思維導(dǎo)圖在高中生物解題教學(xué)應(yīng)用的探究

楊東華

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種有效引導(dǎo)學(xué)生思考和記憶的教學(xué)方法，借助思維導(dǎo)圖有利于高中生物解題教學(xué)效率的提高。文章作者首先介紹思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的概念，然后結(jié)合案例分析思維導(dǎo)圖在高中生物解題教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期促進高中生物教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；解題教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式概述

思維導(dǎo)圖是一種有效的圖文結(jié)合的思維工具，特別適合用來進行歸納、總結(jié)以及發(fā)散思維。在思維導(dǎo)圖中，一個知識點可以向外拓展延伸，并將有關(guān)的知識內(nèi)容歸納在一起。高中生物知識很多都是互相聯(lián)系的，利用思維導(dǎo)圖的形式可以將這些知識串聯(lián)在一起。尤其在解題分析時，一個題目可能關(guān)聯(lián)到多個知識點，教師利用思維導(dǎo)圖可以有效提高學(xué)生解題的效率，還可以將一些看似枯燥的知識點變成有邏輯的圖形，強化學(xué)生的記憶。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物解題教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用思維導(dǎo)圖找到“解題關(guān)鍵”

高中生物的知識體系較為復(fù)雜，出題人在設(shè)計題目時往往會通過一個題目來考查學(xué)生生物知識的綜合運用能力，因此，學(xué)生在解題時應(yīng)找準“解題關(guān)鍵”，避免被其他題目內(nèi)容占據(jù)大量時間，直接根據(jù)解題關(guān)鍵來找到正確的解題思路，從而總結(jié)出答案。思維導(dǎo)圖可以以“解題關(guān)鍵”為中心，向外進行知識點的尋找，有助于學(xué)生聯(lián)想思維的展開。

例如，高中生物題目中有一題結(jié)合“大蒜”設(shè)計問題，題目指出大蒜自身具有抗氧化物質(zhì)，以及各種含硫的氨基酸如蒜素半胱氨酸，設(shè)計實驗來考查學(xué)生對大蒜以及蒜素半胱氨酸物質(zhì)哪種更能減輕心肌梗死癥狀的掌握。該題目給出了當前的已知條件，要求學(xué)生用生物實驗的方法來證明該研究結(jié)果，因此要確保實驗的科學(xué)嚴謹性。結(jié)合思維導(dǎo)圖的解題方式來看，該題的解題關(guān)鍵為“大蒜以及蒜素半胱氨酸物質(zhì)”，因此在試驗設(shè)計時需要用到大蒜以及蒜素半胱氨酸物質(zhì)。通過思維導(dǎo)圖向外拓展，可設(shè)計2個實驗組和1個對照組，因而可以取9只小鼠，將其分為3組，每組3只，都先結(jié)扎冠狀動脈，A組為對照組，不作其他處理，B組為實驗1組，飼喂含一定量大蒜的飼料，C組為實驗2組，飼喂等量的含一定量蒜素半胱氨酸的飼料。在同等條件下飼養(yǎng)一段時間，然后解剖觀察小鼠心肌梗死情況，由此得出實驗結(jié)果。

2.利用思維導(dǎo)圖形成通用的解題方法

高中生物中有些題目雖然不一樣，但是思路是一致的，學(xué)生若能夠掌握一種思維導(dǎo)圖的解題方式，可以應(yīng)對多種題目。以基因染色體題目為例，這種題目往往萬變不離其宗，都是考查學(xué)生對染色體結(jié)構(gòu)的認識。例如，果蠅棒眼（A）對正常眼（a）為顯性，紅眼（B）對粉眼（b）為顯性?？茖W(xué)家獲得某種X染色體異常的雌果蠅，其一條X染色體上附加有Y染色體片段?，F(xiàn)將該異常雌果蠅與染色體正常的紅色正常眼雄果蠅交配，然后對相應(yīng)情況進行分析。結(jié)合學(xué)習(xí)的染色體知識可以以“母本果蠅”畫出思維導(dǎo)圖，形成相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，首先是“母本果蠅”這一知識點，經(jīng)過向下拓展可以得出：該題目中的母本染色體的卵細胞有一半都不能正常受精，而經(jīng)過前導(dǎo)拓展可以得出：母本染色體中出現(xiàn)此類問題的原因主要是其父本在減數(shù)分裂過程中發(fā)生了染色體結(jié)構(gòu)的變異，使得異常X染色體和正常配子結(jié)合發(fā)育。該母本果蠅的父本果蠅也應(yīng)為粉色棒眼。 可見，思維導(dǎo)圖的模式適合思維的發(fā)散拓展，可形成特定的解題思路。

3.利用思維導(dǎo)圖形成“知識點”到“知識體系”的進步

教師講課時，知識體系是線性的，但是在進行綜合復(fù)習(xí)時，最好是采用思維導(dǎo)圖的形式打破教材中章節(jié)的限制，才能幫助學(xué)生形成完整的知識體系。當前環(huán)保問題很受關(guān)注，有關(guān)環(huán)保方面的題目也比較常見，例如就有結(jié)合“人工濕地生態(tài)污水處理能力”出題，但是在實際教學(xué)中講到的污水處理以及環(huán)保方面的體系并不完善，因此，在進行解題教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生用一張A1大的畫紙自己構(gòu)建一個關(guān)于“環(huán)?！钡乃季S導(dǎo)圖，以“環(huán)?！睘楹诵模瑢⒔滩闹?、試卷中以及教師補充的與環(huán)保相關(guān)的知識點都加以拓展記錄，從而將所有的知識點融合在一起，形成完整的知識體系，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)與環(huán)保相關(guān)的生物知識時，就可以直接看圖復(fù)習(xí)，而且有新的內(nèi)容還可以隨時補充，提高了學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在高中生物解題教學(xué)中教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的形式，發(fā)揮思維導(dǎo)圖所具有的組織、引導(dǎo)、總結(jié)的作用，讓學(xué)生對知識形成系統(tǒng)的分類和記憶，不僅提高了解題教學(xué)的效果，還增強了教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

參考文獻：

[1]趙志英.淺析思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2017（18）：97-98.

[2]張小康.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬刊），2017（6）：55.