xMOOCs教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究

摘要：隨著教育全球化和信息化的不斷發(fā)展，MOOCs逐漸成為全球教育發(fā)展中的重要角色。xMOOCs是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的一種新型發(fā)展的MOOCs模式。要提升xMOOCs的教學(xué)效果，亟須建立有效的xMOOCs的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本文構(gòu)建了詳細(xì)的MOOCs教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并指出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)包括內(nèi)容、課程團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)用戶、環(huán)境四個(gè)維度，在每個(gè)維度下又細(xì)分了有針對(duì)性的具體指標(biāo)，以期能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)外的xMOOCs研究學(xué)者提供一個(gè)框架，促進(jìn)xMOOCs教學(xué)效果的提升，助推xMOOCs的革新和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：xMOOCs;教學(xué)效果;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）08-0060-07

研究概述

高退課率是MOOCs發(fā)展需要突破的一個(gè)瓶頸，而當(dāng)前的研究主要停留在MOOCs的設(shè)計(jì)與開發(fā)上，對(duì)于如何更好地促進(jìn)MOOCs的教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者使用這種新型學(xué)習(xí)方式取得更好的學(xué)習(xí)效果的研究較少。因此，明確MOOCs教學(xué)過(guò)程中哪一個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，哪一個(gè)環(huán)節(jié)亟待完善，如何提出更科學(xué)有力的教學(xué)效果改善措施，是至關(guān)重要的。所以，建立一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有效的MOOCs教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系十分必要。通過(guò)文獻(xiàn)搜索，筆者發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)MOOCs開放資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究并不完善。

xMOOCs是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的一種新型MOOCs模式，同時(shí)也是目前國(guó)內(nèi)外MOOCs平臺(tái)的主要形式，具有專業(yè)平臺(tái)支撐、知名高校合作、課程模式成熟、學(xué)習(xí)者自由度大等特征。本文著眼于xMOOCs教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建，有效分析了MOOCs各教學(xué)要素存在的問(wèn)題，并提供了科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

研究過(guò)程

1.研究方法

本研究采用了文獻(xiàn)分析、個(gè)案分析、專家訪談、問(wèn)卷調(diào)查等研究方法。

2.研究步驟

（1）文獻(xiàn)分析

分別收集和分析近幾年有關(guān)MOOCs的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的中英文文獻(xiàn)，其中包括MOOCs同類型及其自身評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的文獻(xiàn)以及以關(guān)聯(lián)主義為基礎(chǔ)的cMOOCs和以行為主義為基礎(chǔ)的xMOOCs的研究現(xiàn)狀。

（2）同類指標(biāo)項(xiàng)借鑒

選擇網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系探究中具有代表性的評(píng)價(jià)指標(biāo)案例進(jìn)行分析比較，分析這些網(wǎng)絡(luò)課程與xMOOCs的異同，并對(duì)它們進(jìn)行特征歸納。

（3）個(gè)案分析

分別選取Coursera、Udacity、edX三大平臺(tái)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)及觀察，并通過(guò)其他學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)案分析，歸納總結(jié)出以行為主義為基礎(chǔ)的xMOOCs的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)。

（4）專家訪談和問(wèn)卷調(diào)查

在文獻(xiàn)研究、同類指標(biāo)項(xiàng)借鑒及個(gè)案分析的基礎(chǔ)上，初步歸納出基于行為主義的xMOOCs評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的四個(gè)維度，并通過(guò)問(wèn)卷的方式，對(duì)來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的專家、學(xué)者進(jìn)行訪談及維度評(píng)核。

（5）建構(gòu)模型及指標(biāo)

在以上研究的基礎(chǔ)上，建構(gòu)xMOOCs教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

研究結(jié)果

1.文獻(xiàn)分析結(jié)果

（1）與MOOCs同類型開放資源教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的研究

①各種開放資源教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的研究現(xiàn)狀。

與MOOCs相似的開放資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究成果頗豐，研究對(duì)象主要集中于網(wǎng)絡(luò)課程、在線課程、遠(yuǎn)程教育等傳統(tǒng)的開放資源，其中大部分文獻(xiàn)都從“如何構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”的角度出發(fā)。其中，梁成柱（2013）提出了建構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)，包括評(píng)價(jià)方法選擇評(píng)價(jià)模型建立的總體思路等模型。[1]陳信等（2010）主要針對(duì)上海電大系統(tǒng)內(nèi)部的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。[2] Casanova， D.等（2011）具體提出了要以期待與認(rèn)知、教師與學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)環(huán)境與資源、評(píng)估階段與練習(xí)、后方支持這五個(gè)評(píng)價(jià)維度來(lái)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[3]

部分文獻(xiàn)專門分析且指出了網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀及不足，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。周伯華等（2008）指出大部分網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在評(píng)價(jià)目的不明確、指標(biāo)空泛等問(wèn)題，提出網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)、注重反饋信息等方面的策略。[4]楊素娟（2011）通過(guò)對(duì)德國(guó)《遠(yuǎn)程教育課程評(píng)估》指標(biāo)體系的解讀得出了德國(guó)遠(yuǎn)程教育課程評(píng)估的特色并總結(jié)出我國(guó)構(gòu)建遠(yuǎn)程教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的啟示。[5]

②各種開放資源教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系對(duì)xMOOCs教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的啟示。

在文獻(xiàn)的整理中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前與MOOCs同類型開放資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建十分系統(tǒng)而詳盡。任儆等（2002）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)體系應(yīng)主要包括管理、教師、學(xué)生三方面的內(nèi)容，且每一要素下各自包含更加具體的指標(biāo)要素。[6]唐澤（2013）針對(duì)微課課程作品的考核從內(nèi)容、藝術(shù)、技術(shù)三個(gè)方面構(gòu)建了教師微課程作品的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[7]

評(píng)價(jià)體系構(gòu)建運(yùn)用科學(xué)測(cè)量方法。在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程中，與MOOC同類型的開放資源評(píng)價(jià)體系都能運(yùn)用不同的科學(xué)方法進(jìn)行反復(fù)測(cè)試和研究，以確保指標(biāo)的科學(xué)性和完整性。邢紅宇（2006）采用AHP法和Delphi法最后形成了網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)研究。[8]Karal，H.等（2012）通過(guò)對(duì)院校（Karadeniz Technical University）里的91名有遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)的教授的問(wèn)卷調(diào)查，確保了指標(biāo)的專業(yè)性與可信度。[9]梁成柱等（2008）運(yùn)用調(diào)查、分析、研究法建立了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，闡釋了指標(biāo)體系的權(quán)重設(shè)置方法和博士專家評(píng)價(jià)方法。

評(píng)價(jià)體系構(gòu)建以理論基礎(chǔ)為前提。與MOOCs同類型的其他開放資源評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，絕大部分都能以某個(gè)較為成熟的理論基礎(chǔ)為前提而構(gòu)建，大大提高了評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。田華（2012）基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，提出并建立了針對(duì)網(wǎng)絡(luò)寫作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[10]Bangert，A.W.（2004）在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，參照前人所總結(jié)的教學(xué)互動(dòng)的七大原則，設(shè)計(jì)出針對(duì)教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量的評(píng)估問(wèn)卷。[11]李葆萍等（2004）根據(jù)各種學(xué)習(xí)與教學(xué)理論，推導(dǎo)出課程、資源、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程管理、系統(tǒng)開放、安全穩(wěn)定、界面、文化氛圍九個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的一級(jí)評(píng)價(jià)維度。[12]

（2）cMOOCs與xMOOCs的研究現(xiàn)狀

對(duì)于有相關(guān)理論基礎(chǔ)的MOOCs研究文獻(xiàn)主要集中于對(duì)基于關(guān)聯(lián)主義的cMOOC或基于行為主義的xMOOC的闡釋。樊文強(qiáng)（2012）從關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的角度分析了MOOCs的特點(diǎn)。[13]黃小強(qiáng)等主要針對(duì)cMOOCs進(jìn)行研究，認(rèn)為cMOOCs背后的理念及其運(yùn)用技術(shù)變革課程的思維方式將會(huì)繼續(xù)得到廣大學(xué)者的認(rèn)同。劉靜靜等（2014）主要通過(guò)文獻(xiàn)研究及對(duì)六門xMOOCs課程的調(diào)查與分析，總結(jié)出了xMOOCs的課程模式。[14]而進(jìn)行cMOOCs與xMOOCs課程的對(duì)比分析及比較的研究有：王萍（2013）通過(guò)cMOOCs與xMOOCs的分析對(duì)比，總結(jié)出了xMOOCs的主要特點(diǎn)及應(yīng)用，為xMOOCs模式的進(jìn)一步完善提供了有效的指導(dǎo)思路。

在文獻(xiàn)的搜集和分析過(guò)程中，以行為主義為基礎(chǔ)的xMOOCs作為MOOCs的一種較新的模式，并未涉及深層面的分析及應(yīng)用。而對(duì)于相關(guān)教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究比較缺乏。

（3）研究現(xiàn)狀總結(jié)

綜上所述，與MOOCs同類型開放資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為本研究的開展提供了有效的借鑒和啟示，如在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建時(shí)要系統(tǒng)詳盡、構(gòu)建驗(yàn)證方法要科學(xué)、需要以一定的理論基礎(chǔ)作支撐等。此外，MOOCs自身研究的成果主要集中在對(duì)以關(guān)聯(lián)主義為基礎(chǔ)的cMOOCs的探討，關(guān)于對(duì)整個(gè)開放資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的系統(tǒng)研究還比較少，且針對(duì)開放資源教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究也暫未發(fā)現(xiàn)，同時(shí)，深入研究及剖析以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的xMOOCs的研究成果并不顯著。因此，本研究基于行為主義的xMOOCs教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建和研究具有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義，它既能促進(jìn)xMOOCs教學(xué)，也對(duì)其他同類型的開放資源的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

2.同類指標(biāo)項(xiàng)借鑒結(jié)果

MOOCs是大規(guī)模在線開放課程，具有網(wǎng)絡(luò)課程及教育的雙重特性，在以行為主義為理論基礎(chǔ)的xMOOCs教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)過(guò)程中，本研究還比照參考了網(wǎng)絡(luò)課程與教育的指標(biāo)維度。陳新在分析了2007年網(wǎng)絡(luò)精品課程評(píng)審指標(biāo)體系和一套操作性較強(qiáng)、較為成熟的在線課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系后，整理出了2007年網(wǎng)絡(luò)精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其中設(shè)置的六個(gè)一級(jí)指標(biāo)包括：教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源、遠(yuǎn)程導(dǎo)學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)效果和特色及政策支持。[15]李葆萍和李秀蘭根據(jù)各種學(xué)習(xí)與教學(xué)理論推導(dǎo)出理想的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)具備的九個(gè)維度，并進(jìn)一步整理為網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)包括課程、資源、活動(dòng)設(shè)計(jì)、工具支持、課程管理、系統(tǒng)開放、安全穩(wěn)定、界面、文化氛圍九個(gè)維度。[16]MetinIskenderoglu在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系探究的過(guò)程中提出了教師、學(xué)習(xí)者、環(huán)境的維度，并指出教師、服務(wù)以及環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要性。[17]

通過(guò)同類指標(biāo)項(xiàng)的對(duì)比分析，筆者發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系大多涵蓋了課程團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)用戶、資源以及環(huán)境這四個(gè)指標(biāo)或被這四個(gè)一級(jí)指標(biāo)包含。與此同時(shí)，這些維度一定程度上符合以行為主義為基礎(chǔ)的xMOOCs的新型特征，為本研究傳者和受者的一級(jí)指標(biāo)設(shè)置提供了重要的指導(dǎo)意見，從而建構(gòu)出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型。

3.專家訪談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

根據(jù)建構(gòu)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型，細(xì)化指標(biāo)項(xiàng)，形成了“xMOOCs教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各因素意見征詢調(diào)查問(wèn)卷”。筆者對(duì)來(lái)自加拿大、日本、韓國(guó)以及國(guó)內(nèi)北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等的34位專家學(xué)者進(jìn)行了專家訪談和問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放了“xMOOCs教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各因素意見征詢調(diào)查問(wèn)卷”，建立和修改了以行為主義為基礎(chǔ)的xMOOCs教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)。

整理專家問(wèn)卷，筆者對(duì)指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行了調(diào)整和刪改。4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)較為全面地體現(xiàn)了xMOOC當(dāng)前的分析維度，但在具體指標(biāo)項(xiàng)上，一級(jí)指標(biāo)“內(nèi)容”中細(xì)化為二級(jí)指標(biāo)“課程內(nèi)容”和“服務(wù)內(nèi)容”，指標(biāo)項(xiàng)增至8項(xiàng)，增加“MOOCs課程評(píng)價(jià)推薦功能齊全”“MOOCs社區(qū)提供多種學(xué)習(xí)交流方式”等;一級(jí)指標(biāo)“課程團(tuán)隊(duì)”中整合并刪除二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)理念”，指標(biāo)項(xiàng)調(diào)整至6項(xiàng)，整合并刪減“體現(xiàn)學(xué)習(xí)反饋”“體現(xiàn)知識(shí)共享”等;一級(jí)指標(biāo)“學(xué)習(xí)用戶”指標(biāo)項(xiàng)增加至7項(xiàng)，增加“線上MOOCs學(xué)習(xí)者之間能實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享”“MOOCs學(xué)習(xí)者積極參與課程討論”“MOOCs課程中學(xué)生的作業(yè)完成率高”等;一級(jí)指標(biāo)“環(huán)境”的指標(biāo)項(xiàng)增至8項(xiàng)，增加“MOOCs平臺(tái)能有效收集學(xué)生學(xué)習(xí)特征”“MOOCs課程數(shù)據(jù)開放，能被平臺(tái)大量挖掘并分析”等。

專家訪談中，北京師范大學(xué)黃榮懷教授指出，“對(duì)MOOCs的研究一定要按照其類別和特征分類研究，不能夠籠統(tǒng)地一概論之”，這為本文xMOOCs選題提供了指導(dǎo)。清華大學(xué)韓錫斌教授從MOOCs平臺(tái)架構(gòu)、后臺(tái)數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析整理等方面提供了支持和指導(dǎo)。西北師范大學(xué)郭紹青教授提出，MOOCs的一個(gè)重要特色體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)共同體的建立，學(xué)習(xí)者通過(guò)形成自主學(xué)習(xí)小組提升學(xué)習(xí)效果，最大的特色在于學(xué)習(xí)者之間的互評(píng)。加拿大多倫多大學(xué)趙納新教授提出MOOCs的互評(píng)體系是其一大特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者之間的互評(píng)是其關(guān)鍵要素，為本研究傳者和受者的一級(jí)指標(biāo)設(shè)置提供了重要的指導(dǎo)意見。華南師范大學(xué)趙建華教授針對(duì)指標(biāo)體系的設(shè)置，對(duì)“反饋”“評(píng)價(jià)”“資源”的指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行了對(duì)比分析和調(diào)整。

4.MOOCs教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

構(gòu)建出的xMOOCs教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括內(nèi)容、課程團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)用戶、環(huán)境4個(gè)一級(jí)維度。每個(gè)一級(jí)維度下分2～3個(gè)二級(jí)維度，每個(gè)二級(jí)維度下又細(xì)分為2～4項(xiàng)指標(biāo)，共29項(xiàng)具體指標(biāo)，如下頁(yè)表所示。

（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立

維度1：內(nèi)容。

基于行為主義理論的xMOOC區(qū)別于其他MOOCs形式的最明顯的特征是，xMOOC是以內(nèi)容傳遞為中心的。[21]目前，MOOCs發(fā)展的三大巨頭Coursera、Udacity和edX都是此類的MOOCs。這些MOOCs擁有巨大的注冊(cè)量，以名校教師基于視頻和文本的教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化的測(cè)試為主。[22]由于xMOOC的課程模式更接近于傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，更側(cè)重于知識(shí)的傳播和復(fù)制[23]，因此，它具有更高質(zhì)量并容易引起及保持學(xué)習(xí)者興趣的課程視頻、更貼近學(xué)習(xí)者需要的文本資源、更生動(dòng)高效的課程設(shè)置等。與上述相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也都成了xMOOC獲得更好發(fā)展的必要保證，大量被吸引參與的高校與商業(yè)機(jī)構(gòu)都致力于課程視頻、教學(xué)文本等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。由此基于理論與相關(guān)文獻(xiàn)的分析得出，“內(nèi)容”應(yīng)是xMOOC教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要一級(jí)指標(biāo)。

與此同時(shí)，筆者認(rèn)為，參考現(xiàn)有的針對(duì)xMOOC學(xué)習(xí)支持服務(wù)的研究可知，目前國(guó)內(nèi)外已出現(xiàn)一些為MOOCs課程提供學(xué)習(xí)支持的網(wǎng)站與系統(tǒng)，其所包含的學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括索引、評(píng)價(jià)推薦、社區(qū)、考試等多方面的內(nèi)容。[24]這說(shuō)明一門MOOCs課程能否提供良好的學(xué)習(xí)服務(wù)資源已逐漸被學(xué)習(xí)者所重視，完善的學(xué)習(xí)服務(wù)資源也能更好地推動(dòng)MOOCs的發(fā)展。xMOOC的應(yīng)用已開始從內(nèi)容建設(shè)走向內(nèi)容篩選與學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這是推動(dòng)xMOOC發(fā)展的一種有效路徑。[25]綜合以上分析，“課程內(nèi)容”“服務(wù)資源內(nèi)容”應(yīng)成為此指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)。

維度2：課程團(tuán)隊(duì)。

在基于行為主義的xMOOC中，一個(gè)優(yōu)秀的課程團(tuán)隊(duì)的重要性同樣不可以忽略。課程團(tuán)隊(duì)的組成可包括xMOOC平臺(tái)提供商、相關(guān)產(chǎn)業(yè)公司及參與課程設(shè)計(jì)錄制的教師等人員。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)具有高知名度的教師可以在很大程度上保證課程的吸引力，而xMOOC平臺(tái)提供商及相關(guān)產(chǎn)業(yè)公司對(duì)知識(shí)需求分析的環(huán)節(jié)也發(fā)揮著重要的作用。知識(shí)需求分析是指由高校等進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研與需求分析，并在此基礎(chǔ)上制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃與大綱[26]，這樣的形式可以在一定程度上緩解xMOOC中存在的“高退出率”的難題。同時(shí)，專業(yè)的課程制作團(tuán)隊(duì)的重要性同樣不可小覷，課程視頻攝錄剪輯水平高就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)參與者的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)感，如何對(duì)相關(guān)影像進(jìn)行包裝是一項(xiàng)融合大眾傳播學(xué)、影視學(xué)、網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)等多門學(xué)科的任務(wù)。

在傳統(tǒng)的教育中，由于受技術(shù)的限制和相對(duì)封閉的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)一直以教師為中心，教授內(nèi)容和方法大部分由教師決定，從而限制了知識(shí)的傳遞方向。MOOCs的出現(xiàn)和發(fā)展使得教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師形成課程團(tuán)隊(duì)，成為“輔助者”“發(fā)起人”“協(xié)調(diào)者”，這更加能夠體現(xiàn)教育的本質(zhì)，促進(jìn)知識(shí)的雙向傳遞。

維度3：學(xué)習(xí)用戶。

經(jīng)過(guò)相關(guān)的論證，在“學(xué)習(xí)用戶”這一級(jí)指標(biāo)下設(shè)立了“學(xué)習(xí)用戶的主動(dòng)性”與“學(xué)習(xí)用戶的協(xié)助性”兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。xMOOCs的教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)教學(xué)相似，但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式卻發(fā)生了極大改變。MOOCs平臺(tái)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，它需要學(xué)習(xí)者具備高度的自主學(xué)習(xí)能力。另外，MOOCs的學(xué)習(xí)用戶來(lái)自世界各地，參與者眾多，學(xué)習(xí)用戶在社會(huì)文化等客觀條件和主觀經(jīng)驗(yàn)水平等方面都存在差異，學(xué)習(xí)用戶之間只有相互協(xié)助、交流探討才能更好地保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升自我。xMOOC具有完整的課程結(jié)構(gòu)、應(yīng)用交互行為、評(píng)價(jià)多樣化等特征，便于學(xué)習(xí)用戶開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合“大班授課-小班實(shí)施-大班評(píng)價(jià)”教學(xué)模式改革，充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和師師互動(dòng)。

MOOCs學(xué)習(xí)在很大程度上摒棄了“被動(dòng)”“單向”“獨(dú)立”的知識(shí)流動(dòng)，更多地采用激發(fā)學(xué)生求知意識(shí)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)用戶的交互性、自主性及共享性。而且，與學(xué)生互動(dòng)性更強(qiáng)，具有自我測(cè)評(píng)性的教育課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)知識(shí)共享，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)用戶的學(xué)習(xí)興趣。

維度4：環(huán)境。

MOOCs中的學(xué)習(xí)環(huán)境離不開技術(shù)支持、教學(xué)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。MOOCs的大規(guī)模、開放性特質(zhì)決定了MOOCs需要一個(gè)強(qiáng)大的技術(shù)平臺(tái)來(lái)支持課程、測(cè)試等學(xué)習(xí)功能的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。如何依靠技術(shù)來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展，是發(fā)展MOOCs的關(guān)鍵問(wèn)題之一。xMOOC較接近傳統(tǒng)教學(xué)模式，更強(qiáng)調(diào)視頻內(nèi)容、作業(yè)和測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造尤為突出。目前，MOOCs仍在面對(duì)社會(huì)認(rèn)可這一問(wèn)題，即克服線上學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，如低完成率，創(chuàng)建基于單一學(xué)習(xí)目標(biāo)并基于混合學(xué)習(xí)的MOOCs學(xué)習(xí)模塊，構(gòu)建共享環(huán)境，開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。同時(shí)，MOOCs還應(yīng)注重“大數(shù)據(jù)”，構(gòu)建環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)有效的反饋，實(shí)現(xiàn)“因材施教”式的個(gè)性化教學(xué)與學(xué)習(xí)。

討論與后續(xù)研究

筆者希望建構(gòu)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠?yàn)槿找姘l(fā)展的MOOCs平臺(tái)提供一個(gè)評(píng)定教學(xué)效果優(yōu)劣的有用工具，使MOOCs課程的開發(fā)者能夠更加直觀清楚地了解MOOCs平臺(tái)與課程在改進(jìn)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，從而可以有針對(duì)性地提高M(jìn)OOCs的教學(xué)效果。同時(shí)，筆者也希望此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠?yàn)榕c此研究相關(guān)的科研課題提供一定的參考。但是，本研究還需不斷地改進(jìn)和更新，各項(xiàng)指標(biāo)也需不斷地論證改善，以最大程度地適用于在不同條件下的xMOOC教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與測(cè)定。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁成柱，劉維慶.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)模型研究[J].科技信息：學(xué)術(shù)研究，2008（16）：29-32.

[2]陳信，翁朱華，孫耀庭.開放遠(yuǎn)程教育辦學(xué)系統(tǒng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].開放教育研究，2010（4）：29-34.

[3] Casanova， D.， Moreira， A.， & Costa， N. （2011）. Technology Enhanced Learning in Higher Education： results from the design of a quality evaluation framework. Procedia-Social and Behavioral Sciences， 29，893-902.

[4]周伯華，許坦.網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及相應(yīng)對(duì)策[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2008（6）：58-60.

[5]楊素娟.德國(guó)《遠(yuǎn)程教育課程評(píng)估》指標(biāo)體系解讀[J].電化教育研究，2011（9）：116-120.

[6]任儆，張秀梅.對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)體系的探討[J].中國(guó)電化教育，2002（8）：67-68.

[7]唐澤.教師微課程作品評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

[8]邢紅宇.基于AHP法和Delphi法的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)電化教育，2006（9）：78-81.

[9]Karal，H.，&Cebi，A. Views on Modular Assessment and Evaluation Process in Distance Education[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2012（46）：2073-2077.

[10]田華，魏登峰，孟琦.網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的開發(fā)與實(shí)踐[J].電化教育研究，2010（7）：73-76+81.

[11]Bangert， A. W. （2004）.The seven principles of good practice： A framework for evaluating on-line teaching. The Internet and Higher Education，7（3），217-232.

[12][16]李葆萍，李秀蘭.網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].中國(guó)電化教育，2004（11）：65-68.

[13][18][19]樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（3）：31-36.

[14]劉靜靜，張立國(guó).xMOOCs：一種基于行為主義的巨型開放課程模式[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014（1）：24-28.

[15]李新，陳庚.網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的比較分析[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008（1）：82-84+101.

[17]Iskenderoglu， M.， Iskenderoglu， T. A.， & Palanci， M. （2012）. Opinion of teaching staff in distance education systems， regarding the assessment and evaluation process.Procedia-Social and Behavioral Sciences，46，4661-4665.

[20][23][24][25]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用：從cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（3）：13-19.

[21][22]王志軍，陳麗，鄭勤華.MOOCs的發(fā)展脈絡(luò)及其三種實(shí)踐形式[J].中國(guó)電化教育，2014（7）：25-33.

[26]韓錫斌，翟文峰，程建鋼.cMOOC與xMOOC的辨證分析及高等教育生態(tài)鏈整合[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（6）：3-10.

作者簡(jiǎn)介：馬瑞，男，理學(xué)碩士，深圳市鹽田區(qū)教育科學(xué)研究中心信息技術(shù)教研員，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合、創(chuàng)客教育、混合學(xué)習(xí)等。