幼兒早期閱讀與區(qū)域活動的有效整合

黃郭琛

摘要：早期閱讀是讓學前兒童通過圖文并茂的圖書或成人生動形象的朗讀，有效地整合幼兒園的區(qū)域活動，從而獲得書面的語言能力，培養(yǎng)幼兒的興趣、習慣、技能和自主閱讀能力，讓幼兒的語言、思維、想象和個性等協(xié)同發(fā)展的一種認知過程。

關鍵詞：幼兒；早期閱讀；區(qū)域活動

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0248-01

在區(qū)域活動中有效地整合早期閱讀，充分利用我園的區(qū)域活動的教育價值，從我園的實際情況培養(yǎng)幼兒的興趣需要以及閱讀教學的需要，教師為幼兒精心設計區(qū)域活動，并能在區(qū)域活動中仔細觀察并給予適時、適當和有效的指導，能滿足幼兒操作探索實踐的需求，實現(xiàn)早期閱讀的目標，提高幼兒自主閱讀能力。因此，我試圖挖掘早期閱讀活動與區(qū)域活動有效整合的方式，發(fā)展幼兒早期閱讀的感受力、理解力和創(chuàng)造力，逐步培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。

1.營造與早期閱讀活動有效整合的區(qū)域活動環(huán)境

首先要開發(fā)適宜的閱讀空間，創(chuàng)設寬松舒適的圖書角。根據(jù)班級具體布置圖書角，要考慮幼兒的年齡特征，小班的圖書角的位置要方便教師指導；大班幼兒的自主閱讀能力逐漸形成，可以設立一個比較安靜而具有獨立空間的小閣樓是圖書角的首選。同時要注意光線要適宜，不能太暗會影響孩子的視力；并能夠遠離音樂、表演區(qū)等活動性較強的區(qū)域，因為靠得太近會影響孩子閱讀的注意力；可以布置在窗臺下、教室的一角都是可選之處。

其次，圖書角的環(huán)境創(chuàng)設不要過于復雜，要簡潔點比較好。圖書角的書櫥、矮柜、小書架要便于幼兒取放圖書。這些書櫥的高度要根據(jù)幼兒的年齡實際而定，高矮適宜的小書桌，軟墊、小沙發(fā)是中大班幼兒喜歡的；對于小班幼兒，最好提供小矮柜，讓圖書平放在矮柜上，易于孩子們方便去閱讀。

另外，圖書角的圖書要根據(jù)幼兒年齡段特點擺放圖書。我們在書架上貼上幼兒喜歡的各種小動物標記，請幼兒根據(jù)不同的動物標記，在對應的每本書上畫上不同姿態(tài)的同種動物，讓幼兒據(jù)此分類。我們把圖書按類按系列分類，便于幼兒整理、取放。每一系列故事書往往具有開本相同、封面相似、故事內(nèi)容連貫等共同特點，如《西游記》《名著故事》《成語故事》《快樂王子》《金剛葫蘆娃》等。我們在圖書區(qū)創(chuàng)設了一個供幼兒進行圖書制作的地方。在這里，幼兒可以在這里自己嘗試做小作家、小畫家、小收集家，把自己看過的、聽過的、想說的、或收集的故事、新聞、照片，用多種方法制作成各種圖書。為了使圖書區(qū)與幼兒更好地互動，我們根據(jù)幼兒的興趣需要及早期閱讀教育的目標，對圖書區(qū)進行了巧妙的布置。幼兒可以把自己喜歡的、創(chuàng)編的故事繪制成故事書，加上漂亮的封面和封底，然后用不同的方法裝訂成書。如，用訂書機裝訂，打孔后用繩子打結(jié)裝訂，用小夾子固定等，不僅使幼兒了解了圖書的多種裝訂方法，還培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力。

2.創(chuàng)設適宜的區(qū)域活動環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣

創(chuàng)造一個自由寬松的區(qū)域環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交流，體驗閱讀的樂趣。有效地激勵孩子們持續(xù)地、愉快地、主動地發(fā)展閱讀活動，在與環(huán)境的互動過程中培養(yǎng)早期閱讀能力。老師要根據(jù)幼兒的好奇心和求知欲，適時地調(diào)整適合幼兒閱讀的圖書、故事內(nèi)容，并根據(jù)不同的故事及內(nèi)容采用不同的閱讀指導技巧。例如可以利用故事插圖，組織幼兒續(xù)編故事活動。這樣堅持不懈努力，幼兒的閱讀就能始終保持旺盛的活動與濃厚的興趣。

在區(qū)域活動中，我們精心設立充滿溫馨、優(yōu)雅、適合閱讀的圖書角?？梢宰尯⒆影炎约浩綍r最喜歡看的圖書帶到班級來與同學們一起交流，同時也豐富了我班的圖書角的內(nèi)容，更能吸引孩子們的閱讀動力，也能夠增進了孩子們之間的相互交流，增進了同學之間的感情，更好地獲取更多的閱讀信息。由于圖書角就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動、區(qū)域活動和飯后的間隙隨時翻閱。時間久了，閱讀活動就會成為孩子們每天必不可少的活動內(nèi)容，就象他們需要水和食物那樣自然，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習慣。

3.開展區(qū)域游戲活動與早期閱讀書本的整合

幼兒的思維具體形象，需要在自身的實踐中獲得感知和認識事物的經(jīng)驗。生活實踐是人們獲得多種情緒體驗的源泉，幼兒年齡小，缺少生活經(jīng)驗，區(qū)域活動的游戲能得到補償。例如，我根據(jù)天氣變化， 帶領幼兒到戶外，安排適合幼兒身心的集體活動。在"春天"的主題活動中，我讓孩子們自由去發(fā)現(xiàn)與尋找并觀察此時戶外的春天主要特征有什么？小朋友們發(fā)現(xiàn)小草變綠了、公園的樹發(fā)芽了、公園里的花開了……讓孩子們通過自己去體驗與感知了春天的是怎樣子的，在語言活動中用兒歌表達： 太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說："早早早……"在音樂活動中， 學唱歌曲《上學歌》。在美工活動中，讓孩子們學習畫春天：春天的小草是碧綠的、花兒是可愛的、太陽公公多溫暖、柳條長出了新芽……我們可以從小朋友們的繪畫和手工的每一個小細節(jié)中發(fā)現(xiàn)他們自然出現(xiàn)的內(nèi)心想法，而這也可以用來引導小朋友們敘說閱讀一本書后的感想。

通過區(qū)域活動的情境設計進行體驗感知春天，充分發(fā)揮幼兒的想象力和表達力，使書中的內(nèi)容情節(jié)更加形象化，而增進幼兒的自主動閱讀能力。幼兒通過閱讀訓練，獲得愉快的情緒，從而促進幼兒的身心健康，從而提高語言表達能力，我們還要時時處處做個有心人，來不斷激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣，提高閱讀及應用能力。通過這一系列的游戲活動，是小朋友更加了解讀本，也能在了解讀本的基礎上有所創(chuàng)新。教師要充分利用一定的時間為幼兒讀書，同時也要和小朋友一起閱讀，要聯(lián)系生活實際注重早期閱讀與區(qū)域活動的有效整合。

參考文獻：

[1]黨愛娣；；小班幼兒的閱讀特點及閱讀教學策略探究[J]；長春教育學院學報；2011年10期

[2]顏曉燕；；早期閱讀教學的特征[J]；學前教育研究；2009年01期