這些物體的呈現(xiàn)方式可以是實物演示，也可以是圖片顯示，然后讓學生圍繞這些自己日常生活中常見的物體來進行探討，探討這些物體究竟有什么共同點，再將它們放到一起來討論。那么在進行了激烈的討論之后，學生就會慢慢發(fā)現(xiàn)這些圖形都是對稱的，教師再順勢講述軸對稱的相關知識概念，讓學生對軸對稱圖形的概念有大致的了解。接下來，教師可以以小組合作探究的方式，將班上的學生分為若干個小組，讓他們通過競賽的方式寫下自己生活中所見到的軸對稱圖形，看看哪個小組寫得最多、最為準確。這樣一來，學生就會發(fā)散自己的思維，紛紛寫出生活中常見的軸對稱圖形，如茶具、汽車、門、建筑物等，這樣一來，課堂的教學氣氛就會更加熱烈，學生的探究欲望也會空前高漲。此時，教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)新能力，畫出一些大家沒有見到過的軸對稱圖形，如此，才能使得學生的創(chuàng)新意識得到較好的培養(yǎng)。

又如，在《圖形的運動》一課教學中，教師可以先用多媒體呈現(xiàn)展示“大風車”與窗戶的運動軌跡，讓學生們對這些問題的運動軌跡進行探討。那么，在進行思考與討論之后，學生們發(fā)現(xiàn)大風車轉動是旋轉運動，而窗戶的推拉則是平移運動。所以為了激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，教師可以讓學生再說出一些生活中類似的例子。這樣學生就發(fā)現(xiàn)在游樂園玩的摩天輪是做旋轉運動，還有一些酒店的大門也是做旋轉運動，電梯則是進行平移運動。通過這種教學方式，學生的創(chuàng)新思維得到了很好的鍛煉，這對他們今后的成長意義重大。

2.解放手腳，創(chuàng)設具體情境

著名心理學家皮亞杰認為， 6～12歲年齡段的兒童已經具有邏輯思維能力，但是他們思維活動的開展往往依賴于具體事物的支持。因此，在教學過程中，教師需要創(chuàng)設具體的情境，引導學生通過親自操作來發(fā)現(xiàn)數學的規(guī)律。

例如，在“比例尺”的教學過程中，筆者就先出示了幾幅比例不同的校園規(guī)劃圖，然后讓學生對這幾幅圖進行觀察。學生就會發(fā)現(xiàn)雖然自己生活的校園面積這么大，但是能通過這幾幅大小不一的規(guī)劃圖來表示。學生通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)，每一幅圖中都有比例尺，那么接下來筆者就順勢引入了比例尺的概念。當學生對比例尺的概念有所了解之后，再讓學生相互合作，繪制一幅教室平面圖。經過各小組的相互合作，各種色彩分明、大小各異的教室平面圖被繪制出來。通過這種教學方法，學生的學習興趣得到了有效的激發(fā)，他們的創(chuàng)新意識也得到了很好的培養(yǎng)。

3.角色扮演，提高學生的操作能力

在數學教學中，教師不能僅注重對數學理論知識的講述，還需要提高學生的實踐操作能力，這樣學生在實踐操作過程中，才會加強與已學知識的聯(lián)系，進而使知識的記憶更加牢固。此外，在實踐過程中，學生會根據實際情況去運用不同的解決方法，這樣就有助于學生創(chuàng)新能力的提升。例如，在“人民幣的兌換”教學過程中，教師可以為學生設計實踐操作平臺，通過創(chuàng)設具體的情境，引導學生參與到實踐操作中，這樣就有助于加深學生對知識的理解。另外，教師可以安排一些學生扮演銀行工作人員，負責各種貨幣的兌換，其他學生則扮演游客，將自己手中的人民幣兌換成美元或者其他幣種。那么這些扮演銀行工作人員的學生就會了解最新的人民幣與其他幣種的匯率，然后了解貨幣兌換的操作方法，這樣才能更好地完成任務，更好地扮演自己的角色。例如，“當前1美元可以兌換6.31元的人民幣，某游客有5000美元，那么請問他可以兌換多少人民幣？”當學生所扮演的銀行工作人員算出結果后，扮演游客的學生也需要進行核算，這樣一來，才有助于提高課堂的學習氣氛，提升學生的實踐能力。然后，教師再將題目進行變化，“某游客拿了2000元人民幣，那么請問他可以兌換多少美元？”通過這種相互之間的換算，學生對這些知識的理解就會更加的透徹。接下來教師再將題目進行變換，現(xiàn)在你有一萬元人民幣，請問你如何安排這些錢出國旅游？有的學生說喜歡英國，想將其換成英鎊，然后去泰晤士河或者去倫敦旅游；還有的學生說一萬元在英國用不了多久，還不如將錢換成泰銖，去泰國玩玩，而且那里的中國人比較多，也不用太擔心語言問題，最重要的是非常便宜。這樣一來，學生的腦洞大開，紛紛用著一萬元規(guī)劃著自己的旅游計劃，這樣一來，學生的創(chuàng)新意識就得到了很好的培養(yǎng)。

四、結語

在今后的教學過程中，教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就需要加強與學生實際生活的聯(lián)系；要培養(yǎng)學生的鉆研能力，為其今后的創(chuàng)新能力的提升打下堅實的基礎；要提高學生的實踐操作能力。如此一來，學生的創(chuàng)新意識才會得到有效的激發(fā)，他們的創(chuàng)新能力才會得到進一步的增強，從而提升數學核心素養(yǎng)。

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