高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

李水保

【摘 要】高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性思維提高的學(xué)習(xí)情境，注重知識(shí)的開放性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性， 開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；現(xiàn)代教育技術(shù)； 開放性；質(zhì)疑問難

創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)，具有新穎的、與眾不同的獨(dú)創(chuàng)性思維。它是以強(qiáng)烈的興趣和豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過相關(guān)事物或現(xiàn)象的啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的“頓悟”與飛躍的心理活動(dòng)。在高中物理教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，利用博大精深的物理學(xué)知識(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為勤于思考、善于思考，并富于開拓進(jìn)取的創(chuàng)新型人才。

一、擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的思維環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是“一支粉筆一張嘴，鈴聲一響講到底”。這種“教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾”的“填鴨式”的師生關(guān)系，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，更不會(huì)提出問題。這種教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生的潛能得不到發(fā)揮，很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，想方設(shè)法為學(xué)生提供盡可能多的信息，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有啟發(fā)性的思維環(huán)境，使學(xué)生在依據(jù)信息找出盡可能多的解決問題的思路或方法中，產(chǎn)生豁然開朗或逐漸明白的思維效果，善于利用物理學(xué)本身簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、和諧統(tǒng)一的美感來感化年輕、企盼、渴求的心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)探求欲望，開啟智慧，活躍課堂，使學(xué)生思維進(jìn)入高度興奮狀態(tài)。

簡(jiǎn)單、明了的物理模型能為學(xué)生抓住事物的本質(zhì)；簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的物理概念、規(guī)律能為學(xué)生感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)；運(yùn)動(dòng)與靜止、引力與斥力、減速與加速、作用與反作用，粒子性與波動(dòng)性，宏觀與微觀，這些體現(xiàn)物理學(xué)對(duì)稱與統(tǒng)一的和諧都能創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的思維環(huán)境。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性思維提高的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將信息技術(shù)與物理課程整合，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，突出學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性思維提高的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)技能，探究物理規(guī)律、解決一些常見生活中的物理問題， 從而達(dá)到掌握物理知識(shí)的目的，逐步讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)展現(xiàn)了多種形式，創(chuàng)造了良好的問題情景，使物理學(xué)走進(jìn)了日常生活，貼近了高科技，激發(fā)了學(xué)生興趣和主動(dòng)性。開展網(wǎng)絡(luò)下的“導(dǎo)學(xué)”模式， 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開創(chuàng)新的教育與學(xué)習(xí)環(huán)境，教師創(chuàng)造條件使教材直接面對(duì)學(xué)生，為學(xué)生提供多方位、開放性的獲取知識(shí)的途徑。利于學(xué)生主動(dòng)參與、自主控制，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，變教師的“包辦”為“主導(dǎo)”、變學(xué)生的“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、注重知識(shí)的開放性和實(shí)踐性，為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的素材

高中物理教學(xué)，應(yīng)重視學(xué)習(xí)內(nèi)容與家庭、社會(huì)生活、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，如將電學(xué)知識(shí)與安全用電、修理各種家用電器，各種發(fā)電站建設(shè)相聯(lián)系；將能源與可持續(xù)發(fā)展與生活中如何節(jié)約能源相聯(lián)系；將圓周運(yùn)動(dòng)、萬有引力定律與航天技術(shù)相聯(lián)系；將電磁波與現(xiàn)代通信相聯(lián)系等等。

物理學(xué)是一門至善至美的科學(xué)，物理學(xué)的世界的簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、和諧、統(tǒng)一構(gòu)成了物理學(xué)的一種內(nèi)在美感。例如，一個(gè)萬有引力定律：F=G■就可聯(lián)系天上和地上，可預(yù)算天王星、海王星、冥王星。如果日常教學(xué)中充分發(fā)掘這些美的素材讓學(xué)生領(lǐng)悟到其中的和諧、統(tǒng)一、對(duì)稱，富有節(jié)奏的結(jié)構(gòu)和模式，那將把學(xué)生的思維帶到一個(gè)至高境界。

四、開展形式多樣的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的空間

物理教學(xué)的過程是師生雙邊互動(dòng)情感和知識(shí)的信息交流過程，若在課堂教學(xué)中寓教于樂，能使學(xué)生在美的氛圍中情緒高漲，生動(dòng)活潑，為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的空間。動(dòng)量守恒、能量守恒、電荷守恒、質(zhì)量守恒，光怪陸離的變化中總可找到不變的真理；共點(diǎn)力的平衡，力矩平衡，靜電平衡，原來平衡是垂死掙扎千變?nèi)f化后的最佳結(jié)果；電磁對(duì)稱，鏡象對(duì)稱，中心對(duì)稱，軸對(duì)稱，對(duì)稱的雙方原來如此的相似；對(duì)這些豐富多彩的物理結(jié)晶，可開展學(xué)術(shù)交流，模擬演示，游戲互動(dòng)，知識(shí)搶答等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)求知欲。

物理教學(xué)的目的就是要通過形式多樣的活動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的空間，讓物理課變成培養(yǎng)學(xué)生能力的課堂，變成學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以升華的課堂，真正使學(xué)生“變得更聰明”。

五、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和求異思維能力

“質(zhì)疑問難”是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，大膽質(zhì)疑，才能打破習(xí)慣性思維模式，突破思維定勢(shì)和權(quán)威效應(yīng)的影響。學(xué)生提出的問題越深入、涉及面越廣，說明學(xué)生的主體作用發(fā)揮得越充分。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)大膽求異，鼓勵(lì)獨(dú)立思考和發(fā)表獨(dú)到見解，培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑的精神和堅(jiān)持真理的信念，通過幫助學(xué)生質(zhì)疑、釋疑來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和求異思維能力。

教學(xué)中對(duì)學(xué)生的提問，教師應(yīng)保護(hù)其積極性，增強(qiáng)其信心，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑課題，質(zhì)疑教材內(nèi)容，質(zhì)疑學(xué)習(xí)過程，質(zhì)疑答案，甚至質(zhì)疑教師，并敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。另外，教師要主動(dòng)尋求并尊重學(xué)生與自己不同的觀點(diǎn)和看法，以培養(yǎng)學(xué)生虛懷若谷的品質(zhì)，創(chuàng)造奉獻(xiàn)的精神和高尚豁達(dá)的情操。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳龍安著.《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》，中國輕工業(yè)出版社

[2]楊建鄴著.《物理學(xué)之美》， 北京大學(xué)出版社

（寧遠(yuǎn)縣第一中學(xué)，湖南 永州 425600）