基于“互聯(lián)網+”的高中信息技術課程教學的探索

摘要：在“互聯(lián)網+”時代下，教育信息化發(fā)生了很大的變化，信息交流呈現(xiàn)出網絡化、智能化的特點。與此同時，信息技術課程教學模式也在發(fā)生著根本性的轉變。本文主要對當前基于“互聯(lián)網+”的信息技術課程教學的特點進行了分析，并提出了對應的教學策略。

關鍵詞：互聯(lián)網+；信息技術；校本課程

中圖分類號：G484 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）07-0104-02

隨著互聯(lián)網行業(yè)的迅速發(fā)展，信息技術滲透到各個領域，對國家、企業(yè)乃至個人的發(fā)展都帶來了較大影響。在當前“互聯(lián)網+”環(huán)境下，教育信息化發(fā)生了巨大的變化，教學模式也發(fā)生了一定的轉變。因此，教師要緊跟時代發(fā)展的步伐，對信息技術課堂教學進行整合，結合當前網絡環(huán)境下的信息技術，進行信息技術課程的研究和實踐，以達到促進教育教學發(fā)展的目的。

基于“互聯(lián)網+”的信息技術校本課程教學的特點

目前，基于“互聯(lián)網+”的信息技術課程的探索還處于初期，與傳統(tǒng)的信息技術教學相比較，發(fā)生了一定的變化，其更加注重學生本身，注重實踐的操作，更加具有創(chuàng)造性。

1.以學生為主體

基于“互聯(lián)網+”的信息技術課程教學，需要以學生為主體，也就是學生是學習的主人，是課堂的中心，關于信息技術相關技能的學習，也需要將學生的實際情況與課本的內容相結合，進行對應的教學，才能夠取得較為明顯的效果。例如，在教授《多媒體技術應用》一課時，教師需要對作品進行需求分析、規(guī)劃和設計，引導學生結合教材進行學習實踐，才能夠充分發(fā)揮信息技術課程教學的作用。而對于信息技術課程不同階段的學習，教師也需要根據學生學習的實際情況，制訂對應的學習目標和學習內容，以保證信息技術校本課程教學的質量。

2.注重實踐操作

在互聯(lián)網環(huán)境下進行信息技術教學，需要引導學生進行實踐操作。例如，《多媒體技術應用》一課主要分為四個部分，第一部分主要是對多媒體技術進行概述，后面三個部分是多媒體作品設計、媒體的采集與制作、作品的合成與遞交，更注重實踐操作的能力，尤其是對于媒體的采集與制作這一部分，所劃分的內容非常詳細，包含了多媒體數據文件、文本素材、聲音素材、圖片素材、動畫素材、視頻素材這幾個方面的內容，每一個實踐環(huán)節(jié)中，都有很多需要注意的細節(jié)性問題，也都需要學生進行主動的實踐操作，才能夠理解相關的基礎知識，熟練相關的技能。

3.結合信息網絡

在進行信息技術課程教學的過程中，需要引導學生利用相關工具對信息進行處理，提高其對信息的處理能力。例如，《信息技術基礎》一課包含了信息獲取的方法、因特網上信息的瀏覽與獲取、網上資源檢索、因特網信息資源評價這幾個方面的內容，都比較抽象，學生需要通過網絡工具進行實際操作，才能夠對相關知識點進行足夠的了解。

基于“互聯(lián)網+”的信息技術課程教學策略

信息技術教師可以從課程教學內容、教師專業(yè)素質、學生學習態(tài)度這幾個方面來制訂有效的策略，全面提高基于“互聯(lián)網+”的信息技術課程教學質量。

1.合理設置教學課程

高中信息技術教材，主要分為基礎知識和實踐技術應用兩個方面的內容。在實際教學的過程中，教師需要在理論基礎知識學習的基礎上，結合實踐應用，進行實踐的操作，全面提高學生信息技術水平。在傳統(tǒng)教學的過程中，一般都是先進行基礎知識的講解，再進行多媒體技術應用的教學。而在“互聯(lián)網+”背景下，教師可以運用多媒體設備，在進行理論知識講解的過程中，結合相關的實踐操作進行教學，將理論和實踐操作緊密結合，可以使學生對基礎知識有更加透徹的理解。例如，在“信息技術基礎”單元的《信息的加工》這一課中，有部分內容是多媒體信息的處理，在介紹這部分內容時，教師就可以引入多媒體技術應用中的一些內容，對其進行講解，這有利于提高信息技術教學的質量，并為后續(xù)的教學奠定堅實的基礎。

2.加強教師專業(yè)培訓

從學校的建設方面來看，學校需要建立信息技術課程資源網站，讓教師能夠充分發(fā)揮網絡技術的優(yōu)勢。例如，學校可利用網絡資源庫，對教師進行有計劃、有目的的培訓，使其熟悉“互聯(lián)網+”環(huán)境，并能明確利用信息技術開展課程教學的基本要求，懂得信息技術課程教學與其他課程之間的差異。

3.引導學生自主學習

在當前“互聯(lián)網+”環(huán)境下，進行信息技術課程教學，最主要的是要突出學生的主體地位，引導他們進行自主學習。一方面需要教師進行理論性的講解，另一方面可以組織學生進行自主性的討論，教師根據討論的結果來了解學生學習的情況，然后再對教學的內容進行調整。例如，《多媒體技術應用》一課的內容注重學生的實踐操作能力，教師可以布置任務，并進行分組操作，這樣既能夠加強學生之間的交流，又可以激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，同時還有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和自主學習能力。

總結

在當前“互聯(lián)網+”條件下，信息技術課程的探索還處于一個初級階段，其中還存在著很多問題，這些問題還需要教師在不斷探索的過程中，通過實踐對其進行不斷的完善。

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作者簡介：葉巧蕊，（1980.12—），女，漢族，浙江寧海人，大學本科，中教一級，研究方向為高中信息技術教學。