從PIRLS調查結果思考香港學校圖書館在推廣閱讀中的角色定位
——以藍田循道衛(wèi)理小學圖書館為例

馬輝洪，陳敏儀

（1．香港中文大學圖書館； 2.藍田循道衛(wèi)理小學圖書館）

2001年，國際教育成就評價協會（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，以下簡稱IEA）設立“國際閱讀素養(yǎng)進展研究”（The Progress in International Reading Literacy Study，以下簡稱PIRLS），旨在研究全球小學四年級學生（9-10歲兒童）的閱讀能力及閱讀素養(yǎng)水平。從PIRLS調查設立以來，香港地區(qū)一直積極參與這項國際性評估，其學生閱讀素養(yǎng)測評成績在短短十年間從全球排名第十四位，躍升至全球第一位，成績突出，受人關注。過去，學界已有不少探討PIRLS調查中香港表現的研究，但較少論及香港地區(qū)學校圖書館在推廣閱讀中的角色。為此，本文首先簡述PIRLS調查的理念及評估方法，以及在PIRLS調查中香港的成績，并以藍田循道衛(wèi)理小學圖書館為例，透過探析其閱讀活動的策劃及創(chuàng)意，思考香港學校圖書館在推廣閱讀中的角色定位。

1 PIRLS調查的理念及評估方法

閱讀是學生在求學和成長階段不可或缺的知性活動，對小學生的身心發(fā)展尤其重要。IEA指出，閱讀是一項互動的、建構性活動，而文本意義產生于讀者、文本及閱讀任務之間的多重互動中。IEA認為，發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)是每一位學生成長與成熟的關鍵所在，［1］對學生的長遠發(fā)展至關重要。從2001年開始，IEA每五年舉辦一次PIRLS調查，收集數據的范圍廣泛，除了四年級學生閱讀素養(yǎng)的數據外，還有參與國家或地區(qū)的閱讀政策的制訂與規(guī)劃、閱讀教學資源的設置與配備、學校閱讀文化的推廣與經驗、閱讀課程的執(zhí)行與成效、家庭環(huán)境對閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與影響等，藉此加深了解參與國家或地區(qū)學生的閱讀效能，為國內及區(qū)內制定教育政策提供參考，提升學生的閱讀成效。

PIRLS調查主要包括兩部分。① 文本測試。由參與PIRLS調查的國家或地區(qū)的四年級學生填寫，包括選擇題與建構性試題兩類，從直接提取信息，直接推論，闡釋、整合觀點與信息，考查、評價文本內容、語言和文本元素四方面了解學生的閱讀素養(yǎng)，前兩方面可概括為低層次閱讀素養(yǎng)，而后兩方面為高層次閱讀素養(yǎng)。［2］文本測試透過兩種文本類型來理解閱讀目的，即文藝類文本及信息類文本（或稱非文學類文本）。前者如小說、故事、傳說等，關注學生與文本的互動，以及對作品中的語言、情感、形象、形式等的領會和理解，閱讀的目的是獲得文學體驗；后者如廣告、說明書、網頁等，關注學生對主要觀點、概念和事物特征等的把握和理解，閱讀的目的是獲取和使用信息。［3］② 問卷調查。IEA設計了五種問卷調查，分別由參與PIRLS的國家或地區(qū)的四年級學生、教師、校長、學校和家長填寫，藉此收集學生在課內、校內、家庭、社區(qū)等環(huán)境中相關表現的評價，全面了解學生的閱讀行為和態(tài)度，提供改善教育政策和措施的參考指標和數據。從2001年至今，IEA先后舉辦過四次調查，參與PIRLS調查的國家或地區(qū)數目分別為36個（2001年）、45個（2006年）、57個（2011年）及55個（2016年）。

2 香港地區(qū)學生閱讀素養(yǎng)測評成績及相關影響因素分析

從2001年開始，香港地區(qū)參與了全部四次PIRLS調查。由于撰文時2016年度PIRLS調查結果仍未公布，本文以前三次PIRLS調查結果總結香港小學四年級學生閱讀素養(yǎng)的表現。

在2001年首次舉辦的PIRLS調查中，香港地區(qū)的總分為528，在36個參與國家或地區(qū)中排第十四位；在2006年第二次舉辦的PIRLS調查中，香港地區(qū)的總分為564，在45個參與國家或地區(qū)中排第二位，僅次于俄羅斯；在2011年第三次舉辦的PIRLS調查中，香港地區(qū)的總分為571，在57個參與國家或地區(qū)中名列第一。香港小學四年級學生閱讀素養(yǎng)的排名，在10年間從全球第十四位躍升至第一位。香港在PIRLS調查中優(yōu)異的表現有多方面的因素影響，包括學生層面的閱讀態(tài)度、習慣和自我概念，教學層面的教學策略、閱讀教材和閱讀活動，學校層面的學校資源、校本策略和家校聯系，以及社會層面的家庭環(huán)境、政府政策和社區(qū)資源等。根據有關學者的分析，香港地區(qū)學生閱讀素養(yǎng)提升成功的因素可歸納如下（見下表）。［4］

由此可見，各實施主體全方位的推動和配合是香港小學生閱讀素養(yǎng)突出表現不可或缺的因素。其中，學校圖書館在提升學生閱讀素養(yǎng)方面扮演著十分重要的角色。文章以藍田循道衛(wèi)理小學圖書館為例，通過圖書館舉辦的閱讀推廣活動，分析其在閱讀推廣活動中的創(chuàng)意舉措及實踐經驗。

表 香港地區(qū)學生閱讀素養(yǎng)提升成功的因素

3 藍田循道衛(wèi)理小學圖書館閱讀推廣活動的策劃與創(chuàng)意

藍田循道衛(wèi)理小學圖書館致力于為學生提供有利的閱讀學習條件，建構豐富而多元化的實體圖書館及電子圖書館館藏，營造良好的校內閱讀氛圍，并透過學科協作活動，將閱讀和信息素養(yǎng)學習元素融入課程，讓學生利用所閱讀的圖書及網上信息進行深入且有意義的學習，以提升學生對學科內容的掌握，使學生擁有自主學習能力，建立“學會學習”的良好基礎。學校圖書館得到校長和教師們的支持，以及校外專家的指導和資源的配合，落實“以學校為本位”（以下簡稱“校本”）的圖書館服務及各項閱讀活動，全面照顧學生、家長及教師“從閱讀中學習”的需要，讓閱讀不僅成為學生學習的一部分，也成為家長及教師生活的一部分。

藍田循道衛(wèi)理小學具備完善的實體圖書館及電子圖書館設備。① 實體圖書館館藏中英文藏書約25,000冊，涵蓋不同類型讀物，有圖畫書、故事書、知識性讀物、益智漫畫書等，亦有報紙、雜志、光盤及游戲教材供學生使用，設備包括計算機和錄音機。② 電子圖書館購置200多本中英文電子圖書，英文電子圖書具有發(fā)聲功能，協助學生在中文主導的小學環(huán)境中學好英語。另外，學校網頁提供“從閱讀中學習”豐富網上自學資源，讓學生在課余隨時進行閱讀學習。

藍田循道衛(wèi)理小學圖書館的館藏具校本特色。圖書館所有館藏皆以各學習領域教師精選圖書為主，包括學生及家長推薦的優(yōu)質圖書。圖書館館藏校本化能夠配合課程，滿足學生學習及教師教學的需要，支持“從閱讀中學習”的目標。圖書館設有主題專柜，包括“中國資料閣”、“香港資料閣”等，方便專題學習。在配合創(chuàng)新科技教育上，圖書館設置“協作學習空間”，透過手作游戲和相關圖書，提升學生協作、創(chuàng)造及思考能力。為了盡量發(fā)揮圖書館支持“學與教”的功能，并善用豐富的實體圖書館及電子圖書館資源，學校圖書館透過籌辦“親子閱讀獎勵計劃”、“點字圖書工作坊”、家長在午膳小息到校講故事等不同程度的學習活動，豐富學生多樣化的學習經歷，藉此照顧學生多樣性的學習需要。

藍田循道衛(wèi)理小學圖書館透過與各學習領域教師的協作，進行不同領域“資源為本”的學習，提升教學成效。歷年來，進行協作的科組涵蓋“管理與組織”（如，學校圖書館獲得校長支持而推行的“教師閱讀獎勵計劃”）、“教與學”（如，學校圖書館與中文科合辦的“親一親、文言文”閱讀活動）、“校風及學生支持”與“學生表現層面”（如，校本中層管理領導計劃研究“午間樂悠悠計劃”）等，從多方面、多層次推動學生閱讀與學習。

3.1 親子閱讀獎勵計劃

這項計劃通過家庭與學校合作的力量，鼓勵學生自發(fā)地閱讀課外書籍及瀏覽網站，提升閱讀興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，奠定學生終身學習的基礎。與此同時，這項計劃能夠促進親子溝通，并鼓勵學生進行課堂分享，提升學生的口語表達能力和自信心。全校學生皆參加這項全年性活動，每人一本《親子閱讀獎勵計劃閱讀紀錄冊》，學生可與家長一同閱讀，或在閱讀一本圖書或瀏覽一個網站后，與家長分享，并將有關數據記錄在閱讀紀錄冊內，由家長簽名證實。除了閱讀紀錄表，閱讀紀錄冊也提供網上數據的鏈接、信息素養(yǎng)簡介、閱讀和選書技巧等與閱讀相關的資料。此外，“親子閱讀獎勵計劃”設有各種獎項，鼓勵學生借閱圖書。

3.2 點字圖書工作坊

學校圖書館向香港特別行政區(qū)政府平等機會委員會申請資助，讓學生認識“殘疾人士歧視條例”，感受和睦共處的喜悅。透過香港盲人輔導會和社會知名人士莊陳友先生（亦為失明人士）的鼎力支持及家長義工的協助，完成編印一千本印板字及點字并排的創(chuàng)意小學故事圖書《等腰三角形在哪兒？》。由家長教師會義工團的家長小組協助，帶領學生到香港心光盲人學校進行閱讀推廣，利用編印的《等腰三角形在哪兒？》一書為失明兒童講故事，分享閱讀心得，進行閱讀學習游戲。這項計劃除了獲得心光盲人學校校長的高度贊賞外，亦讓學生感受到閱讀是可以改善社會的力量，并可以為不幸的失明人士帶來更多溫暖。

3.3 “英語大哥哥大姐姐伴讀伴學”計劃

學校圖書館參與教育局的協作研究和發(fā)展種籽計劃，即“英語大哥哥大姐姐伴讀伴學”計劃，［5］由五、六年級大哥哥大姐姐指導二年級英語閱讀能力稍遜學生進行識字、講故事、伴讀等活動。［6］以跨科組協作形式（包括圖書組、輔導組、英文科及外籍教師及家長教師會），利用按能力分級的英文圖書進行閱讀獎勵計劃，并透過“搓泥膠識英文”及“唱歌做伴讀”等趣味盎然的學習技巧，大大提升受助學生的英文學習興趣及閱讀能力。

3.4 跨國界書簽設計活動

閱讀活動的推廣不應只限于校園，亦可延伸至世界各地，讓學生體驗世界文化，擴闊國際視野，真正體驗閱讀學習無疆界。自2007年起，藍田循道衛(wèi)理小學圖書館每年9月均為全校學生報名參加“國際學校圖書館協會”（International Association of School Librarianship）的書簽交換計劃，并與視藝及英文科老師合作在校內舉辦“跨國界書簽設計活動”，在選書、寫感想、設計書簽等方面給予學生課堂指導。學校圖書館為學生介紹協會每年所配對國家的風土人情，日積月累，學生對克羅地亞、西班牙、南非、美國、英國、新加坡等國家加深了了解。學生除收到不同地方寄來的書簽外，其所設計的書簽也能分布在世界不同角落，還獲得不少國外人士的美譽。學生從這項活動中感受到了閱讀的樂趣，更加愛上閱讀?！翱鐕鐣炘O計活動”所展示的創(chuàng)意深受社會人士的認同，并獲得香港媒體的贊賞與報道。［7］

3.5 教師閱讀獎勵計劃

藍田循道衛(wèi)理小學將“教師閱讀獎勵計劃”定為學校政策，鼓勵教師以身作則，為學生作好榜樣。同時，以終身自學形式，提升教師修養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展，從而發(fā)揮更高的教學效能，進一步提升校園的閱讀氛圍。教師閱讀書籍后可填寫教師“閱讀心得報告”交由圖書館跟進，亦或在教師會議、課研或專業(yè)培訓日上做口頭分享。活動設有冠、亞、季軍，以表揚教師的積極參與。

3.6 “親一親、文言文”閱讀活動

為幫助小學生學習文言文，藍田循道衛(wèi)理小學圖書館與中文科老師合辦“親一親、文言文”閱讀活動。由中文科老師根據教育局課程發(fā)展處中國語文教育組派發(fā)全港小學的《積累與感興：小學古詩文誦讀材料選編》，自編校本閱讀教材，解說每首古詩文意境。學校圖書館帶領家長義工在小息時跟學生進行有獎勵的背誦活動，激發(fā)學生學習文言文的興趣，幫助學生克服學習文言文的困難。

3.7 午間樂悠悠計劃

推動閱讀，不只是學校圖書館的任務，也需要學校管理團隊的積極參與。2005年，藍田循道衛(wèi)理小學參加了由循道衛(wèi)理會小學校監(jiān)校長會及香港教育大學教育政策及行政系合辦的“校本中層管理領導計劃”。其中，行動研究課業(yè)由學校圖書館統籌，引領一眾中層管理領導進行“午間樂悠悠計劃”。學校圖書館為學校中層管理人員舉辦工作坊，講解一些重要閱讀策略，包括導讀、輪讀及伴讀等技巧，然后由學校5位主任級中層管理人員開班教導89位家長義工導讀、輪讀及伴讀等技巧的竅門。活動在午膳后小息進行，學生留在課室內閱讀圖書，家長義工透過觀察，幫助閱讀能力稍遜學生掌握合適的閱讀姿勢、態(tài)度及方法。在一年的行動中，大部分閱讀表現稍遜的學生在閱讀能力及閱讀習慣上有所改善。藍田循道衛(wèi)理學校獲得此次培訓計劃中的唯一獎項——“積極參與獎”，表揚全校中層管理領導積極參與這項行動研究計劃。因此，學校管理層樂于采用全校參與的模式推廣閱讀，每位教師都支持閱讀學習的工作，并鼓勵學生閱讀。

除上述各項計劃外，藍田循道衛(wèi)理小學圖書館還參與學校政策及程序的制訂，協助厘定各參與主體在推動“從閱讀中學習”計劃中的角色定位與方案的實施，促進學生達成“學會學習”的目標，確保學校圖書館及相關資源得以充分利用。此外，校舍內設有“優(yōu)悠自學天地”，每班亦設課室圖書館，方便學生隨時閱讀。為豐富課室圖書館館藏，每年均舉辦圖書重用計劃，如，“讀出豐盛人生捐書運動”，由學校圖書館與家長教師會合作，呼吁學生將閑置的優(yōu)質圖書捐贈學校，供師生循環(huán)使用。除了課室圖書館以外，學校還設有家長資源中心圖書館，幫助家長了解教育發(fā)展及兒童成長的新知識。而學校圖書館則設有“教師參考資料角”，支持各科組查閱專業(yè)書籍及發(fā)展教學活動。另外，學校圖書館每年出版《悅讀報》，由圖書館訓練校園小記者，訪問社會上成功人士的閱讀習慣、喜好、心得及學習良方。歷年接受訪問的社會名人包括香港大學前校長徐立之教授、香港立法會議員毛孟靜女士、著名作家倪匡先生等，這些訪問活動既可深化學生對閱讀的感悟，亦可展示“從閱讀中學習”的成功案例，深受學生歡迎。

在推動閱讀的策劃上，藍田循道衛(wèi)理小學圖書館重視與科組老師合作，利用校內及校外資源，舉辦多元化且生動活潑的活動及服務，推陳出新，并善用信息時代各項新穎電子閱讀產品及模式，與時并進，務求使學生在閱讀中獲得樂趣，最終“學會學習”，打造終身學習者的鞏固根基。在推動閱讀的資源上，藍田循道衛(wèi)理小學圖書館統籌及管理閱讀材料和與課程相關的資源，并靈活運用實體圖書館、電子圖書館及學校網頁上“從閱讀中學習”的自學數據，舉行多樣化而富動感的閱讀學習活動，支持學生閱讀及“從閱讀中學習”，提升學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，孕育校園閱讀文化。因此，學校圖書館在提升學生閱讀能力及閱讀素養(yǎng)水平方面發(fā)揮著重要作用。

［參考文獻］

［1］ MullisI VSE，MartinMOE．PIRLS2016assessment framework，2nd edition ［J］．Timss&Pirls InternationalStudyCenter，2015：3.

［2］楊清．貼近學生的真實閱讀：國外閱讀評價分析——以PIRLS、PISA和NEAP為例［J］．外國中小學教育，2012（5）：13－18.

［3］汪燕宏．借鑒PIRLS，探索小學畢業(yè)考試閱讀題本編制［J］．小學教學.2016（3）．11－14.

［4］余倩．國際大規(guī)模教育評估的政策影響力——以香港PIRLS為例［D］．上海：上海師范大學，2013.

［5］“英語大哥哥大姐姐伴讀伴學”計劃連結［EB/OL］.［2017－05－13］．http：//www.edb.gov.hk/en/curriculum-development/resource-support/sch-lib-services/.

［6］“英語大哥哥大姐姐伴讀伴學”計劃短片連結［EB/OL］.［2017－05－13］．http：//minisite.proj.hkedcity.net/edbosp-crosskla/cht/learning_and_teaching.

［7］本報訊．無國界書簽交流拉闊國際視野［N］．星島日報，2014－11－04（4）.