高中作文評(píng)改的三種策略

孫丹

【摘 要】本文論述高中語(yǔ)文教學(xué)中如何科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)改的問(wèn)題，提出通過(guò)創(chuàng)新書面作文評(píng)改內(nèi)容，科學(xué)合理指導(dǎo)學(xué)生寫作；積極引入課堂實(shí)時(shí)評(píng)改，增加師生的互動(dòng)交流；學(xué)生之間作文互換評(píng)改，深化學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)等措施，讓學(xué)生從批改中獲得寫作指導(dǎo)，有效提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中作文 評(píng)改 啟發(fā) 寫作指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01B-0128-02

高中作文寫作歷來(lái)受到語(yǔ)文教學(xué)的重視，很多學(xué)校針對(duì)作文寫作安排大量教學(xué)時(shí)間，以達(dá)到提高學(xué)生作文寫作水平的目的。然而，很多學(xué)生雖然學(xué)到大量關(guān)于作文寫作的知識(shí)，但是仍舊存在文章立意不明確、作文內(nèi)容不貼合寫作要求的情況，導(dǎo)致學(xué)生在作文寫作上丟失大量的分?jǐn)?shù)，嚴(yán)重影響學(xué)生的成績(jī)。為更好提高高中語(yǔ)文作文備考水平，教師應(yīng)創(chuàng)新作文評(píng)改策略，讓學(xué)生能夠從教師的評(píng)改上獲得啟發(fā)，明確自己作文所存在的問(wèn)題和不足之處，并掌握改正的措施。

一、創(chuàng)新書面作文評(píng)改內(nèi)容，科學(xué)合理指導(dǎo)學(xué)生寫作

高中作文評(píng)改是一項(xiàng)復(fù)雜的內(nèi)容，要求教師能夠快速指出學(xué)生作文的問(wèn)題所在，針對(duì)學(xué)生作文的不足進(jìn)行評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)。當(dāng)下，很多教師通常采用的評(píng)改意見為“內(nèi)容不符合題意”“作文形式不夠靈活”“寫作缺乏創(chuàng)新”，等等。這些評(píng)語(yǔ)雖然一針見血，但是學(xué)生不知道應(yīng)該如何去修改作文，怎樣去創(chuàng)新作文寫作，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師評(píng)語(yǔ)產(chǎn)生“視覺(jué)疲勞”，在以后作文寫作中仍舊采用自己習(xí)慣的寫作方式。

因此，教師在進(jìn)行作文評(píng)改時(shí)，一定要?jiǎng)?chuàng)新作文評(píng)改內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)語(yǔ)明確自己所存在的問(wèn)題，及時(shí)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改正，為以后作文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者在進(jìn)行作文評(píng)改時(shí)，會(huì)針對(duì)學(xué)生文章立意、作文結(jié)構(gòu)、作文的語(yǔ)言表達(dá)和文化底蘊(yùn)這四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)改，讓學(xué)生可以從評(píng)改中獲得啟發(fā)。首先，筆者問(wèn)學(xué)生這篇作文要求我們圍繞哪些內(nèi)容來(lái)寫，讓學(xué)生把文章主旨確立清晰。其次，筆者讓學(xué)生分析如何布局整篇文章，怎樣把“開頭—中心—結(jié)尾”合理搭配清楚。最后，筆者讓學(xué)生去思考關(guān)于寫作主題的優(yōu)秀詩(shī)歌和名言警句，增加文章的文學(xué)內(nèi)涵和底蘊(yùn)，更好地抓住閱卷教師的眼球。例如：筆者在評(píng)改 2016 年全國(guó)卷 Ⅰ 時(shí)，首先會(huì)針對(duì)學(xué)生的文章立意進(jìn)行評(píng)改。有的學(xué)生會(huì)把作文寫作重點(diǎn)放到“分?jǐn)?shù)”上，圍繞“個(gè)人努力奮斗”來(lái)寫。這時(shí)，筆者會(huì)在評(píng)語(yǔ)中給學(xué)生寫道：“在確定立意時(shí)一定要看清每個(gè)細(xì)節(jié)，尤其是關(guān)于不同的細(xì)節(jié)，綜合這些細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)行寫作?！贝藭r(shí)，學(xué)生看到筆者的評(píng)語(yǔ)后，會(huì)重新審視學(xué)生作文漫畫，把考試分?jǐn)?shù)從 100 分到 98 分學(xué)生家長(zhǎng)的態(tài)度，與考試分?jǐn)?shù) 55 分到 61 分學(xué)生家長(zhǎng)的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，得出“家庭教育”的中心思想。在關(guān)于作文立意評(píng)改之后，筆者會(huì)針對(duì)學(xué)生作文布局進(jìn)行評(píng)改，告訴學(xué)生哪些部分應(yīng)該著重寫，哪些部分應(yīng)該簡(jiǎn)潔來(lái)寫。這樣，學(xué)生文章的整體架構(gòu)清晰明確，能夠讓閱卷教師很快把握住寫作中心，避免找不到文章主旨。接著，筆者會(huì)針對(duì)學(xué)生引用文學(xué)材料進(jìn)行評(píng)改，指出在哪些方面可以引用相應(yīng)的古代詩(shī)歌，提高論述的科學(xué)性和文章的可讀性。最后，筆者靈活組織評(píng)改意見，采取親切、幽默的評(píng)改語(yǔ)言，讓學(xué)生更好地接納筆者的評(píng)改意見，增加師生之間的交流互動(dòng)，為指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新作文評(píng)改內(nèi)容，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣有很大的幫助，可以讓學(xué)生清晰掌握自己在哪些方面存在問(wèn)題，如何去學(xué)習(xí)來(lái)改正這些問(wèn)題，提高評(píng)改意見的實(shí)用性。

二、積極引入課堂實(shí)時(shí)評(píng)改，增加師生的互動(dòng)交流

語(yǔ)文作文書面評(píng)改，一定程度上拉遠(yuǎn)了學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生不能隨時(shí)隨地的提出自己的問(wèn)題，同時(shí)教師也不能全面掌握學(xué)生寫作所遇到的困難。與此同時(shí)，書面作文評(píng)改耗時(shí)較長(zhǎng)，教師批改負(fù)擔(dān)比較沉重，從批改中獲益的學(xué)生比較少。所以，積極引入課堂實(shí)時(shí)評(píng)改，可以讓學(xué)生實(shí)時(shí)掌握自己所存在的問(wèn)題，同時(shí)還可以讓其他學(xué)生借鑒作文寫作人員的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高班級(jí)整體人員的寫作水平。

筆者在進(jìn)行作文評(píng)改時(shí)，常常會(huì)安排課堂實(shí)時(shí)評(píng)改來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，讓班級(jí)學(xué)生都參與到作文評(píng)改當(dāng)中，讓學(xué)生明確以后應(yīng)該如何進(jìn)行作文寫作。例如：筆者在拿到某位學(xué)生的作文后，首先會(huì)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，大家分析一下這位同學(xué)作文所存在的問(wèn)題。”這時(shí)，很多學(xué)生都踴躍回答：“作文中心思想不夠清晰、語(yǔ)言表達(dá)不夠連貫、作文形式不夠豐富等?！苯又?，筆者會(huì)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這篇作文有什么值得大家借鑒的呢？”這個(gè)時(shí)候，有的學(xué)生說(shuō)引用古典比較豐富；有的學(xué)生說(shuō)論證得比較合理；有的學(xué)生說(shuō)筆跡工整、清晰；有的學(xué)生說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)形式多樣。這個(gè)時(shí)候，筆者會(huì)與班級(jí)學(xué)生一起來(lái)分析文章，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到它的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓班級(jí)學(xué)生都能掌握科學(xué)的寫作手法。筆者最后總結(jié)道：“同學(xué)們，大家都可以認(rèn)識(shí)到寫作需要掌握的重點(diǎn)，那么在以后的寫作中一定要按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)行文，充分提高自己文章的可讀性。”

課堂實(shí)時(shí)評(píng)改，不僅可以調(diào)動(dòng)起班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還會(huì)讓班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展，認(rèn)識(shí)到寫作需要掌握的知識(shí)和重點(diǎn)，給自己更好進(jìn)行作文寫作提供重要的理論指導(dǎo)。

三、學(xué)生之間作文互換評(píng)改，深化學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)

作文評(píng)改的主要目標(biāo)，是讓學(xué)生對(duì)作文寫作有更為深刻的認(rèn)識(shí)，懂得如何科學(xué)合理地進(jìn)行作文寫作，提高自己的寫作水平。學(xué)生往往對(duì)自己的作文寫作不能做到客觀、全面，不能自己去發(fā)現(xiàn)寫作的問(wèn)題。所以，引入學(xué)生互換作文評(píng)改，可以讓學(xué)生從其他人作文中得到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)別人寫作的不足和優(yōu)點(diǎn)，自己進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。同時(shí)，學(xué)生還可以從他人評(píng)改中發(fā)現(xiàn)自己寫作的問(wèn)題，積極去改正自己的不足，豐富自己的寫作能力。這種評(píng)改模式可以很大程度上減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓教師專心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，更為科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

筆者在進(jìn)行學(xué)生作文互換評(píng)改時(shí)，首先會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，大家一定要深入去分析作文的內(nèi)容，積極去發(fā)現(xiàn)文章的不足和優(yōu)勢(shì)，一定要按照科學(xué)、合理的方法進(jìn)行作文評(píng)改?！边@時(shí)，學(xué)生之間開始進(jìn)行作文評(píng)改，每位同學(xué)都仔細(xì)去研究文章。接著，筆者會(huì)告訴學(xué)生：“大家在評(píng)改時(shí)一定要把相應(yīng)的問(wèn)題圈點(diǎn)出來(lái)，然后把自己的評(píng)改意見標(biāo)注清晰。”在給學(xué)生充分評(píng)改時(shí)間后，筆者會(huì)收集上面班級(jí)學(xué)生的作文，然后分發(fā)到各個(gè)學(xué)生。筆者會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，大家在看到其他同學(xué)評(píng)改意見后，充分去思考自己是否存在這樣的問(wèn)題，分析如何去改正自己作文的不足?！边@時(shí)，學(xué)生都開始認(rèn)真去分析自己的不足之處，明確自己在寫作過(guò)程中所忽略的重點(diǎn)。接著，筆者會(huì)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，大家通過(guò)這次評(píng)改有什么收獲？”這時(shí)，學(xué)生紛紛回答道：“清晰地看到自己寫作的不足，充分地發(fā)現(xiàn)他人的寫作優(yōu)勢(shì)，懂得借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自筆者的寫作水平。”

學(xué)生之間互換作文評(píng)改，可以讓學(xué)生個(gè)人深刻認(rèn)識(shí)到自己寫作的不足之處，積極發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生寫作優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，促進(jìn)自己寫作能力得到顯著提升。

總之，語(yǔ)文作文評(píng)改，可以讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自己作文寫作中所存在的問(wèn)題，積極糾正自己的不足和缺陷，充分提高自己的寫作水平。這就要求教師在作文批改過(guò)程中，從創(chuàng)新書面作文評(píng)改內(nèi)容、積極引入課堂實(shí)時(shí)評(píng)改、注重學(xué)生之間作文互換評(píng)改這三個(gè)方面進(jìn)行入手，讓作文評(píng)改效率得到更好的提升，為指導(dǎo)學(xué)生的寫作發(fā)揮出巨大的潛力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉世銘.淺談如何提高高中語(yǔ)文作文的教學(xué)效率[J].中國(guó)校外教育，2015（21）

[2]吳小寶.高中議論文寫作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2016