求文意兼得做到穩(wěn)中求活

劉芳

摘要：隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教育理念被打破，國家教育部門逐漸重視對學(xué)生綜合素質(zhì)和邏輯思維能力的培養(yǎng)。語文是小學(xué)教學(xué)中的重要科目，主要包括聽、說、讀、寫等基本內(nèi)容。本文將主要圍繞在群文讀寫在課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性展開分析，并提出具體實(shí)施措施，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；群文讀寫；課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0091-01

引言：群文教學(xué)是一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)手段，其不但能增加學(xué)生的閱讀量，還能在一定程度上提高閱讀速度，可稱作是具有現(xiàn)代化、時(shí)代感的新興教學(xué)模式。在應(yīng)用群文教學(xué)手段時(shí)，教師要積極激勵(lì)學(xué)生閱讀具有較高閱讀價(jià)值的文學(xué)著作，不斷豐富閱讀內(nèi)容，擴(kuò)寬知識視野，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平。

1.學(xué)群文讀寫在課堂教學(xué)中的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，群文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容是：教師在課堂有限時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，讓其通過閱讀文章了解學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，在閱讀中積攢更多語言知識。應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式能科學(xué)合理的提升小學(xué)生閱讀量，開拓其知識籠蓋面，為加強(qiáng)閱讀能力奠定有利基礎(chǔ)。伴隨科學(xué)信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，涌現(xiàn)出大量新鮮知識，教師應(yīng)輔助學(xué)生緊隨時(shí)代發(fā)展步伐，取得大量有用信息，對訓(xùn)練和提升閱讀速度加以重視。群文閱讀教學(xué)模式可以讓學(xué)生在一節(jié)課45分鐘內(nèi)瀏覽四篇文章，以此提高其閱讀技巧和閱讀速度。與此同時(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用群文讀寫，由于閱讀量加大，閱讀內(nèi)容多姿多彩，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和潛在興趣。在其展開閱讀的同時(shí)，還能進(jìn)行獨(dú)立思考和溝通表達(dá)，以此增強(qiáng)其邏輯思維能力和交際能力。在學(xué)生閱讀不同種類和風(fēng)格的作品時(shí)，教師可以使用總結(jié)、歸納、對比等多種方法進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到多模式教學(xué)的目的[1]。

2.學(xué)群文讀寫在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1抓住基礎(chǔ)、穩(wěn)中求變、靈活教學(xué)。如何有效規(guī)劃一節(jié)課，是教師教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，切勿隨性而為。以一篇文章為例，先把群文讀寫模式確認(rèn)為以下流程：第一：初讀；第二：再讀，加深整體印象；第三：精讀，了解內(nèi)容；第四：應(yīng)用，語言表達(dá)。在此流程中，前兩個(gè)步驟比較注重指引學(xué)生了解文章大概內(nèi)容，后兩個(gè)步驟則比較注重寫作特色和應(yīng)用內(nèi)化。但是，這里確認(rèn)的僅僅是一個(gè)一般的理論流程，教師還要在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)出適用于自身情況而且符合不同閱讀種類、不同閱讀課型以及不同學(xué)習(xí)階段需求的特色化群文讀寫課堂模式。例如：針對寫法有特色，而且學(xué)生比較感興趣、應(yīng)用性比較強(qiáng)的文章，類似簡單的說明文，可以使用"理解內(nèi)容、意會(huì)寫法、試驗(yàn)應(yīng)用"的教學(xué)方式，促進(jìn)其形成具有實(shí)時(shí)性、多樣性的模式群[2]。

2.2有備無患、細(xì)致設(shè)計(jì)。首先，教師在研究文本、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)分析群文讀寫教學(xué)中怎樣讓學(xué)生在了解文章內(nèi)容、領(lǐng)悟中心思想、體會(huì)真情實(shí)感的同時(shí)，還能讓學(xué)生感悟文章中的用詞用句特色、意義和成效。一般情況下，品味語言在特殊語境中是如何被實(shí)際應(yīng)用以及體會(huì)語言描繪的精彩之處，在理解文章的內(nèi)容和主旨上具有推動(dòng)性作用。因此，領(lǐng)悟語言能將語言內(nèi)容和形式充分結(jié)合在一起，其本質(zhì)是人文與工具的聯(lián)系，語文內(nèi)容和形式兼得兩個(gè)方面，一方面是語言學(xué)，主要包含：詞匯、句子、修飾等，因?yàn)樵~匯是語言構(gòu)成的重要基礎(chǔ)和核心；另一方面是文章學(xué)，其主要包含：表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、篇章構(gòu)造等等。語文教學(xué)不應(yīng)該只是關(guān)注事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，更應(yīng)該注重新字、難句的了解和文章方式的吸取。

其次，教師在探究文本教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)研究閱讀教學(xué)中怎樣讓學(xué)生正確掌握文章內(nèi)容、了解文章主旨、感受情感表達(dá)的同時(shí)，讓其重視文章在設(shè)置布局中的特色、意義和成果。也就是說要結(jié)合具有代表性課文的閱讀教學(xué)，有目標(biāo)的指引學(xué)生揣測、認(rèn)知文章中巧妙的布局設(shè)計(jì)，并且要求其在日常生活中學(xué)以致用。群文讀寫的課文，不論是在開篇布局上，還是表達(dá)方式及表達(dá)順序上都有鮮明的特點(diǎn)，而且具有典型性，教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)指引學(xué)生在寫作中的應(yīng)用。設(shè)置布局通常有以下幾種方式：一、總分式，主要有總--分、分--總、總--分--總，總分式常被應(yīng)用于記敘文中。二、連接式，是指寫下接連發(fā)生的事情過程或者連續(xù)動(dòng)作；三、因果式，先果后因或者先因后果兩種寫法；四：并列式，一同寫出事情的不同方面。

2.3因材施教、適時(shí)點(diǎn)播。在閱讀教學(xué)中教師要及時(shí)展開啟迪教育。一方面啟迪學(xué)生如何模仿課文題目，讓其獨(dú)立擬題。新課改提倡學(xué)生要學(xué)會(huì)自主命題、表達(dá)自由，但依然有很多學(xué)生不會(huì)為自己作文擬題，這時(shí)教師適時(shí)指引學(xué)生向課文借題目，便能輕松解決這種問題。因?yàn)槿何拈喿x中有大量具有代表性的課文題目，可進(jìn)行分類指導(dǎo)。比如：有以中心主旨為題的《這片土地是神圣的》；以寫作目標(biāo)多為題目的《我的伯父魯迅先生》；以寫作內(nèi)容為題的《孔明智退司馬懿》等等。不論是哪類題目，都有獨(dú)特的地方，能展現(xiàn)一種特殊的文體方式。另一方面是要啟迪學(xué)生如何模仿課文題材，讓其擁有發(fā)現(xiàn)資源的眼睛，課文中有很多賦有特色的選材，例如《落花生》體現(xiàn)出，生活中雖然有很多大道理，但小事也不可小覷。

3.結(jié)論上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中采用群文讀寫的教學(xué)方法，不但是教育改革的深入和實(shí)踐，還滿足教學(xué)課程本身特點(diǎn)和教學(xué)要求。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生閱讀和感知能力，精妙設(shè)計(jì)閱讀平臺(tái)，為學(xué)生推薦相關(guān)讀物，從而確保教學(xué)質(zhì)量有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]裘黎明.小學(xué)語文基于"群文閱讀"的教學(xué)策略[J].課外語文，2016（09）：115.

[2]魯家寶.力求文意兼得 做到穩(wěn)中求活--談小學(xué)群文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的基本策略[J].作文成功之路（下），2016（03）：54-55.