核心素養(yǎng)視角下語境在高中英語詞匯教學(xué)中的運用

呂陽

【摘 要】本文基于核心素養(yǎng)視角論述語境在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，針對高中英語詞匯教學(xué)中教師孤立教授單詞、詞匯復(fù)現(xiàn)概率較低、詞匯教學(xué)輕重不分等問題，提出通過結(jié)合上下文呈現(xiàn)生詞、結(jié)合情景教授新單詞、結(jié)合語境猜詞義等措施，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格等，切實將學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到實際的詞匯教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 英語詞匯 詞匯教學(xué) 語境教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01B-0086-03

高中英語教師能否有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，對學(xué)生的詞匯掌握和英語交際有著直接的影響。語境教學(xué)法作為詞匯教學(xué)中的有效手段，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上起到重要的作用。本文基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育探索語境在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

一、研究的背景和意義

國外有不少關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究。歐盟框架中八大核心素養(yǎng)之一就是使用外語交流，涵蓋知識、技能、態(tài)度三個層面。我國的一些研究者結(jié)合本國的教育文化背景，針對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了許多建議。他們認(rèn)為英語教育的核心價值不只在于幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，對于學(xué)習(xí)者心智、品格、思維能力的塑造更為關(guān)鍵。綜合國內(nèi)外對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究和解讀不難看出，現(xiàn)今教師如何立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，拓展教與學(xué)的多樣性與選擇性已成為一個值得思考的問題。而詞匯作為英語知識體系中不可或缺的一環(huán)，既在語言學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，又需要通過教與學(xué)的深入發(fā)掘，承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重任。

從知識結(jié)構(gòu)上來看，語音、語法和詞匯是構(gòu)成語言的三大基本要素。在這其中詞匯有著不可替代的作用。首先，它是語音和語法的載體，正所謂萬丈高樓平地起，而詞匯正是搭建這萬丈高樓的基石。同時，沒有詞匯的積累，學(xué)生也難以用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯活動，更不要說用英語與他人進(jìn)行有效的交流。里弗（1988）認(rèn)為：“掌握足夠的詞匯是成功地運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就不能運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能意念?！庇恼Z言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）則表示：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！盚armer 說：“如果說語言結(jié)構(gòu)像一個人的骨架，那么詞匯則是器官和血肉，起到填充骨架、提供養(yǎng)分的作用?！庇纱丝梢姡~匯在語言里有著不可替代的重要性。

表 1 是高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)生應(yīng)該掌握的有關(guān)英語詞匯量的目標(biāo)描述。

表1 高中英語詞匯量目標(biāo)描述

級別 知識 目標(biāo)描述

五級 詞匯 1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式

2.理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義

3.運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等

4.學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語等固定搭配

六、七級 詞匯 1.理解話語中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等

2.運用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等

3.學(xué)會使用2400～2500個單詞和300-400個習(xí)慣用語或固定搭配

4.了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中新出現(xiàn)的詞匯

八級 詞匯 1.運用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等

2.在比較復(fù)雜的情況下.運用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等

3.學(xué)會使用3300個左右的單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配

九級 詞匯 1.學(xué)會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配

2.能根據(jù)交際話題、場合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行交流或表達(dá)

從表 1 可以得知，高中階段必須達(dá)到五、六、七級的要求，而八級和九級則是針對愿意進(jìn)一步提高英語綜合語言運用能力的高中學(xué)生設(shè)計的目標(biāo)。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學(xué)過分重視語法詞匯和知識的講解和傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。”結(jié)合新課標(biāo)的要求及詞匯教學(xué)在新形勢下的變化，我們不難發(fā)現(xiàn)，過去針對單詞單一的詞義及結(jié)構(gòu)上的教學(xué)已難以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求為指導(dǎo)，將語境教學(xué)運用到英語詞匯的教學(xué)中則日益凸顯著其重要性。

二、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

講解法、構(gòu)詞法、分類法、循環(huán)記憶法等都是目前常用的詞匯學(xué)習(xí)方法，這些方法在某種程度上能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶，但這些詞匯學(xué)習(xí)法只是簡單地向?qū)W生灌輸詞匯知識，讓學(xué)生背單詞字母組合、記單詞含義，而在實際情境中運用的機(jī)會極少。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時，由于沒有語境的支撐，學(xué)生所獲得的語言知識并不系統(tǒng)，也不能進(jìn)行有效的聯(lián)想，在運用時還會感到困惑，感覺花費大量時間去記憶詞匯卻沒有取得明顯進(jìn)步，更難以達(dá)到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

具體而言，詞匯教學(xué)存在的不足主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，教師孤立教授單詞，學(xué)生消化領(lǐng)悟不良。教師在教授詞匯時通常是脫離語境講解詞匯，所傳授的知識比較多，比較細(xì)，但是比較零散。這種教法不僅占用教師太多時間，也會使學(xué)生不能系統(tǒng)地去記憶詞匯，造成堆積，消化不良。

第二，詞匯復(fù)現(xiàn)概率較低，學(xué)生理解吸收有限。高中英語教材中呈現(xiàn)的詞匯密度較大，對于學(xué)生而言復(fù)現(xiàn)概率低，這就要求教師在教法上進(jìn)行有效補(bǔ)充，但不是所有英語教師都能注意到這一點。由于聽、說、讀、寫活動的詞匯面不寬，有相當(dāng)一部分詞在學(xué)生見過一兩次面之后就很難再見。學(xué)生經(jīng)常反映，不少初中學(xué)習(xí)過的詞匯，由于在高中階段使用得少，以至于漸漸被遺忘；由于課程內(nèi)要求詞匯較多，他們難以擠出時間進(jìn)行廣泛閱讀，吸收大量課外詞匯。而教師在教法上的忽視，更是使得學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單詞時感覺單詞復(fù)現(xiàn)率低，吸收有限，詞匯量小，進(jìn)而又影響教學(xué)質(zhì)量，造成惡性循環(huán)。

第三，詞匯教學(xué)輕重不分，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)偏重。英語詞匯中有基本詞、常用詞、詞根，而這些詞匯僅僅是英語總詞匯量中的小部分而已。但是如果學(xué)生能通過其進(jìn)行衍生，因而其作用巨大。而且，就英語中的常用詞而言，在考試和平時的交際中能使用到的詞匯的詞義和搭配是有限的，這就要求教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時把握教材、分清主次、有的放矢。但在實際操作中，有部分教師沒有注意到這點，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)偏重。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下語境教學(xué)在英語詞匯教學(xué)中的作用

過去的很長一段時間以來，英語一直被認(rèn)為是一門工具性學(xué)科，在內(nèi)容設(shè)置上更多地側(cè)重于語言知識的發(fā)展，忽視了學(xué)生技能、態(tài)度的發(fā)展。因此，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，既是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一，也進(jìn)一步完善了學(xué)科的目標(biāo)要求。

語境教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的真實交際能力為目的，在真實的課堂交際情景中開展教學(xué)活動，力求以真實的語境教學(xué)反映客觀交際，“并通過課堂社會化和社會課堂化等方式促進(jìn)學(xué)生于有交際任務(wù)的真實環(huán)境里，以現(xiàn)實社會成員的身份參與各種語言活動”。同時，正如柳夕浪、張珊珊所提到的，在教學(xué)中保留現(xiàn)實生活本來具有的豐富的情境設(shè)計，讓學(xué)生在情景中體驗學(xué)習(xí)，并在人與情景的互動中生成學(xué)習(xí)結(jié)果才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的實際能力與品格，因此創(chuàng)設(shè)語境是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇。

在素質(zhì)教育的視角下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育中老師需要關(guān)注的重點內(nèi)容，而在語境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以幫助學(xué)生生成詞義、判斷詞性、掌握詞法、擴(kuò)充聯(lián)想，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)所要求的各方面能力的綜合塑造。

（一）決定詞義。利用語境可以幫助學(xué)生掌握詞匯的概念意義，即詞義。汪榕培、盧曉娟在《英語詞匯學(xué)教程》一書中提到：“概念意義（conceptual meaning）是詞義的核心，它直接地、明確地表示所指對象，概念意義事實上就是詞典中列出的詞的意義。”詞的概念意義具有相對穩(wěn)定性，但一詞多義的現(xiàn)象在英語中也不少見。由此可見，在詞匯教學(xué)中，還需要培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)上下文及詞語的搭配對詞義做出合乎邏輯判斷的能力。正如賈德森所說：“語境是決定語義的唯一要素，舍此則無意義可言?！?/p>

例如“run”這個單詞在以下不同的語境中有不同的意思：

a.The flood is coming.Run for your lives.（逃跑）

b.He will run for President.（競選）

c.The ship was running before the wind.（行駛）

d.Mr.Smith ran a company successfully and made much money.（經(jīng)營）

（二）決定詞性。掌握英語單詞的詞性對英語學(xué)習(xí)也有一定的幫助，而語境往往能幫助我們正確地判斷詞性。例如：I want to drink some water./ I have to water these flowers.根據(jù)語境，第一句中的 water 是一個名詞，為“水”的意思，而第二個句子中的“water”則是動詞，表示“澆水”的意思。

（三）體現(xiàn)詞語的用法。利用語境可以呈現(xiàn)詞語的用法及其固定搭配，詞匯只有結(jié)合真實的情景才有實際意義。例如：Keats wrote many poems about depression and it was his poetry.從這句子中我們可以了解到“poetry”是指“a collection of poems”，是一個集合名詞。

（四）形成詞語的聯(lián)想。語境教學(xué)法可以使學(xué)生產(chǎn)生詞與詞之間、詞與句之間、詞與文章之間的有益聯(lián)想。例如，當(dāng)學(xué)生看到“ruin”時可以聯(lián)想到他在必修1 unit 4中學(xué)習(xí)的句子 “In fifteen terrible seconds a large city lay in ruins”，復(fù)習(xí)其中的搭配“in ruins”，進(jìn)而聯(lián)想到文中的近義詞“destroy”和“damage”，通過聯(lián)想，學(xué)生不但擴(kuò)大了的詞匯量，也復(fù)習(xí)了課文中近義詞的具體用法。

四、語境在英語詞匯教學(xué)中的運用

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要涵蓋四個維度，分別是語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格。而切實將學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到實際的詞匯教學(xué)中，還需要以下的具體策略進(jìn)行輔助。

（一）結(jié)合上下文呈現(xiàn)生詞，加深語言能力。心理學(xué)家認(rèn)為，信息項目在第一次學(xué)習(xí)時越深入、越透徹就越不容易忘記。結(jié)合上下文呈現(xiàn)生詞不僅能幫助學(xué)生留下深刻的印象，還能幫助學(xué)生進(jìn)一步吃透單詞。例如，在句子“Anthropology is the scientific study of man”中，“anthropology”對于很多學(xué)生來說可能是個生詞，但通過后面緊跟的定義可知，“anthropology”指“the scientific study of man”（研究人類的科學(xué)），即為“人類學(xué)”之意。

（二）結(jié)合情景教授新單詞，激活思維品質(zhì)。利用情景教單詞是學(xué)生比較感興趣的一種方法。日常熟悉的場景會促使學(xué)生發(fā)散思維、積極參與其中，也能幫助他們更好地掌握新單詞。這就要求教師在教學(xué)中講究方法，精心創(chuàng)設(shè)真實有趣的語境：

1.利用實物或圖片創(chuàng)設(shè)情景。這通常用于教授一些簡單的動物、植物、食物、顏色、衣物、交通工具等名詞。

2.利用動作、手勢創(chuàng)設(shè)情景。在教授一些很難用生動形象的語言來描述、需要借助其他教具、費時費力的動詞時，可以借助一定的動作來完成。

3.利用語言描述創(chuàng)設(shè)情景。許多與看病、寄信、打電話等有關(guān)的生活場景的生詞都可以通過這種方法進(jìn)行教學(xué)。把詞匯教學(xué)融入句子學(xué)習(xí)之中，學(xué)生能夠更好地憑借完整的語境去感知詞匯的意義。比如，學(xué)習(xí)和掌握 post office、starving 等生詞時可以創(chuàng)設(shè)以下的情景對話。

情景對話一：

A：OK，Laura，I'm going to ask you questions about the post office in Hong Kong.How much does it cost to send a letter in Hong Kong overseas？

B：Well，to Asian countries，it costs about two dollars.To European countries it costs about three dollars.

情景對話二：

A：I thought I would be starving enough to eat a horse by this hour of the night.

B：My stomach is making a lot of noise，too.Lets go to the nearest restaurant.

由以上情景對話可知“post office”是一個能“send a letter”的地方（郵局）；starving（饑餓）可以從“my stomach is making a lot of noise”和“go to restaurant”得到。情景教學(xué)法使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)了新的知識，同時還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生多聽、多說、多練，也使得無趣乏味的英語詞匯教學(xué)變得形象生動，吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

（三）結(jié)合語境猜詞義，盤活學(xué)習(xí)能力。心理學(xué)研究表明：詞匯記憶深受信息處理水平的影響。信息加工越深入，信息的記憶儲存時間就越長。而猜測詞義是一個深度的信息加工過程，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)分析能力、拓展記憶能力。在詞義猜測能力培養(yǎng)過程中，學(xué)生可以使用的方法有列舉法、同義詞聯(lián)想、反義詞對比、從句等方式猜測詞義、聯(lián)想詞義。例如：

（1）Some missing ship carried cargo such as coal，oil and military supplies.通過 cargo 后的列舉部分，可推斷 cargo 為“煤，油等貨物”。（列舉）

（2）Be punctual when you are going to a party.Never be late.文中的 punctual 一詞通過上下文邏輯可以看出為 late 的反義詞“準(zhǔn)時的”（反義詞）

（3）Tom is considered an autocratic administrator because he makes decisions without seeking the opinions of others.通過 because 引導(dǎo)的原因狀語從句的內(nèi)容，我們可以推斷出生詞 autocratic 指“獨斷專行的”。（從句）

在利用上下文猜測詞義的這個過程中，學(xué)生會對所猜測的詞語有更深刻的印象，從而扎實詞匯基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

高中英語詞匯教學(xué)僅僅依靠解釋詞義，辨析發(fā)音和講解固定搭配已不足以完成提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的任務(wù)。教師需要多角度考、多維度思考詞匯教學(xué)，盡可能多嘗試一些有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言能力的詞匯教學(xué)方式，這就是利用語境進(jìn)行詞匯教學(xué)的意義所在。多數(shù)英語詞匯不止有一種含義，只有將詞匯與特定的語境相結(jié)合，才能真正呈現(xiàn)詞的意義，激活詞匯教學(xué)。作為高中教師，要重視詞匯教學(xué)中的語境使用，既要在課堂中創(chuàng)設(shè)具有真實意義的語境，并利用語境呈現(xiàn)詞義，更要通過語境引導(dǎo)學(xué)生操練詞匯，進(jìn)而促使學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)方法，提高其詞匯學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。從學(xué)生的角度來說，則應(yīng)積極將課堂所學(xué)運用于實踐，學(xué)會利用情景靈活地記憶單詞，避免死記硬背；同時還要學(xué)會在詞塊、句子、段落、文化場景等具體的語境中學(xué)習(xí)單詞。只有通過這樣的方式學(xué)習(xí)詞匯，詞匯學(xué)習(xí)才能真正落到實處，積累的詞匯才是有生命力的詞匯，才能在交際中進(jìn)行運用，進(jìn)而真正達(dá)到培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)、全方位提高綜合能力的目的。

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（責(zé)編 江月陽）