探討小學(xué)英語文化意識教學(xué)

湯井波

摘要：在我們的教學(xué)實踐中，我們往往容易意識到母語對英語學(xué)習(xí)的干擾，但忽視社會文化因素的干擾。長期以來，我們的英語課只注重學(xué)生的語言形式是否正確，讀得是否流暢，培養(yǎng)的只是純語言能力，較少注意結(jié)合語言使用的場合來培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，對文化意識沒有給予足夠重視。由于文化差異的影響，學(xué)生不能正確理解所聽、所讀的材料，導(dǎo)致他們所說所寫的內(nèi)容和方式也因此而不夠得體、恰當(dāng)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；文化意識；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0121-01

"文化意識"教學(xué)是小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中提倡的一項重要內(nèi)容，在小學(xué)英語課堂中也越來越廣泛地被關(guān)注。新課標(biāo)要求學(xué)生能在老師的幫助下通過英語教學(xué)掌握一定的文化素養(yǎng)。它能培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中感受英語，掌握英語。

教學(xué)實踐及理論告訴我們，小學(xué)英語"文化意識"教學(xué)的主要實現(xiàn)方式與途徑應(yīng)以課堂教學(xué)為主，而課外活動則可作為其重要的實現(xiàn)途徑。

1.課堂教學(xué)是進行文化教學(xué)的主要方式

就目前而言，課堂教學(xué)依然是教學(xué)活動的主要方式，而且學(xué)生和教師在課堂上的時間也最長。課堂教學(xué)是進行文化教學(xué)的主要陣地，教師應(yīng)把英語語言教學(xué)置于跨文化的環(huán)境中，把跨文化交際列為英語教學(xué)的一個不可或缺的重要組成部分。

2.結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點進行文化教學(xué)設(shè)計

2.1根據(jù)教學(xué)設(shè)計的可行性原則：教學(xué)設(shè)計要成為現(xiàn)實，必須符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點、已有知識基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。小學(xué)英語教學(xué)的重點是向?qū)W生教授簡單易懂的學(xué)生容易掌握的英語知識，聽說能力的訓(xùn)練，給孩子們提供一個學(xué)習(xí)英語的機會，打下較好的語言基礎(chǔ)，這包括學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和正確的學(xué)習(xí)方法的掌握。

2.2目前小學(xué)教育的主要矛盾并不在于"教什么"和"教多少"的問題，而是"怎樣教"和"怎么學(xué)"的問題。所以對小學(xué)英語教師來說，他們應(yīng)了解和掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，提高和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，熟悉教學(xué)組織的步驟和措施，不斷地創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生興趣，反對讓學(xué)生死記硬背，照本宣科，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，而要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)展他們的個性特長。教師應(yīng)做到，建立科學(xué)合理的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，英語教學(xué)聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)生豐富的鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷，在廣泛的現(xiàn)實生活接觸中學(xué)習(xí)和運用英語。對不同類型的學(xué)生要采取不同形式的教學(xué)方法，開展一些孩子們喜聞樂見的教學(xué)活動，如教長英語兒歌、講英語童話故事、做游戲等。

2.3當(dāng)代的教學(xué)要求是以學(xué)生為主體、以學(xué)生為本。注重學(xué)生的課堂參與，強調(diào)教學(xué)中學(xué)生知識認知、情感、個性的發(fā)展，而不僅是單純地知識的傳授。教與學(xué)是相輔相成的，教師只有把握好了學(xué)生各年齡段的心理發(fā)展的特點，才能使其全面發(fā)展。

3.抓好語音教學(xué)，為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

3.1打破教材編排順序，盡早講授音標(biāo)及讀音規(guī)則。不少學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)通常存在兩個問題：一是不會讀單詞或讀音不準(zhǔn)；二是記不住單詞的拼寫形式。之所以出現(xiàn)這個問題，一個主要的原因是學(xué)生沒有掌握好音標(biāo)和讀音規(guī)則以及單詞讀音與拼寫之間的聯(lián)系。對此，我們可以采用音標(biāo)拼讀法，進行字母、音標(biāo)同步教學(xué)，如A[ei]、B[bi：]等，讓學(xué)生了解字母、音素、音標(biāo)的概念及其聯(lián)系。教完字母，音標(biāo)也就教了一半了。在學(xué)生準(zhǔn)確掌握字母的音形后，再集中教學(xué)余下的部分音標(biāo)。在學(xué)生初步掌握音標(biāo)后，便可以將音標(biāo)拼讀法與直接拼讀法結(jié)合起來，進行單詞及其拼讀規(guī)則的同步教學(xué)，這樣既能讓學(xué)生分散鞏固音標(biāo)，又能讓他們輕松掌握拼讀規(guī)則，建立起音、形之間的聯(lián)系及單詞的拼讀意識，使學(xué)生"見詞能讀、聽音能寫"。

3.2采用形式多樣的活動練習(xí)鞏固。學(xué)習(xí)48個國際音標(biāo)如同一年級小朋友學(xué)漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學(xué)生很容易厭煩。教學(xué)中，我常用"比一比，誰的發(fā)音最佳"的競賽來使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習(xí)慣，鞏固音標(biāo)的認讀游戲很多。用各種猜音標(biāo)的游戲……學(xué)生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學(xué)效果很好。

3.3呈現(xiàn)新單詞時，不能忽視拼讀指導(dǎo)。我在聽課時發(fā)現(xiàn)，有的老師在詞匯教學(xué)中惟恐被指責(zé)采用了"傳統(tǒng)教法"，在教學(xué)中偏重于粗放地獲取信息，對語音的訓(xùn)練力度不夠，致使學(xué)生對許多常用詞匯的音、形、義很模糊。對初中學(xué)生來說，不管用什么方法呈現(xiàn)新單詞，對一些拼法特別的單詞，我們最好用彩色粉筆標(biāo)注，引起學(xué)生注意，力求給學(xué)生留下較深刻的印象；對詞形相似或讀音相近的詞，要讓學(xué)生細讀其音、區(qū)別其形；對一些讀音相同但拼法不同的單詞，要引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)不同之處。

總之，"文化意識"教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有非常重要的地位。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理，風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗，生活方式，文學(xué)藝術(shù)，行為規(guī)范，價值觀念等，接觸和了解英語國家的文化，有益于對英語的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。"英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的英語語言技能和語言知識，還要讓學(xué)生熟悉和理解英語語言的文化背景知識，才能使學(xué)生逐步形成運用英語傳遞信息、交流思想和表達情感的綜合語言交際能力。

參考文獻：

[1]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].浙江教育出版社，2005