交際教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探賾

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摘 要：高職英語教學(xué)的“職業(yè)化”和“實(shí)用性”特點(diǎn)要求英語教學(xué)活動(dòng)重視口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生學(xué)以致用。文章以交際教學(xué)理論為依據(jù)，分析高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，并探討交際教學(xué)法在高職英語口語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用策略，以提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的英語口語水平和交際能力。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；高職院校；英語口語教學(xué)；現(xiàn)狀；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）11-0010-02

隨著社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的日益全球化，英語的聽說能力顯得尤為重要。高職英語教學(xué)的“職業(yè)化”和“實(shí)用性”特點(diǎn)要求英語教學(xué)活動(dòng)重視口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生學(xué)以致用。交際教學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。交際教學(xué)法又稱交際（法的）語言教學(xué)，也稱為意念法、功能法或意念功能法，部分學(xué)者將其當(dāng)作第二語言教學(xué)或外語教學(xué)的一種教學(xué)思路，該方法最初出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代的英國(guó)，由英國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家提出。交際教學(xué)法作為一種英語教學(xué)方法體系，其賴以存在的主要理論基礎(chǔ)是社會(huì)語言學(xué)，其主要目的是提高學(xué)生的交際能力。學(xué)生可以在課堂上通過交際活動(dòng)的方式進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)和使用，做到不斷糾正自己的錯(cuò)誤，完善自身英語知識(shí)體系。將交際教學(xué)法運(yùn)用于高職院校英語口語教學(xué)實(shí)踐，盡可能設(shè)計(jì)各種接近真實(shí)的情境活動(dòng)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終提高他們的英語交際能力。

一、高職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職院校中的很多學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小，英語口語水平不高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)英語口語的興趣和熱情不高，對(duì)于英語學(xué)習(xí)抱有消極的態(tài)度。在英語課堂上，他們不愿或不敢開口說英語，沒有興趣也沒有口語表達(dá)能力來回答教師提出的問題。

2. 教師教學(xué)現(xiàn)狀

英語教師口語教學(xué)方式和教學(xué)方法的不恰當(dāng)是當(dāng)前高職學(xué)生英語口語能力較為薄弱的主要原因，其嚴(yán)重影響著英語口語教學(xué)效果。目前，一些高職院校仍在采用課本+黑板+粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)施不齊全，教學(xué)資源緊張，采用大班授課。這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響英語口語教學(xué)的效果，學(xué)生和教師之間缺少溝通與交流，教師不了解學(xué)生的個(gè)體差異，不能針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，只能利用傳統(tǒng)方式進(jìn)行覆蓋式教學(xué)，這致使很多英語口語能力較差的學(xué)生接受不了這種教學(xué)方式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師扮演著知識(shí)灌輸者的角色，課堂教學(xué)完全是教師一個(gè)人的演出。然而在新課程理念下，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體和中心，教師則是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑和指導(dǎo)者。因此，要想提高英語口語教學(xué)質(zhì)量，教師就需要在當(dāng)前條件下，以學(xué)生為教學(xué)中心，并將英語教學(xué)效果最大化，不能只向?qū)W生傳授語言本身的知識(shí)，還要在大量的語言輸入基礎(chǔ)上讓學(xué)生有所輸出。高職院校英語教師只有深刻理解英語口語教學(xué)的重要意義以及課堂教學(xué)的中心和主旨，通過行之有效的方式開展口語教學(xué)，在教學(xué)過程中加入更多的情感因素，才能夠從根本上提升學(xué)生的英語口語交際能力。

3. 語言環(huán)境現(xiàn)狀

鑒于課時(shí)、授課場(chǎng)地等條件的限制，目前我國(guó)不少職業(yè)院校開設(shè)的英語口語課時(shí)較少，且口語課堂多為大班制。在這種條件和環(huán)境下，學(xué)生的英語口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少，且訓(xùn)練效果不佳。如今，雖然有不少高職院校組織學(xué)生開展第二課堂，以彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)的局限，但是多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，只有少數(shù)學(xué)生積極參加“英語角”等課外活動(dòng)。因此，課堂內(nèi)、外的語言環(huán)境脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得不到有效激發(fā)。

二、交際教學(xué)法在高職英語口語課堂中的應(yīng)用

交際教學(xué)法的教學(xué)理論對(duì)語言教學(xué)尤其是口語教學(xué)，有很大的指導(dǎo)意義。交際教學(xué)并不重視教學(xué)的形式，教學(xué)方式較為自由，推崇讓學(xué)生通過使用語言與教師進(jìn)行交流，并在交流過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)。在交際教學(xué)過程中，學(xué)生和教師通過語言進(jìn)行溝通、交流，并利用多種行為方式獲取更多的知識(shí)，從而提升交際能力。實(shí)施交際教學(xué)法時(shí)應(yīng)主要遵循以下三個(gè)原則：溝通原則——利用溝通促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果；任務(wù)原則——利用任務(wù)設(shè)計(jì)使學(xué)生進(jìn)行語言溝通，在溝通過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)；意義原則——學(xué)生在教學(xué)過程中要學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。交際教學(xué)法應(yīng)用在實(shí)際英語口語課堂中時(shí)，可以下列三種活動(dòng)方式出現(xiàn)。

1. 角色扮演活動(dòng)

在交際課堂活動(dòng)中，角色扮演這一手段的優(yōu)勢(shì)非常明顯，主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；第二，可以有效提高學(xué)生的口語交際能力；第三，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的語言學(xué)習(xí)能力；第四，性格內(nèi)向的學(xué)生在活動(dòng)中能得到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)；第五，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到明顯提升；第六，各個(gè)語言層次的學(xué)生都可以參與進(jìn)來。學(xué)生在角色扮演過程中不再局限在自己的世界里，而是獲得了從其他人的角度看問題的機(jī)會(huì)。教師選擇和確定角色扮演活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生身邊的生活入手，將購(gòu)物、推銷、問路等日常小事引進(jìn)課堂。角色扮演活動(dòng)可分為簡(jiǎn)單和復(fù)雜兩種。比如，問路這種簡(jiǎn)單的活動(dòng)，學(xué)生只需一問一答，然后說聲謝謝就可以。而工作面試這種比較復(fù)雜的活動(dòng)，則可能需要持續(xù)十幾分鐘，甚至二十幾分鐘。如果角色扮演活動(dòng)的情境較為簡(jiǎn)單，那么借助提示卡就可以實(shí)現(xiàn)。另外，為配合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，英語教師在課堂上開展的角色扮演活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)有關(guān)聯(lián)。

2. 小組討論活動(dòng)

小組討論即小組成員以某個(gè)話題或某種情境為中心進(jìn)行談?wù)摶蛱接懀ハ噙M(jìn)行信息和思路的交流。小組討論作為合作教學(xué)的常用方式之一，被高職英語口語教學(xué)廣泛使用。英語口語課中的小組活動(dòng)要求教師擔(dān)任設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和參與者的角色。形象地說，教師需要擔(dān)任教練、輔導(dǎo)員、指導(dǎo)、搭檔等角色。部分教師認(rèn)為學(xué)生的小組討論時(shí)間就是自己的休息時(shí)間，因此要么在講臺(tái)邊上發(fā)呆，要么在教室里盲目走動(dòng)。其實(shí)，小組討論活動(dòng)仍然需要教師的全程參與，這種參與不是指教師必須在小組發(fā)表觀點(diǎn)，而是指教師用教學(xué)熱情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并為他們的討論把握方向。在小組討論前，教師承擔(dān)活動(dòng)策劃和設(shè)計(jì)的任務(wù)，需要讓學(xué)生清楚地明白活動(dòng)的目的、內(nèi)容和時(shí)間限制；在小組討論中，教師擔(dān)任活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者角色。在英語口語課堂的小組討論中，最容易出現(xiàn)學(xué)生情緒倦怠、討論無法持久等狀況。這時(shí)，教師的搭檔和指導(dǎo)者角色就顯得尤為重要。對(duì)于情緒不高、討論容易冷場(chǎng)的小組，教師需要積極參與其中，用示例感染他們的熱情。而對(duì)于基礎(chǔ)較差、思維有局限的小組，教師需要認(rèn)真聆聽，并給予適時(shí)的指導(dǎo)。在小組討論過程中，教師只有情緒飽滿地參與其中，才能讓這項(xiàng)課堂活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3. 模擬活動(dòng)

英語教育專家瓊斯（Jones，1982）提出了模擬活動(dòng)必備的三項(xiàng)要素。第一，環(huán)境的模擬。就是說，在模擬過程中所用到的環(huán)境應(yīng)該盡量真實(shí)。比如，把教室布置成診室時(shí)，為了增加模擬活動(dòng)的真實(shí)性，可以在教室里放置血壓計(jì)、溫度表以及聽筒等醫(yī)療器械，從而創(chuàng)造盡量真實(shí)的環(huán)境。第二，職責(zé)的現(xiàn)實(shí)性。參與者在參與活動(dòng)的過程中要能夠承擔(dān)其應(yīng)有的責(zé)任與任務(wù)，并通過實(shí)際行動(dòng)對(duì)自己所扮演的角色的職責(zé)進(jìn)行履行。第三，要有結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)時(shí)一定要以問題為導(dǎo)向，并確保其職責(zé)符合實(shí)際。比如，記者不能隨意杜撰任何故事或事件，醫(yī)生診斷需要遵循相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，不能率性而為。在模擬活動(dòng)的開展過程中，每個(gè)參與者都應(yīng)該盡量模仿該角色在現(xiàn)實(shí)情境中的表現(xiàn)。因此，英語教師可參考瓊斯模擬活動(dòng)的三大要素，充分?jǐn)M定模擬活動(dòng)的內(nèi)容和形式，對(duì)學(xué)生需要模擬的事件進(jìn)行細(xì)致的選擇和改編，確保所有參與人員都對(duì)模擬活動(dòng)的每項(xiàng)內(nèi)容、流程及職責(zé)了如指掌。

三、結(jié)束語

總之，與傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)方法相比，在口語教學(xué)中采取交際教學(xué)法，能夠讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，拉近和教師之間的距離，讓英語學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動(dòng)。特別是對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，交際教學(xué)能夠提高他們學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性和熱情，進(jìn)而提高他們的交際能力。

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