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      人文關(guān)懷下的朗讀指導(dǎo)

      2018-05-23 11:50:20陳愛珠
      中國(guó)校外教育(下旬) 2018年3期
      關(guān)鍵詞:朗讀指導(dǎo)人文關(guān)懷學(xué)生

      陳愛珠

      【摘要】加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),學(xué)生就能很好地領(lǐng)略文章中所體現(xiàn)的意境美、所反映的情感美、所富有的變化美,從而豐富自身的情感體驗(yàn)。那我們應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀呢?以《詹天佑》為例,談一些做法。

      【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷 朗讀指導(dǎo) 學(xué)生

      水本無華,因相蕩而成漣漪;石本無火,因相擊而發(fā)靈光。文字有聲,因有感情朗讀而更具魅力。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“閱讀教學(xué)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?!崩首x,正是一種言志傳神、負(fù)載豐富思想感情的口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)。一篇課文,要通過朗讀、才能體味文章的精義妙理,才能體味作者的神思妙筆。教師們都明白:課堂上的讀,小而言之,是培養(yǎng)語(yǔ)感及閱讀能力的極為重要的正確途徑;大而言之,是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。

      一、語(yǔ)言描繪,入情讀

      結(jié)合課文內(nèi)容,做一些簡(jiǎn)短的議論、抒情,就會(huì)震撼學(xué)生的心弦,使他們處于激動(dòng)之中,這樣就能收到良好的教學(xué)效果。如教學(xué)《詹天佑》2、3自然段。(課件出示:喜、怒、憂、樂,讀了課文第2、3自然段以后,你是哪一種心情。)

      課堂生成:

      A生:我的心里是怒的。

      師:哪一句話使你內(nèi)心充滿了怒火,你就憤憤地讀出來。

      生:當(dāng)時(shí),清政府剛提出修筑的計(jì)劃,一些帝國(guó)主義國(guó)家就出來阻撓……最后還得求助于他們。怒的是他們太張狂了……

      師:你真會(huì)用心靈去傾聽文字背后的聲音。知道要挾是什么意思嗎?

      生:知道。用對(duì)方的弱點(diǎn)強(qiáng)迫對(duì)方答應(yīng)自己的要求。

      師:你是怎么知道的?生:查字典。師:對(duì)!遇到不懂的詞語(yǔ)我們可以查字典,也可以……

      生:聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際。

      師:同學(xué)們的方法可真不少。好,讓我們看看課文,誰(shuí)要挾誰(shuí)?生:帝國(guó)主義要挾我國(guó)。

      師:在外國(guó)人眼里,我國(guó)的弱點(diǎn)是什么?生:沒有工程師,政府腐敗,技術(shù)落后……

      師:他們?cè)趺匆獟段覀??生:他們最后提出一個(gè)條件……

      師:落后要挨打,無能被人欺?。『⒆觽?,你們知道嗎?1895年-1899年,帝國(guó)主義國(guó)家在我國(guó)掠奪了近一萬公里的鐵路修筑權(quán)。在鐵路附近,他們爭(zhēng)著辦工廠、采煤礦,掠奪我國(guó)的資源?,F(xiàn)在又想進(jìn)一步控制我國(guó)的北部,憤怒嗎?孩子們?生:憤怒。

      師:一起讀吧!讀出你們憤怒的心情來吧!

      B我的心里還有“憂”……

      師:你真會(huì)讀書,讀出了所有中國(guó)人的擔(dān)憂。

      師:中國(guó)人在自己的國(guó)土上修筑鐵路,卻屢屢遭到帝國(guó)主義國(guó)家的阻撓、要挾,甚至嘲笑,這叫人怎么咽得下去呀!這是何等的奇恥大辱!面對(duì)祖國(guó)母親受欺凌被侵略的處境,面對(duì)科技落后、人才缺乏的現(xiàn)狀,愛國(guó)的詹天佑——

      師:面對(duì)著險(xiǎn)惡的自然條件,面對(duì)著國(guó)內(nèi)老百姓的希望,杰出的詹天佑——

      二、不同角度,自由讀

      對(duì)于同一句話,孩子們可以從不同的角度去理解。唯有多樣性,才能把我們的朗讀變得豐富起來,才更能體味語(yǔ)言的魅力。

      生:我的心里是“喜”。

      師:哪幾句?請(qǐng)你讀出來?。ㄉ旱蹏?guó)主義者完全想錯(cuò)了,中國(guó)那時(shí)候已經(jīng)有了自己的工程師,詹天佑就是其中一位。)

      師:是這句嗎?(出示課件:帝國(guó)主義者完全想錯(cuò)了,中國(guó)那時(shí)候已經(jīng)有了自己的工程師,-詹天佑就是其中一位。) 讀書有一種很高的境界,讀著讀著,就把課文內(nèi)容讀到了臉上。你就能,能說說你為什么讀得這么高興嗎?

      師:如果強(qiáng)調(diào)帝國(guó)主義想錯(cuò)了,怎么讀?生讀。

      師:如果強(qiáng)調(diào)中國(guó)已經(jīng)有了自己的工程師,怎么讀?生讀。

      師:如果強(qiáng)調(diào)愛國(guó)工程師詹天佑,怎么讀?生讀。

      師:同學(xué)們,理解的角度不一樣,朗讀的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣,你認(rèn)為怎樣讀,最能表現(xiàn)高興的心情,你就怎樣讀吧!學(xué)生自由讀。

      三、想象聯(lián)想,入境讀

      根據(jù)文章的描繪,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想,使他們進(jìn)入作者所描繪的意象世界,是朗讀教學(xué)的重要方法。

      生:我的心里是樂。是這句話“消息一傳出來,全國(guó)轟動(dòng),大家說這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣?!?/p>

      師:我才聽到我們福建這邊樂了,讓江南到江北都樂了,好嗎?生再讀。

      師:你們仿佛看到了人們?cè)凇?/p>

      生:在唱歌,在開慶祝會(huì)……

      師:還會(huì)說什么?

      生:詹天佑萬歲!太好了……

      師:讓我們一起分享這份快樂吧!讀--

      四、有快有慢,變化讀

      不同語(yǔ)氣和不同長(zhǎng)短的停頓,可以幫助理解詞句的結(jié)構(gòu)、文章的意思及作者的思想感情。

      生:我的心情是怒。有一家外國(guó)報(bào)紙輕蔑地說:“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒有出世呢。帝國(guó)主義太看不起中國(guó)人了……

      師:那你把“還沒有出世”讀快一點(diǎn),試試。

      生讀。

      師:讀慢一點(diǎn)試試。

      師:這叫門縫里瞧人——把人看扁了,假如身為中國(guó)人的你就在旁邊,你會(huì)說:……

      師:是的,中國(guó)人有骨氣,中國(guó)人有智慧,中國(guó)人有希望。

      五、關(guān)鍵詞語(yǔ),體味讀

      關(guān)鍵的詞語(yǔ)它們飽含真情隱藏在字里行間。這就需要我們?cè)阢@研教材時(shí)字字入目、處處留心、細(xì)細(xì)體味;在閱讀教學(xué)時(shí)精心指導(dǎo)、共同體驗(yàn)。只要教師引導(dǎo)得好,學(xué)生的主體作用就能顯現(xiàn),從而使我們的閱讀教學(xué)充滿魅力,也就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得一次又一次高質(zhì)量的生命體驗(yàn)。

      (出示課件:這是第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線。)

      指名讀。

      師:同學(xué)們讀得真好,老師也想試一試,可以嗎?陳老師讀時(shí),請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽,用心思考。

      師:這是一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線。

      生:少了一個(gè)第字。

      師:少了一個(gè)“第”,應(yīng)該沒關(guān)系吧?

      生:第一說明在這之前,沒有任何一條鐵路干線是完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的,有了第一可以看出修筑京張鐵路意義的重大。

      師:謝謝你,短短的一句話,我都沒讀好,大家愿意再給我一次機(jī)會(huì)嗎?生:愿意。

      師:這是第一條由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線。

      生:又少了“完全”。

      師:?。∮稚倭?!少了“完全”這個(gè)詞,應(yīng)該沒事吧?

      師:謝謝!孩子們,字字詞詞總關(guān)情?。∽x書時(shí),我們可要讀好每個(gè)字,每個(gè)詞。讓我們一起來讀讀這句話吧!

      此外,教師范讀引領(lǐng),激勵(lì)評(píng)價(jià)也是朗讀指導(dǎo)的好方法。富有人文氣息的朗讀使課堂樸實(shí)而簡(jiǎn)單,師生間的對(duì)話互動(dòng),生生間的輕松、熱烈的交流、討論,層層分析,層層推進(jìn),使整個(gè)教學(xué)過程豐滿富有激情,充溢著濃濃的人文氣息。在這樣的氛圍中,學(xué)生成為整堂課的主角,發(fā)揮了課堂主人翁的精神,最大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性,使學(xué)生的語(yǔ)文思維得到有效的訓(xùn)練,閱讀分析在對(duì)話交流、感情朗讀中自然而然完成,方法技巧在潛移默化中轉(zhuǎn)換為學(xué)生的實(shí)際閱讀技能,提升了學(xué)生的閱讀能力。

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