課堂反饋有效性的探討

王麗彩

【摘要】課堂反饋是師生常用的一種信息交流活動，主要是針對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)而進(jìn)行的活動。課堂反饋與學(xué)生的關(guān)系主要包括：一是反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，具有一定的引導(dǎo)性；二是學(xué)生的任務(wù)表現(xiàn)，可以通過描述反饋出來；三是教師將反饋與課堂教學(xué)情景相結(jié)合。經(jīng)過課堂實(shí)踐觀察，如何才能做到上述所說的三個要素，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)反饋的雙面性進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】課堂反饋 小學(xué)語文 有效性

課堂反饋是教師用來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而由于反饋方式有多種，學(xué)生對于不同的反饋方式也會有不一樣的表現(xiàn)。而課堂反饋與學(xué)生的表現(xiàn)評價息息相關(guān)，如何才能顯現(xiàn)反饋的有效性，為教師可以采取準(zhǔn)確的反饋方式，準(zhǔn)確的獲得學(xué)生表現(xiàn)，以達(dá)到教學(xué)的有效性。就這一問題，我們就以小學(xué)語文教學(xué)為例進(jìn)行深入的探究。

一、課堂反饋的作用

所謂課堂反饋，就是指教師將反饋?zhàn)饔迷诮虒W(xué)課堂上。只有理解反饋的實(shí)際意義才能理解課堂反饋的核心。而反饋的具體含義，具體包括三種：

1.從理論角度上來說，反饋是根據(jù)人的行動或者思想意圖，對于現(xiàn)實(shí)生活中的具體表現(xiàn)，從而得出反饋。

2.從心理學(xué)角度上來說，反饋對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有兩面性，反饋可以幫助學(xué)生將知識在腦中加深記憶，通過不斷的確認(rèn)、調(diào)整，使學(xué)生的印象更加深刻，有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而反饋有時候會影響學(xué)生心理，當(dāng)學(xué)生遇到不良反饋時會產(chǎn)生消極情緒，甚至?xí)a(chǎn)生心理問題。

3.從管理學(xué)角度來看，反饋是關(guān)于實(shí)際水平和參考水平之間的差距，而這一差距則被用來改變行為。上述的三點(diǎn)反饋含義，可以被共同理解的有：（1）反饋可以向人們傳遞信息，可以反饋出學(xué)生的具體表現(xiàn)以及差距信息；（2）反饋可以將獲得的信息進(jìn)行比較，可以將學(xué)生具體表現(xiàn)的水平與學(xué)生理想的水平（差距信息）進(jìn)行比較。反饋可以促進(jìn)學(xué)生對于思想和學(xué)習(xí)思維以及心態(tài)等進(jìn)行改善，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將反饋的含義加深理解，具體落實(shí)到課堂上，在課堂上教師可根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)所產(chǎn)生的相關(guān)信息作為課堂反饋。而根據(jù)反饋的方式，反饋可分為三種：書面反饋、口頭反饋以及計算機(jī)反饋。而小學(xué)語文課堂上的反饋主要以口頭反饋為主，以下所描述的反饋基本以口頭反饋為主。

通過反饋，我們可以了解到信息，從學(xué)生角度來講，反饋具有兩面性，一面是具有積極性，一面具有消極性。而有學(xué)者認(rèn)為，開展課堂反饋來說具有積極性，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤和采取老師的意見，從而有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，朝著確切的方向努力，以達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能動性，在學(xué)習(xí)方面學(xué)生能夠根據(jù)自身具體情況自行進(jìn)行調(diào)控，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力等。也有學(xué)者認(rèn)為，課堂反饋若是采用了錯誤的方式，將會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。例如，反饋會具有一定程度的批判性以及控制性，而反饋的力度沒能掌握好，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極心理，甚至阻礙學(xué)生努力的道路；而等級反饋方式對學(xué)生并沒有給學(xué)生帶來任何有益的反饋信息，會使學(xué)生面對無用的信息面前不知所措；沒有一定目標(biāo)的反饋方式容易擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)；比較形式的反饋則會使學(xué)生之間相互爭斗，使學(xué)生的自尊心遭到傷害，打擊學(xué)生的自信心等。由此可見，課堂反饋的正確使用方式才是影響學(xué)生的關(guān)鍵性因素，課堂反饋本身并不會影響學(xué)習(xí)，而教師如何實(shí)施課堂反饋的方式則是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的重要因素。

二、課堂反饋的特點(diǎn)

通過以上對于課堂反饋的有效性和觀察，現(xiàn)在將探討課堂反饋的特點(diǎn)。

教師在教學(xué)過程中，實(shí)施課堂反饋措施，而課堂反饋主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)情況通過交流活動使教師得到有效的信息。當(dāng)前可以歸納出三條反饋有效性的特點(diǎn)：

1.課堂反饋以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，具有一定的指導(dǎo)性。所謂學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)成果的期望，也是教師獲得有效反饋的關(guān)鍵因素。反饋并不是將學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行比較，而是展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)和未達(dá)到的實(shí)際差距，還可以反映出學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，反饋的根本目的是縮小學(xué)生當(dāng)前所表現(xiàn)的狀態(tài)和理想目標(biāo)的差距。而以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)的反饋，可以向?qū)W生提供當(dāng)前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度這幾方面之間的差距所產(chǎn)生的信息，使學(xué)生可以了解自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提升對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使學(xué)生可以順利完成理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.根據(jù)觀察課堂的實(shí)際反饋，學(xué)生所展現(xiàn)的信息具有一定的描述性。有研究顯示，進(jìn)行課堂反饋時所向教師與學(xué)生的信息水平在一定程度上決定了反饋是否具有有效性，而反饋的內(nèi)容與學(xué)習(xí)相關(guān)時，才會對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。而當(dāng)反饋向師生提供了關(guān)于學(xué)習(xí)的詳細(xì)信息時，這不僅僅是答案正確與否的時候，反饋將會發(fā)揮出自身具有的積極作用，而不詳細(xì)的信息具有一定的不確定性，會使得學(xué)生面對反饋的信息時不知所措，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，會導(dǎo)致反饋的失效。進(jìn)行教學(xué)反饋時需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)，對其進(jìn)行詳細(xì)描述。而所謂描述性反饋是指教師根據(jù)每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，采用一種學(xué)生可以理解的方式描述出學(xué)生所需要改進(jìn)的具體方面，幫助學(xué)生正確的理解和發(fā)展自我的認(rèn)知。

3.反饋有一定的適應(yīng)性。教師通常會將課堂反饋與教學(xué)過程相融合，針對學(xué)生的具體情況，教師所采用的反饋方式也不盡相同。反饋是個極為復(fù)雜多樣的系統(tǒng)，而反饋所發(fā)揮出來的效用容易受多方面因素的影響，例如學(xué)生的性格特點(diǎn)和當(dāng)天的課堂氛圍等。因此，教師在進(jìn)行反饋時，需根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)情景出發(fā)，對于學(xué)生不同的性格特點(diǎn)調(diào)整反饋的方式，最大程度的發(fā)揮出課堂反饋的有效性。

三、課堂反饋有效性的探討——以小學(xué)語文為例

教師應(yīng)如何根據(jù)課堂反饋的具體特征進(jìn)行實(shí)際的探討呢？以小學(xué)語文為例對反饋的三個特性進(jìn)行實(shí)踐。當(dāng)前的例子是從課堂觀察中篩選出來，具有代表性的例子。

例子1：人教版三年級語文上冊課文《我不能失信》這一課師生的一段對話：

教師：該故事的重點(diǎn)內(nèi)容可以怎么概括？

學(xué)生：宋慶齡在準(zhǔn)備去伯伯家的路上，突然想起和同學(xué)小珍約好了一起疊花籃，父母勸她改天在教也可以，可以先去伯伯家玩。

教師：最后呢？

學(xué)生：宋慶齡最后并沒有去伯伯家，而是留下來等小珍。

教師：在這過程中，你領(lǐng)會到了什么？

學(xué)生：做人要誠信。

教師：她在這個階段里經(jīng)過伯伯家的誘惑和小珍的約定中有過一定的猶豫，最終還是選擇留下來等小珍，她明白了什么？

學(xué)生：宋慶齡本可以當(dāng)作自己忘記了這個約定而去伯伯家玩，但她并沒有，她選擇留下來等待小珍，她沒有失信于人。

教師：你將這段故事理解得很通透，真棒。

在這個案例中，教師也基本完成了反饋的指導(dǎo)性、適應(yīng)性和描述性的基本特征，使學(xué)生對于課文知識理解得更加通透，而這樣實(shí)施反饋可以將課文細(xì)節(jié)化，層層遞進(jìn)，既考慮到學(xué)生的知識接受能力又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生達(dá)成理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語

教師在進(jìn)行課堂反饋時，可以對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，如上述對話中的“你將故事理解得很通透，很棒”等語句，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，將學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)加以鼓勵，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在反饋中獲得喜悅與肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

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