芻議品德與社會課中“生本課堂，快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)方略

唐聯(lián)開

摘 要：小學(xué)品德與社會主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和思想品德，使學(xué)生形成良好的品德以適應(yīng)社會的發(fā)展，而學(xué)習(xí)品德與社會的過程也是學(xué)生不斷地認(rèn)識社會、參與社會以及適應(yīng)社會的一個過程。因此，在品德與社會的教學(xué)活動中教師要設(shè)計課堂活動，帶給學(xué)生更好的體驗。文章結(jié)合作者多年的教學(xué)經(jīng)驗，與大家共同探討行之有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：品德與社會；快樂學(xué)習(xí)；教學(xué)；體驗

一、在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的感官

品德與社會課程的學(xué)習(xí)，不能僅僅局限于課堂上的理論教學(xué)，而要注重學(xué)生對這門課程的主觀體驗，因此，教師在課堂中要充分調(diào)動學(xué)生的想象力和感官，為學(xué)生帶來更為直觀的感受。在課堂上首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，這就要求教師在教學(xué)活動中導(dǎo)入新的課程環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力。教師可以充分利用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備，如多媒體課件、微課等，利用多媒體插入一些圖畫、視頻，并配上文字，讓學(xué)生更加直觀地去感受教學(xué)內(nèi)容，而且在這個過程中，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，在短時間內(nèi)領(lǐng)悟該章節(jié)的教育意義。比如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《做人類文明的守護(hù)者》這一課時，可以首先讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料，如學(xué)生知道的能夠代表中國歷史文化的事物、名勝古跡以及旅游勝地等，接著教師可在多媒體課件中插入一些不文明的旅游現(xiàn)象的圖片，如隨手亂涂亂畫、隨地吐痰、扔垃圾等。然后向?qū)W生提問：這樣的做法是正確的嗎？那為了傳承和保護(hù)這些文明，我們能夠做些什么呢？此時，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，然后進(jìn)行分組討論，以這樣的教學(xué)方式講解這一課程，不僅會給學(xué)生留下深刻的印象，也會增進(jìn)學(xué)生之間的交流，提升思維能力，有助于學(xué)生掌握課程知識，形成良好的道德素養(yǎng)。

二、以生活化的體驗方式進(jìn)行教學(xué)

在品德與社會教學(xué)中，教師要注重每節(jié)課的活動設(shè)計，并且要將教材內(nèi)容和實際生活結(jié)合起來，如通過情境設(shè)置、游戲或角色扮演等多種方式，讓學(xué)生在游戲和情境中去體驗生活并感悟道德。比如，在《大千世界，萬種風(fēng)情》這一課的教學(xué)中，教師首先要明白這節(jié)課的重點是讓學(xué)生了解世界各國的人民和環(huán)境，同時掌握世界各國因環(huán)境的差異而產(chǎn)生的不同民族的生活習(xí)俗等。在課前，教師可給學(xué)生布置作業(yè)，并將學(xué)生分成若干組，然后讓每個組的學(xué)生扮演不同國籍的人們，讓學(xué)生在課后翻閱資料，如不同國家人們的打招呼方式、食物、地理位置、自然環(huán)境以及具有代表性的地標(biāo)建筑或者有名的歷史人物等，從而在一定程度上提升他們的能力。經(jīng)查閱資料后，在課堂上讓學(xué)生扮演不同國家公民的角色，并鼓勵學(xué)生說出這些國家的代表性作品或者人物，如英國人的扮演者可為我們介紹英國的著名生物學(xué)家達(dá)爾文和他的生物進(jìn)化論；法國人的扮演者可介紹法國的埃菲爾鐵塔和巴黎圣母院等。這樣的方法能讓學(xué)生的角色和相應(yīng)的活動及責(zé)任聯(lián)系起來，讓學(xué)生明白世界的多樣性，同時也能將課堂氣氛活躍起來，課堂上學(xué)生的主體性意識更強，從而在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識，并通過自己的動手參與和思考來了解世界、參與社會，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

三、課后鼓勵學(xué)生踐行生活化體驗

生活就是最好的老師，這句話用在品德與社會這一門課程中非常合適，該門課程其實就是來自生活并且運用于生活，這也是由其實踐性所決定的。學(xué)生在課堂上所學(xué)到的品德和知識最終是要用在生活中的，而且生活中的知識更是包羅萬象，學(xué)生道德的養(yǎng)成僅靠課堂上的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須在日常的生活中實踐。如教師可提問學(xué)生，在日常生活中道德表現(xiàn)在什么地方，然后要求學(xué)生根據(jù)不同的場所和情境匯總常見的文明道德現(xiàn)象。如在外就餐時要尊重餐廳服務(wù)人員，多說“謝謝”，做一個有禮貌的孩子；在公園、名勝古跡旅游時要遵守當(dāng)?shù)氐囊?guī)定，不能混亂涂鴉，不隨意扔垃圾，遵守交通規(guī)則，等等。通過讓學(xué)生自己思考生活中的道德表現(xiàn)來反思，引導(dǎo)他們在社會生活實踐中去體驗生活，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成觀察事物、感悟社會的良好態(tài)度。同時，讓學(xué)生在參與這些社會活動時去感受幫助他人所帶來的快樂。

綜上所述，課堂是社會生活的濃縮，知識來源于社會實踐。對品德與社會課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是讓學(xué)生更好地參與和適應(yīng)社會生活。而教師采取多種方式的教學(xué)活動，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂，并促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)，做一名優(yōu)秀的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

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