基于中英差異的我國高級現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)內(nèi)容改革策略

郭瑤

英國高級現(xiàn)代學(xué)徒制與我國高職教育教學(xué)內(nèi)容存在設(shè)計(jì)過程、理論課與企業(yè)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模式、模塊化課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)角度和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的主導(dǎo)權(quán)等多方面的差異，對教學(xué)效果構(gòu)成實(shí)質(zhì)性的影響。我國高職院校高級現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)內(nèi)容改革的基本策略是以資金投入模式、學(xué)生實(shí)踐模式、師資隊(duì)伍建設(shè)模式和學(xué)徒考核模式等的改革帶動教學(xué)內(nèi)容改革。

我國高職院校正在參照英國高級現(xiàn)代學(xué)徒制模式實(shí)施高級現(xiàn)代學(xué)徒制改革。從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的角度講，中英之間也存在諸多差異。其中最主要的差異是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路上的差異。這方面的差異能對教學(xué)效糶構(gòu)成實(shí)質(zhì)性的影響。

一、英國高級現(xiàn)代學(xué)徒制與我國高職教育教學(xué)內(nèi)容差異分析

英國高級現(xiàn)代學(xué)徒制與我國高職教育教學(xué)內(nèi)容差異很多，主要體現(xiàn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程、模式和角度差異，以及設(shè)定的主導(dǎo)權(quán)等。

（1）教學(xué)內(nèi)容沒計(jì)過程差異

在英國，高級現(xiàn)代學(xué)徒的教學(xué)內(nèi)容是參與學(xué)徒制的學(xué)院與雇主合作設(shè)計(jì)的，學(xué)院要評估雇主的要求，然后對照國家統(tǒng)一學(xué)徒框架的詳細(xì)內(nèi)容與企業(yè)的需要和學(xué)徒要發(fā)揮的作用進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保學(xué)徒制框架緊密適應(yīng)企業(yè)的需求。在這個(gè)設(shè)計(jì)過程中，雇主實(shí)際上是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者。學(xué)徒的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，則是由學(xué)徒的師傅綜合考慮學(xué)徒各方面的自身?xiàng)l件進(jìn)行的，如學(xué)徒的興趣和特長等。

我國高職教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要是高職院校進(jìn)行的。高職院校會對自身所服務(wù)的行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)的需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。但是，企業(yè)對丁高職院校的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)的參與程度，要靠高職院校對企業(yè)的調(diào)研程度。有些高職院校對企業(yè)的調(diào)研頻率較高，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就與企業(yè)的實(shí)際需要貼合較緊密，調(diào)研頻率較低，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就會出現(xiàn)企業(yè)的實(shí)際需要貼合不緊或者是落后于企業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)象?？偟亩?，我國高職院校的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與企業(yè)的實(shí)際需要貼合得不夠緊密的，學(xué)牛所學(xué)的知識常常無法運(yùn)用于企業(yè)實(shí)踐。

（2）理論課與企業(yè)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模式差異

高級學(xué)徒的教學(xué)內(nèi)容是基丁雇主需要由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和雇主共同設(shè)計(jì)的。教學(xué)也由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師和工作場所有經(jīng)驗(yàn)的員工共同開展。除了學(xué)徒提升企業(yè)素質(zhì)以及實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展所必須掌握的理論知識之外，許多教學(xué)都圍繞實(shí)踐活動展開，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境共同合作，向?qū)W徒教授其需要的職業(yè)知識和技能。學(xué)徒的學(xué)習(xí)一邊是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一邊是企業(yè)，真正做到了“學(xué)中做”和“做中學(xué)”。學(xué)徒的學(xué)習(xí)也是由觀測察開始，通過模仿、實(shí)踐，直到他們有能力獨(dú)立地執(zhí)行工作任務(wù)為止。對于學(xué)徒在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，他們能夠隨時(shí)從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)師傅那里得到幫助和支持。（如圖一）

學(xué)徒在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)主要為理論學(xué)習(xí)，但許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也有很多相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)施可以供他們實(shí)踐。更重要的是，他們的學(xué)習(xí)一般并非完全脫產(chǎn)，即使完全脫產(chǎn)，時(shí)間也不會很長，一般不會超過兩三個(gè)月?；氐焦ぷ鲌鏊?，他們又開始全部的實(shí)際操作。由于學(xué)徒的理論知識的學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐貼合非常緊密，許多教學(xué)工作又是緊緊圍繞學(xué)徒所工作的企業(yè)的實(shí)際操作展開，從學(xué)徒和雇主的反饋來看，學(xué)習(xí)效果得到普遍認(rèn)可。

中國高職教育是以理論教學(xué)為主的，學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)不到位。從高職學(xué)生理論課與企業(yè)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模式來看，我國高職院校一般采取的是“2.5+0.5”模式，即學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)的三年間，前兩年半在學(xué)校學(xué)習(xí)，理論課多，學(xué)校管理嚴(yán)格，與企業(yè)基本不沾邊，大三下半年是企業(yè)實(shí)訓(xùn)兼找工作，學(xué)生基本都呆在企業(yè)，只是在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯和領(lǐng)取畢業(yè)證的時(shí)候才會回到學(xué)校。從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的角度講，這種企業(yè)實(shí)訓(xùn)模式存在諸多問題：一是因?yàn)楦呗氃盒５睦碚撜n排在前兩年半，中間只有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)而無企業(yè)實(shí)訓(xùn)，從根本上講，無法做到理論與實(shí)踐兩種形式的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)；二是學(xué)生在高職院校里學(xué)習(xí)的知識雖然與中學(xué)階段不同，但學(xué)習(xí)模式基本相同。我國高職學(xué)生在中學(xué)階段成績不佳，對中學(xué)階段的教學(xué)模式早已心生厭倦，高職教育繼續(xù)沿用中學(xué)的授課模式只能是延續(xù)他們的失敗；三是因?yàn)閷?shí)訓(xùn)企業(yè)是學(xué)生自己找的，如果學(xué)生所學(xué)的理論知識與他們的企業(yè)實(shí)訓(xùn)銜接不上，則所學(xué)的理論知識荒廢；四是如果學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐出現(xiàn)問題，由于他們實(shí)際上已離校，也無法補(bǔ)救。

（3）模塊化課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)角度差異

在英國，由于學(xué)徒的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和雇主共同設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容雖然模塊化，但嚴(yán)格地講，這個(gè)模塊化課堂教學(xué)內(nèi)容沒有專業(yè)之分，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和雇主達(dá)成共識，覺得學(xué)徒學(xué)習(xí)什么內(nèi)容對他們適應(yīng)工作和實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展最有益，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就設(shè)計(jì)什么樣的課程。所以，換個(gè)角度說，這個(gè)模塊化課程針對的是個(gè)體企業(yè)，而不是針對許多企業(yè)，更不是整個(gè)行業(yè)。當(dāng)然，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和雇主再設(shè)計(jì)這些課程的時(shí)候也會兼顧學(xué)徒對其他同類型企業(yè)的適應(yīng)能力。

我國高職院校的課堂教學(xué)內(nèi)容是由高職院校參考本行業(yè)的企業(yè)需要設(shè)計(jì)的。準(zhǔn)確地說，這個(gè)模塊化課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)屬于專業(yè)模塊化課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生會學(xué)習(xí)針對許多不同崗位的內(nèi)容模塊，這些內(nèi)容沒有根據(jù)個(gè)體企業(yè)差別化，沒有針對個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)特征差別化，也沒有針對某一工作崗位差別化。所以，從一個(gè)嚴(yán)格的角度講，我國高職教育對接的不是個(gè)體企業(yè)而是行業(yè)。個(gè)體企業(yè)也沒有真正參與高職院校的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。這也使得我國高職院校教學(xué)內(nèi)容存在與企業(yè)工作實(shí)際貼合不緊的毛病。

（4）教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的主導(dǎo)權(quán)差異

在英國，高級現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)內(nèi)容雖然是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與企業(yè)合作設(shè)定的，但主導(dǎo)權(quán)實(shí)際上是雇主。因?yàn)閷W(xué)徒在開始培訓(xùn)之前必須與雇主簽訂就業(yè)協(xié)議，培訓(xùn)結(jié)束必須到雇主企業(yè)就業(yè)。如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容不符合雇主企業(yè)的需要，雇主是不會同意學(xué)徒去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)的。所以，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定之前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要與雇主充分溝通，確保學(xué)徒所修課程適合雇主企業(yè)的需要。

我國高職院校的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的主導(dǎo)權(quán)在學(xué)校，如果不是訂單班、校企合作班、校企合作學(xué)院等校企合作人才培養(yǎng)模式，企業(yè)甚至不是參與者。學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定之前會進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，但針對的是全行業(yè)而非個(gè)體企業(yè)。所以，高職院校的教學(xué)內(nèi)容是行業(yè)通識性教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生畢業(yè)后雖然有學(xué)校的協(xié)助，但從根本上講是自己找。正因?yàn)槲覈呗氃盒４嬖诮虒W(xué)內(nèi)容與企業(yè)工作實(shí)踐存在貼合不緊的毛病，某些有著辦學(xué)條件的企業(yè)存在開辦內(nèi)部學(xué)校的現(xiàn)象。

2、我國高級現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)內(nèi)容改革的基本策略

我國高職教育教學(xué)內(nèi)容之所以存在問題，問題產(chǎn)生的原因來自外部，來自高職教育的利益相關(guān)者。所以我國高級現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)內(nèi)容改革要取得實(shí)效，從教學(xué)內(nèi)容本身著手達(dá)不到目的，而應(yīng)該通過其他方面的改革來帶動。具體策略如下：

（1）以資金投入模式改革帶動教學(xué)內(nèi)容改革

我國高職院校的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定企業(yè)無法介入，從根本上講，是因?yàn)閲覍τ诟呗毥逃馁Y金投入模式不合理。在英國的高級學(xué)徒制中，學(xué)徒培養(yǎng)的經(jīng)贊一部分來自國家投入，另一部分來自雇主，都是以項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的形式投入，企業(yè)要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定中占據(jù)主導(dǎo)權(quán)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的利益基本不會構(gòu)成影響，加之通過學(xué)徒制所培養(yǎng)的學(xué)徒的就業(yè)也在企業(yè)。這樣，企業(yè)要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定中取得主導(dǎo)權(quán)就是一件自然而然的相對容易的事。

我國的情況不一樣，國家對高職教育的投入是以教育經(jīng)費(fèi)的形式投入給高職院校的，多數(shù)不是直接投入到學(xué)生身上，而是以工資、福利、辦公經(jīng)費(fèi)、建設(shè)經(jīng)費(fèi)等形式發(fā)放給學(xué)校和教師。換個(gè)角度來看，也就是說，國家對于學(xué)生的投入是國家先將資金投入到高職院校，再由高職院校投入到學(xué)生身上。而且，對于經(jīng)費(fèi)如何投入到學(xué)生身上，直接的決定權(quán)在高職院校。同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)場地和資源主要都屬于高職院校。我國企業(yè)對于高職學(xué)生的培養(yǎng)沒有直接投入，企業(yè)要想在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定中取得第一主導(dǎo)權(quán)，而讓對學(xué)生培養(yǎng)工作有著諸多決定權(quán)和貢獻(xiàn)的高職院校退居第二，實(shí)際上已是不可能的事。同時(shí)，讓企業(yè)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定中占據(jù)第一主導(dǎo)權(quán)，必然會影響教學(xué)資金分配和教學(xué)資源的占有問題，影響高職院校的利益。

所以，在高職院校推行高級現(xiàn)代學(xué)徒制改革，首先就要改革資金投入模式，采取項(xiàng)目式學(xué)徒制，把資金投入到項(xiàng)目上，讓學(xué)徒首先與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，高職院校設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容必須經(jīng)過學(xué)徒接收企業(yè)的認(rèn)定?？傊?，是要讓學(xué)徒接收企業(yè)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)定方面具備主導(dǎo)權(quán)。

（2）以學(xué)生實(shí)踐模式改革帶動教學(xué)內(nèi)容改革 我國高職學(xué)生之所以存在學(xué)習(xí)積極性不高，在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識與企業(yè)實(shí)踐貼合不緊的毛病，是因?yàn)楦呗氃盒！?.5+0.5”的教學(xué)模式不合理，無法做到“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，無法讓理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。所以，在高職院校推行高級學(xué)徒制改革，要對學(xué)生實(shí)踐模式進(jìn)行改革，讓學(xué)徒的企業(yè)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)相互穿插和彼此關(guān)聯(lián)，課上講的就是他們回到企業(yè)所要做的，在企業(yè)做不了或者是做不好的就是學(xué)校課堂上講的。從而通過學(xué)生實(shí)踐模式改革帶動教學(xué)內(nèi)容改革。

需要指出的是，以學(xué)生實(shí)踐模式改革帶動教學(xué)內(nèi)容改革也是存在毛病的，即過于追求學(xué)校教學(xué)內(nèi)容為企業(yè)實(shí)踐所用會讓教學(xué)工作變得過于功利性，以致忽略學(xué)徒的創(chuàng)新能力形成，磨滅學(xué)徒進(jìn)一步發(fā)展的可能性。正因如此，近年來，以首相卡梅倫為首，英國正越來越重視高等學(xué)徒的培養(yǎng)。2017年，英國大學(xué)聯(lián)合會發(fā)布《學(xué)位學(xué)徒制：實(shí)現(xiàn)重大機(jī)遇》報(bào)告。這個(gè)報(bào)告的出臺，也反映了英國近年來對學(xué)徒能力水平的要求在提高，從原來的看重學(xué)徒的崗位適應(yīng)能力逐漸轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)徒的研究創(chuàng)新能力上，也就是崗位發(fā)展能力。

所以，在改革的過程中，政府也要給學(xué)徒指定某些培養(yǎng)學(xué)徒進(jìn)一步發(fā)展能力的必修課程。

（3）以師資隊(duì)伍建設(shè)模式改革帶動教學(xué)內(nèi)容改革

我國高職院校教學(xué)內(nèi)容之所以與企業(yè)實(shí)踐脫節(jié)，另一個(gè)重要的原因是高職院校的師資隊(duì)伍都是學(xué)校教師。這些教師從大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校工作，多數(shù)是從來沒有任何企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對于企業(yè)運(yùn)作情況不了解。即使某些教師對企業(yè)運(yùn)作有一定了解，這些了解往往也是來源于企業(yè)調(diào)研，停留在一個(gè)相對割裂和膚淺的層面，無法將企業(yè)在多方面的運(yùn)作綜合起來形成一個(gè)宏觀與微觀兼具的整體認(rèn)識。

同時(shí)，在高職院校推行高級現(xiàn)代學(xué)徒制改革，客觀上要讓高職學(xué)生從“學(xué)校人”向“社會人”轉(zhuǎn)變。高職院校的教師隊(duì)伍的生活經(jīng)歷都是從一所學(xué)校到另一所學(xué)校，都是“學(xué)校人”，這本身就不利于學(xué)徒與社會接軌。所以，改革要取得成功，我們有必要讓高職院校的教師隊(duì)伍多元化，尤其是要關(guān)注將企業(yè)高素質(zhì)員工引入到高職院校的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定和教學(xué)工作之中。

（4）以學(xué)徒考核模式改革帶動教學(xué)內(nèi)容改革

目前，我國高職院校對于學(xué)生的考核相對簡單，往往是學(xué)校命制一張理論課考試試卷，學(xué)生考試合格就行，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力方面無明確的考核指標(biāo)要求。至于學(xué)生是否達(dá)到國家制定的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，就更無部門或指標(biāo)鑒定了。近年來，雖然教育行政管理部門在努力改變這種狀況，但情況并未得到根本性的改善。

在我國高職院校推行高級現(xiàn)代學(xué)徒制，也可以通過改革學(xué)徒考核模式改革來帶動教學(xué)內(nèi)容改革。國家可以派出專家隊(duì)伍，制定對學(xué)徒進(jìn)行考核的國家標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也可以努力將考核工作社會化更或者是企業(yè)化，以此作為高職院校教學(xué)成效以及學(xué)徒學(xué)習(xí)成效的衡量標(biāo)準(zhǔn)，則可以讓高職院校學(xué)生的考核增加新的國家元素和企業(yè)元素?？己藰?biāo)準(zhǔn)變化，必然帶動教學(xué)內(nèi)容的改革。